Новые активные формы работы с учащимися по профилактике ПАВ

«НОВЫЕ АКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПАВ»

Пивоварова Нина Викторовна,

учитель русского языка и литературы

^{ГБОУ СОШ № 411 «Гармония»}

^{Петродворцового района}

^{Санкт-Петербурга}

По профилактике психоактивных веществ у учащихся в школе активной формой являются занятия. Во время проведения данных занятий с учащимися (чаще подростками) по профилактике ПАВ мы ре­шаем двойную задачу. С одной стороны, на занятиях развиваются недостающие им навыки, обсуждаются с ними те проблемы, с которыми они слишком часто оказываются один на один, — про­блемы общения, отношения с людьми, как взрослыми, так и того же возраста, проблемы конфликтов, стрессов и т.д. С другой стороны, это первичная профилактика ПАВ. В ходе занятий выра­батывается целый комплекс навыков, необходимых для противодействия давлению сверстников, действию рекламы, с тем, чтобы подростки могли принимать решения об отвер­жении ПАВ на основе объективной информации и умения правильно оценивать по­следствия своих действий. Занятия основаны на уважении личности человека, его прав. При этом одновре­менно происходит обучение социально-психологическим навыкам и навыкам здорового образа жизни. Занятия проводятся для детей 11—14, 15—16 лет, усложняясь на каждом новом возрастном этапе.

Каждое занятие обычно содержит следующие части:

•выяснение знаний и представлений учащихся по новой теме;

•сообщение новой информации и обобщение имевшейся;

•отработка навыков.

При проведении занятия используются самые разные формы работы: групповая дискуссия, «мозговой штурм», мини-лекции, ролевая игра, упражнения-активаторы, рабо­та в малых группах — в парах, тройках и т.д. Желательно чередование разных форм рабо­ты для повышения интереса учащихся.

«Мозговой штурм» — методика, используемая для выдвижения как можно больше­го количества разнообразных идей, развивающая творчество. В ходе «мозгового штурма»' участники высказывают свои предложения, которые ведущий или 1—2 члена группы за­писывают на доске. Во время «мозгового штурма»не допускается критика, оценки или обсуждение выдвигаемых идей и предложений. Цель «мозгового штурма» — генериро­вание идей. В ходе занятий метод «мозговогоштурма»может использоваться очень часто, поэтому желательно, чтобы ведущий сам в достаточнойстепени овладел им.

Ролевые игры — это небольшие сценки произвольного характера, отражающие мо­дели жизненных ситуаций. В ролевых играх участникам предоставляется возможность:

показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях;

разработать и использовать новые стратегии поведения;

отработать, пережить свои внутренние опасения и проблемы.

Ролевая игра — это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях, в ко­торых могут оказаться участники семинара. Например, неплохо попробовать проигратьситуацию, когда компания друзей уговаривает подростка попробовать спиртное. Игра по­зволит приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни. В ро­левой игре участник исполняет роль какого-нибудь персонажа, а не свою собственную. Это помогает человеку свободно экспериментироватьи не бояться, что его поведение бу­дет глупым.

Упражнения-активаторы включаются в каждое занятие. Они служат для усиления интереса учащихся, повышения работоспособности, снятия напряжения, отдыха, улучше­ния взаимоотношений в группе. В некоторых случаях эти упражнения могут быть непо­средственно связаны с темой занятия и служить для провоцирования интереса к новой те­ме или использоваться в качестве рабочих упражнений в ходе занятий. В других случаях они не связаны с темой занятия, но, как правило, касаются каких-то специальных не об­суждаемых аспектов взаимоотношений или психических особенностей человека. Нередко они служат для тренировки внимания, отработки навыков работы в малых группах, в па­рах. В таких случаях ведущему полезно после упражнения сделать короткий вывод.

Занятия:

1.«Как бороться со стрессом и скукой»

Цельзанятия:

Знакомство с понятием стресса;

знакомство со способами снятия стресса и без использования алкоголя; поиск способов борьбы со скукой, не ведущих к асоциальному поведению.

