Об особенностях направленности вопросов творческого чтения

Об особенностях направленности вопросов творческого чтения. Круговых Наталья Дмитриевна, учитель начальных классов, МБОУ « СОШ № 14» имени А.М.Мамонова, город Старый Оскол Белгородской области

Творческое чтение – личностный процесс. Творческое чтение родственно исследовательской деятельности. Оно проявляет, выражает и развивает индивидуальные личностные духовные особенности ребёнка. Его склонности и интересы, социальные и оценочные позиции, отношения, глубинную сферу интеллекта и чувств – его самосознание. Таким процессом чтения движет любознательность. Любознательный читатель не безразличен к сюжету, к развязке – «кто – кого». Но любознательность не ограничивает восприятие констатацией событий, составляющих сюжет. Она побуждает к выявлению, пониманию, истолкованию внутреннего содержания: почему, зачем поступил так, а не иначе? А что было бы, если бы?.. Назначение учителя – руководителя чтением – непременно способствовать любознательности: помогать читателю не останавливаться лишь на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность и таким образом постепенно формировать осознанное своё суждение о герое, о произведении. Возможно ли это в раннем школьном возрасте? Возможно и необходимо. Этот возраст для развития благоприятен – возраст живого, ещё не утомлённого интереса. Детское «почему» - свидетельство активной познавательной работы ума и сердца, интерес мира в целом – в первые годы ученичества имеет все основания перерасти в устойчивый интерес к определённого рода духовной деятельности, в том числе и к творческому чтению. Интерес выступает одновременно: как стимул чтения и как критерий его качества, действительности, т. е. как составное звено культуры чтения. Чтение как заинтересованная духовная деятельность непременно развивает, «творит» внутреннее «я» читателя: активизирует, обогащает его сознание, культивирует эмоции, переживания, соединяя их невидимо с переживаниями, состоянием души героев произведения. Таким образом создаётся готовность к деятельному соучастию. А в определённой ситуации и к реальным поступкам. Чтобы формировать читателя, надо учить детей видеть в знакомом, привычном непознанное, необычное, яркое, выразительное. Нам, учителям, надо помогать детям полюбить мыслительную деятельность, помочь научиться радоваться новой мысли, каждому наблюдению, пусть маленькому, но своему, личному открытию. Именно радоваться мысли. В наслаждении мыслью, интеллектуальной деятельностью – огромные возможности для пробуждения и формирования творческих способностей ребёнка. Сопоставлять, сравнивать между собой знакомые и незнакомые события, явления, факты, предметы – это непременная для творческого мышления способность. Так развивается логика, образность мышления, стимулируется наблюдательность, любознательность. В такой духовной деятельности рождается интерес к поэтической форме мысли, к заучиванию стихов, к запоминанию загадок, поговорок, пословиц, к образной речи, к поэтической символике. Постепенно воспитывается ценная личностная потребность чтения – творчества.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/147083-ob-osobennostjah-napravlennosti-voprosov-tvor