План занятия:

Упражнение-активатор «Ручеек». Группа становится парами друг за другом, подняв сцепленные руки вверх. Ведущий пробегает под сцепленными руками, хватает за руку кого-то из участников и ведет его за собой. Они образуют новую пару и становятсяпоследними. Оставшийся без пары участник становится ведущим и сам бежит вперед, а затем пробегает под сцепленными руками всех пар, забирая с собой кого-то и образуя но­вую пару. И так далее. Игра проводится в темпе.

Групповое обсуждение: в каких ситуациях вам приходилось испытывать стресс?

Рассказ ведущего о стрессе и его стадиях.Обсуждение по подгруппам способов борьбы со стрессом.

Выступление представителей подгрупп. Ведущий — о том, что нередко к тем или иным видам правонарушений, поведения, опасного для здоровья, приводит скука.

Краткое обсуждение. Способы борьбы со скукой, если ты в компании, если ты один.

Материалыдлязанятия:

Стресс— это реакция организма при резких, сильных воздействиях. Стресс вклю­чает и физиологические, ипсихологические проявления.

Тристадии развития стресса:

— стадия тревоги;

— стадия резистентное™ (сопротивления), когда в условиях повышенных требо­
ваний к организму поддерживается практически нормальное существование, при этом че­
ловек часто способен к более интенсивной деятельности;

— стадия истощения.

Стресс может быть кратковременным и длительным. Особенно важно научиться справляться с первой и третьей стадиями.

Какие вы знаете способы борьбы со стрессом? Обсуждение в группе. Ведущий вы­писывает способы борьбы со стрессом на доске. Подчеркивает, что использование алкого­ля является весьма неудачным способом, так как ведет к ухудшению состояния нервной системы.

Не только в стрессовых ситуациях, но и во внешне противоположном состоянии

скуки люди часто совершают поступки, опасные для жизни и благополучия. Иногда именно скука может стать одной из причин правонарушений. Существует много разныхспособов борьбы со скукой. Какие вы знаете?

Групповая дискуссия.

Домашнее задание.

Выяснить у родителей, какие способы борьбы со стрессом используют они. Соста­вить лично для себя перечень способов борьбы со скукой с учетом своих интересов.

2.«Умение сказать «нет»

Цель занятия:

Знакомство с разными способами отстаивания своего мнения, отработка навыков сказать «нет».

План занятия:

Упражнение-активатор.

Групповая дискуссия: когда и почему необходимо уметь сопротивляться группо­вому давлению и отстаивать свое мнение.

Группа делится на пары. Один уговаривает другого что-либо сделать, второй отка­зывается. Затем меняются местами.

Примеры заданий, уговорить встать, поменяться местами, дать списать математи­ку, пойти после уроков в кино, прогулять урок и т.д.

Затем каждая пара коротко сообщает, удалось ли участникам отказаться и какой способ отказа использовали.

Выводведущего о способах сказать «нет».

Домашнее задание:

•в подходящих ситуацияхпотренироваться в умении сказать «нет»,

•понаблюдать за способами, при помощи которых разные люди говорят «нет»,

•придумать примеры разных ситуаций, при которых вы испытываете не­уверенность в себе.

Материалы для занятий:

Способы сказать «нет»:

•сказать «нет», не споря и не объясняя причин, на все уговоры и давление продол­жать отвечать «нет»;

•объяснить причины отказа;

•предложить сделать что-то другое;

•уйти и не участвовать в нежелательном действии:

•попытаться и другихубедить отказать от нежелательного действия и т.д.

Прежде чем сказать «нет», надо:

•оценить, соответствует ли предлагаемое действие вашим желаниям, интересам, убеждениям;

•оценить последствия действия;

•оценить последствия отказа;

•выбрать в соответствии с этим свое решение и отстаивать его.

3.«Развитие алкогольной зависимости»

Цель занятия:

Знакомство со случаями употребления психоактивных веществ и алкоголя, понятие, развития зависимости.

План занятия.

Упражнение-активатор «Шарады»

Рассказ ведущего озависимости и причинах ее появленияюНа занятии следует ра­зобрать, как происходи! переход отбытового пьянства к развитию хронического алкого­лизма.ятные, а по большому счету опасные; отрицает лечебные качества (больше вреда, чемпользы).

Выделение проблем, которые способствуют употреблению спиртного (скован­ность, неумение снимать стресс и т.д.). Вспомнить результаты обсуждения этих тем.«Взрослость» и алкоголь.

Упражнение в центре группы на сопротивление групповому давлению: 1—2 чело­века отказываются употреблять спиртное, другие (часть группы) их уговаривают.

Материалы для занятия:

Упражнение-активатор «Ассоциации», один человек — ведущий — выходит. Группа загадывает кого-то одного из участников. Ведущий должен отгадать. Ведущий всем по очереди задает вопросы типа: «С каким предметом (животным, песней, настрое­нием, цветом и т.д.) ассоциируется у тебя этот человек?», «Какой предмет (животное, цвет и т.д.) он тебе напоминает?»Тот, кто отгадывает,становится ведущим. В качестве вариан­та могут использоваться «ассоциации по кругу»: по очереди члены группы сообщают сво­ему соседу слева, с каким животным (цветком, песней, цветом и т.д.) он у него ассоцииру­ется.

Для пьянства есть такие поводы: Поминки, праздник, встреча, проводы, крестины, свадьба и развод, мороз, охота, Новый год, выздоровленье, новоселье, печаль, раскаянье, веселье, успех, награда, новый чин и просто пьянство — без причин.

Роберт Берне

Даже небольшое количество спиртного ведет к изменению поведения человека. Нарушаются мыслительные способности, координация движений. Настроение на пер­вом этапе повышается, человек становится раскованным, критичность к себе у него сни­жается. Он может совершать поступки,которые никогда не совершил бы, будучи трезвым.Он может становиться агрессивным,наглым, вести себя развязно, ввязываться в драки, поднять руку даже на близкого человека. Высокие дозы спиртного могут приводить к ос­тановке дыхания и смерти.

Повышенное возбуждение вследствие опьянения сменяется заторможенностью, сонливостью.

Алкоголь поражает мозг, печень, сосудистую систему, сердце и т.д. Больной уже неможет контролировать количество выпитого, не может вовремя остановиться, если ему в рот попало спиртное. Для этих больных существует только выбор — полный отказ от спиртного или продолжение пьянства, запои, деградация личности. Хронические болезни вызывают патологическое, т.е. преждевременное старение и сокращают жизнь алкоголика на 10—12 и больше лет.

Материалы для занятия.

Упражнение-активатор «Шарады»:

Группа разделяется на две части. Первая подгруппа изображает по одному слову какую-то фразу, стихотворную строку и т.д. Вто­рая подгруппа отгадывает.Затем наоборот. Можно предложить показывать фразу одному человеку, а отгадываю! остальные. Тот, кто первым угадает всю фразу (стихотворную строку, словосочетание), сам становится изображающим.

Упражнение-активатор«Групповой рисунок».

Класс разбивается на две-три под­группы. По команде ведущего по одному из участников каждой подгруппы бегут к доске и на своей части доски рисуют частьживотного (например: нос, хвост, задняя лапа, ухо,клык и т.д.), бегут к доске следующие участники и т.д.

.

Упражнение-активатор «Третий лишний»

Группа выстраивается в круг в затылок друг другу. В центре ставится несколько стульев (меньше, чем учеников в классе). По ко­манде ведущего все начинают ходить по кругу. По одному хлопку участники должны по­вернуться и идти в другую сторону, по двум хлопкам — сесть на стулья. Тот, кто не успелсесть, выбывает. Затем число стульев уменьшается.

Упражнение-активатор «В погоне за хвостом».

Группа выстраивается в колонну в затылок друг другу, те. кто стоит сзади, кладут руки стоящим перед ними на плечи. Если группа большая, то можно выстроитьсяпарами: каждая пара держится заруки, а свобод­ные руки кладут на плечи впереди стоящей пары. Свободные руки только у первого в це­почке. Пойманный «хвост»; становитсяпервым в цепочке и ловит новый «хвост» — по­следнего в цепочке.

Упражнение-активатор «Цепочки».

Ведущий объясняет, что давление — это попытки заставить с помощью силы или влияния другого человека что-то сделать, не объясняя причин. При этом могут использо­ваться угрозы, лесть, обман, ссылка на других людей и т.д.

Особенно трудно сопротивляться групповому давлению, так как мы все хотим, чтобы группа нас принимала. Однако уважающий себя человек, знающий свои права, мо­жет сопротивляться негативному давлению. То есть он может соглашаться делать то, что считает правильным, и отказываться делать что-то вредное, опасное, то, что он считаетнеправильным. Существуют различные способы отказа. Ведущий может предложить вспомнить способы сказать «нет»:

«Эта ерунда не для меня».

«Не сегодня и несейчас».

«Есть занятия и покруче».

«Я в «завязке».

«Я уже пробовал — дикая гадость».

Уйти, убежать;

Предложитьчто-тодругое:

Изменить тему; избегать ситуаций повышенного риска;

Игнорировать предложение;

Объясниться с теми, кто поддерживает вашемнение.

Ведущийвыписываетспособы отказа.

Игры, используемые при работе с подростками по профилактике наркозависимости

«Имена- качества»

Каждый придумывает какое- либо качество личности, свойство характера и т.д. начинающиеся на ту же букву, что и имя (например: Лариса- любовь, Сергей-скромность).

Цель:Знакомство с группой, создание доброжелательной атмосферы, рабо­ты по осознаванию себя как личности.

«Я никогда- не...»

Участники по очереди говорят фразу, начинающуюся со слов «Я никогда не...» (Например: «Я никогда не прыгал с парашютом», «Я никогда не курил»).

Остальные участники загибают по одному пальцу на руке, если для них ут­верждение не верно. Ведущий заранее говорит, что фразы должны соответствовать реальности, и пальцы загибать по честному.

Цель:Знакомство в игровой форме, определение самооценки человека.

«Семеро козлят и волк»

Участникам раздаются бумажки, треть из которых с надписью «волк», треть «коза», треть «козленок». «Козлята» идут в свой «дом», а «волки» и «козы» (не показывая своих бумажек) по очереди пытаются их убедить, что они «козы» и что им надо открыть дверь. «Козлята» решают пускать или нет. Если пустили «вол­ка»,тоон забирает 1-2 «козлят», если «козу» не пустили, то 1-2 «козленка» «уми­рают» от голода.

Цель:Умение сказать «нет», умение убеждать, умение распознать обман и внимание к невербальным проявлением.

«Ассоциации»

Мяч перекидывается в кругу (произвольно) и каждый, у кого в руках мяч на­зывает слово. Тот, кому мяч перекинули называет слово- ассоциацию к сказанному предыдущим участником.

Цель: Ассоциативное мышление.

Может быть задан тема для ассоциаций- чувства, части тела, проблемы, приятные вещи.

«Моиособенности и преимущества»

Рисунок на чистом листе на данную тему или рисунок или надписи на блан­ках (например, на листе нарисованы пустые шарики, звездочки и т.д.) их надо за­полнить информацией о себе на заданную тему.

Цель:Формирование позитивной самооценки, внимание к собственной личности и особенностям другого.

«Закрашивание контура человека».

Участникам раздаются листы бумаги с контурами человека. Под медитавную музыку группе предлагается вспомнить когда испытывалось то или иное чувство, свои ощущения в теле в это время и затем изобразить на контуре человека это чув­ство (желательно используя разные цвета).

Цель:внимание к собственным чувствам и переживаниям, установление связи между чувством и его проявлением в теле.

«Ценности»

Участникам раздаются по шесть листочков и предлагается на каждом из них написать то, что им ценно в этой жизни. Затем листочки ранжируются таким об­разом, чтобы самое ценное оказалось на самом последнем листочке. Ведущий предлагает представить себе, что случилось что-то странное и из жизни исчезла та ценность, которая написана на первой бумажке. Необходимо осознать, как без это­го будет житься. Затем так происходит с каждой ценностью. Каждый раз предла­гается обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности. Затем появляется возможность вернуть ценности. Предлагается осознать, что произош­ло, может добавить какие-то ценности, посмотреть остался ли прежний порядок.

Цель:Возможность осознать и почувствовать важность построения собст­венной иерархии ценностей.

«Предотвращение употребления ПАВ»

Участникам предлагается представить себя руководителями учебных учре­ждений.

Задача - предотвращение употребления в их учебном заведении ПАВ.

Цель:Осознание степени своего участия в решении проблемы.

«Табу»

Ведущий ставит в центре небольшую коробку, в которой что-то лежит. «Там лежит то, чего нельзя». Каждому предлагается проявить себя в отношении предмета. Участники могут вставать, оставаться на месте, выражать отношения мимикой или жестами, подходить к коробке, брать в руки, заглядывать- каждый как считает нужным. Если кто-то ничего не предпримет- это тоже будет его спосо­бом реагирования на ситуацию.

Цель:Это упражнение позволяет участникам понять, как они относятся к запретам и ограничениям, руководят подростками в его поступках. Хорошо, когда он знает, какие чувства им управляют, это позволяет сделать осознанный выбор.

«Шприц»

Участники игры садятся в круг, рядом друг и другом. Ведущий предлагает одному из участников взять в руки шприц или предмет его заменяющий, содер­жащий воображаемое наркотическое средств. Задача игрока, имеющего в руках шприц, убедить своего соседа «уколоться». Задача второго игрока- найти убеди­тельную причину для отказа от приема наркотика. Далее «шприц» передается по кругу и каждый из участников должен выдвинуть свою версию отказа и предло­жения. Ведущему необходимо прокомментировать каждое высказывание и под­вести итог.

Игра «Нет, уважаемый сударь!»

Все участники игры рассаживаются по кругу.Один из них выходит из комнаты. Оставшиеся до­говариваются между собой, что именно они будут пытаться уговорить сделать вышедшего. Например,примерить шляпу, взять в руки книгу и т. д.

Участник, которого будут уговаривать, входит вкомнату и усаживается на стул, стоящий в центрекруга. Его задача — вежливо отказываться отлюбых предложений окружающих. Отказ дол­жен начинаться со слов: «Нет, уважаемый сударь!» или «Нет, уважаемая сударыня!». Задача остальных участников — сделать так, чтобы отказывающийсяпроизнес слово «да». Для этого можно использоватьразные провоцирующие формулировки, например:

Примерьте шляпу, уважаемый сударь!

Нет, уважаемый сударь, спасибо!

Странно, я уверен, что вам она подойдет. Ведь вы согласны, что у вас очень привлекательная внешность?

После того как отказывающийся ответил «нет»всем сидящим вокруг него или все же произнес«да», он меняется местами с кем-то из других уча­стников.

После игры предложи своим друзьям обсудитьследующие вопросы:

Легко ли было говорить «нет» своим друзьям?

Какие чувства возникали в тот момент, когда ты произносил «нет»?

Какие чувства возникли в тот момент, когдапришлось произнести «да»?

Какие чувства испытывал по отношению к темлюдям, которые уговаривали тебя согласиться с их предложением?

Всегда ли отказ вызывает обиду или раздра­жение у окружающих? Можно ли отказаться так,чтобы не поссориться?

Игра «Точки зрения»

Цель игры: наглядно показать, насколько разно­образными могут быть мнения и взгляды людей поодному и тому же вопросу.

Подготовка игры: заранее придумай 2—3 темы, по которым мнения твоих одноклассников могут не совпадать.

Например: «Можно ли употреблять алкоголь?», «Может ли благополучный, успешный человек стать наркоманом? ».

Склей листы ватмана так, чтобы получилась боль­шая бумажная дорожка.

Проведи вдоль листа линию.

Над линией напиши одну из выбранных тем.

По краям линии напиши крайние точки зренияна вопрос.

Например: «Алкоголь очень опасен для здоро­вья, поэтому использовать его не стоит» и «Вред алкоголя слишком преувеличен, для современного человека это обычный напиток» или «Опасностьстать наркоманом реальна для любого человека» и «Благополучный, успешный человек, у которого в жизни все нормально, никогда не станет наркома­ном».

Ход игры:

Предложи одноклассникам найти свое место налинии. Те, кто согласен с крайними точками зре­ния, должны встать по краям линии. Чем меньшесогласен человек с какой-то из крайних точекзрения, тем дальше от нее на линии он долженвстать.

Для того чтобы найти свое место на линии, уча­стники игры должны узнавать и мнение друг друга — те, чье мнение полностью совпадает, за­нимают общее место на линии, те, чье мнение рас­ходится, находятся отдельно. Например, вот какмогут разместиться на линии люди с различнымиточками зрения на проблему:

1Нормальный, благополучный человек никогда не станет наркоманом

3 К сожалению, от риска стать наркоманом благо­получие и успешность не защищают

4. Даже самый благополуч­ный человек может совер­шить неосмотрительный поступок — из любопыт­ства попробовать нарко­тик и привыкнуть к этому

После того как участники игры разместились на линии, предложи тем, кто стоит рядом, в течение5—10 мин обменяться мнениями, аргументироватьих.

Затем в течение 5—10 мин мнениями обменива­ются участники, стоящие друг от друга на рассто­янии двух человек (например, первый с четвертым,второй с пятым, третий с шестым и т. д.).

После обмена мнениями предложи участникамигры ответить на следующие вопросы:

Ожидали ли участники игры, что мнения по одному и тому же вопросу будут расходиться?

Было ли интересно познакомиться с мнения­ми, которые не совпадают с твоим собственным?

Кто решил изменить свой взгляд на проблемупосле того, как познакомился с мнением това­рища?

Могут ли люди не конфликтовать, если их взгляды по определенным вопросам не совпадают?Что нужно, чтобы предотвратить конфликт?

Всегда ли нужно стремиться к тому, чтобы твое мнение и мнение твоего товарища совпадали?
Чем может быть полезна ситуация, когда мнения людей по какому-то вопросу расходятся?

Игра «Скульптура»

Цель игры: помочь конфликтующим однокласс­никам найти общую точку зрения.

Участники игры садятся в круг. Вызывается же­лающий выполнить роль скульптора. Ему сообща­ется, что сейчас он сможет попытаться изменитьотношения, которые его не устраивают. «Скульп­тор» выбирает человека, отношения с которым его не устраивают (частые конфликты, нет взаимопо­нимания и т. д.). «Скульптор» должен создать композицию, кото­рая бы отражала суть конфликта с партнероми показывала особенности их взаимоотношений,поведения. Для этого вначале он «лепит» фигурусвоего партнера — придает определенное положе­ние рукам, ногам, голове и т. д. Партнер при этом абсолютно пассивен. Затем «скульптор» сам стано­вится в нужную, с его точки зрения, позу. «Скульп­тура» готова.

Предложи участникам «скульптурной группы»ответить на следующие вопросы:

Какое название, по мнению «скульптора», под­ходит для «скульптуры»?

Какое название предложил бы для «скульптуры» его партнер?

Что испытывал «скульптор», когда создавал«скульптуру»?

Что испытывал партнер, когда из него «лепили» «скульптуру»?

Предложи всем остальным участникам игры включиться в обсуждение и ответить на вопросы:

Могли бы вы предложить свои названия для « скульптурной группы » ?

Совпали ли названия, предложенные «скульп­тором», его партнером и всеми остальными участ­никами? В чем причина расхождений?

Была бы создана «скульптура», если бы партнер постоянно сопротивлялся «скульптору»?

Смогут ли партнер и «скульптор» конструктивно сотрудничать в дальнейшем?

Попробуйте сформулировать правила конструк­тивного сотрудничества. Что нужно делать, что­бы избежать конфликта? Например:

Готовность понять желания другого.

Готовность сдерживать свои негативные чувства.

А что еще вы могли бы предложить?

Игра «Последствия употребления ПАВ»

В группах провести конкурс на наиболее широкое описание перечня людей, описание животных, растений, пред­метов. Учитель берет описание и подходит к доске. Рисуетсхематично человека.

Учитель. Вот ученик. Он живет. А жизнь — это путь?(Получает подтверждение.) А где проходит этот путь?

(Ответы— в космосе, па Земле...)

Учитель(рисует человека на планете— схематично). А значит, с ним живет Земля. На Земле есть воздух, вода, леса, животные, птицы, рыбы. А где находится Земля? (От­веты: в космосе.) Правильно — в космосе и во времени. Теперь возьмите чистый лист бумаги, карандаши и нари­суйте вашу жизнь. (Сбор рисунков.)

Учитель (показывает пачку рисунков). Вот наша с вами жизнь. Она может расширяться и сужаться в разные перио­ды.(Показывает, как карты, веером, подходит к доске). Вотэто жизнь. (Рисует полосу.) Задание группам: объясните, что может сужать или расширять жизнь, удлинять или укорачивать?

(Подсказка для учителя: удлиняют, расширяют жизньсоциально значимые поступки, действия в обществе, при­роде, науке, культуре и т.д. Укорачивают, сужают поступ­ки, направленные на удовлетворение своих потребностей, заболевания, зависимости.)

Учитель.А теперь начали нашу жизнь, играем по груп­пам. Группа называет действия, а я на доске буду расширять или сужать жизнь, удлинять или укорачивать.

(Остановка через 3—5 минут. Если дети не могут дать - предложения, учитель сам начинает.)

Какой путь мы нарисовали в начале — ровный, прямой. А получили? Косой, кривой. А если ровный, значит ли, что это жизнь сильного, устойчивого человека?(Получает ут­вердительный ответ.) А у нас какой путь? (Ответы.)Этоотклонения его жизни, отклонения от здоровья? А что зна­чит отклониться от жизни устойчивого человека? (Отве­ты.)Но все мы растем, развиваемся, а у нас опять отклоне­ния. Что это значит? А табак, алкоголь, наркотики, СПИД — это болезни? (Если дети назвали эти ответы раньше, утвер­дить их.) Так что с нашей жизнью, если мы курим и пьем?

(Ответы.)

Я подойду к каждой команде и раздам карточки, чтобы вы показали болезнь без слов.

(На подготовку 1 минута.)

Когда бывает такое состояние? Вы все поняли, что болезнь видно сразу- Никто не сказал, что это здоровье. А вы болели в жизни или кто-то был болен в вашем доме? А знаете, когда болеет человек, за ним не только ухаживают родные, его лечит врач, работают аптеки, где есть лекарства, боль­ницы, где лежат тяжелобольные. Работают предприятия, на которых производят лекарства, ученые, которые придумы­вают, как нас лечить. Много народу работает, чтобы попра­вился один только человек.

Игра «Спорные утверждения».

Цель: эта игра, кроме информирования, дает возможность каждом \ участнику выяснить свои взгляды на проблему наркомании.

Для проведения игры необходимо четыре листа бумаги с написанными на них утверждениями:

«Совершенно согласен». «Согласен, но с оговорками». «Совершенно не согласен». «Не имею точного мнения». Эти листы прикрепляются по четырём сторонам комнаты.

Ведущий зачитывает спорные утверждения, после чего участники должны разойтись и встать около тех листов, на которых отражена их точки зрения на данный вопрос. После принятия решения каждый из участники» должен его обосновать: «почему я считаю именно так». Выслушав мнении каждого из участников ведущий, в виде краткой лекции, излагает cumмнение. Выслушав все точки зрения, участники могут выбрать листы | утверждениями, наиболее подходящими для них теперь.

Примеры спорных утверждений:

Наркомания - это преступление.

Легкие наркотики безвредны.

Наркотики повышают творческий потенциал.

Наркомания - это болезнь.

У многих молодых людей возникают проблемы из-за наркотиков.

Прекратить употреблять наркотики можно в любой момент.

Наркомания излечима.

Многие подростки начинают употребление наркотиков «за компанию"

Люди, употребляющие наркотики, очень часто не осознают, что
зависят от них.

Наркоман может умереть от СПИДа.

Зависимость от наркотиков формируется только после их много
кратного употребления.

По внешнему виду человека можно определить, употребляет он
наркотики или нет.

Наркоман может умереть от передозировки.

Продажа наркотиков не преследуется законом.

Наркомания неизлечима.

Программы обмена шприцами стимулируют распространение нарко­
мании.

Лечение и реабилитация наркоманов должны быть абсолютно бес­
платным, если государство хочет решить эту проблему.

Наркоманы- это не люди.

Чтобы решить проблему употребления опиатов, нужно разрешить
легкие.

Оценка усталости (15 мин). Все участники выстраиваются вдоль стены и должны сделать столько шагов до следующей стены, на сколько они устали. Следующая стена - максимум усталости.

Игра «Ассоциации».

Цель: определить уровень знаний участников группы. Создать основу для более глубокого содержания работы и дискуссий.

Для игры необходимы ручки и листы бумаги.

Дается задание: «назовите 2-3 слова, которые приходят вам на ум, когда вы слышите — «наркотики», «наркомания», «зависимость».

После чего участники по кругу говорят записанные ассоциации, а ведущий записывает их так, чтобы варианты не повторялись. В результате обсуждения ведущий суммирует предложенные ассоциации.

Игра«Словесныйпортрет».

Группа при помощи жеребьевки делится на четыре микрогруппы по пять человек. Группе дается задание описать наркомана.

Ролевая игра «Семья»

Цель: принять личное участие в решении проблемы, найти возможные стратегии выхода.

Каждая микрогруппа должна придумать историю семьи, где кто-то страдает зависимостью от психоактивных веществ. Вся группа участвует и написании истории, распределении ролей. Задача каждого участника - найти способы решения проблемы и подумать, как лично он может повлиять HI ситуацию.

Группа разыгрывает ситуацию, после чего необходимо обсуждение наиболее приемлемых способов решения проблемы.

Вариант распределения ролей в микрогруппе из пяти человек: наркоман, его мать и отец, его друг и тень наркомана (его внутренний голос).

Игра «Марионетки»

Цель: определить, что может чувствовать человек, когда им КТО-ТО управляет, когда он не свободен.

Участники должны разбиться по три человека. Каждой тройке даётся задание: два участника должны играть роль кукловода - полностью управлять всеми движениями куклы-марионетки, один из участников играет роль куклы. Каждый участник должен побывать в роли куклы. Для каждой тройки расставляются два стула на расстоянии1,5-3 метра. Цель «кукловодов» - перевести «куклу» с одного стула на другой. При этом человек, который играет «куклу», не должен сопротивляться тому, что с ним делают «кукловоды». Очень важно, чтобы на месте «куклы» побывал каждый участник.

После завершения игры происходит обсуждение, игравшим предлагается ответить на вопросы:

Что вы чувствовали, когда были в роли «куклы»?

Понравилось ли вам это чувство, комфортно ли вам было?

Хотелось ли что-либо сделать самому?

Игра «Устойчивое развитие человека — основа благосостояния»

Цель:дать понятие устойчивого развития, показать взаи­мосвязь устойчивого развития личности и устойчивого раз­вития вообще.

Устойчивое состояние бывает у тех людей, кто устойчив везде: и в семье, и на работе, и когда бывает . один, и в коллективе. А если он неустойчив, как вы думае­те, где это проявляется быстрее всего?(Обсуждение в груп­пах 3—5 минут.)

Учитель отмечает, что устойчивое развитие делает чело­века устойчивым; устойчивость либо есть, либо ее нет.

Учитель. Какие бывают вредные привычки? (Ответы:курение, употребление спиртных напитков, наркотиков.) Да­вайте посмотрим, легко ли нам устоять, быть сильными, стать богатыми, если у нас будут вредные привычки. Возьмите газеты, сложите их несколько раз и втаньте на них. Это как бы ваши вредные привычки.

(Дети друг друга подталкива­ют. Играют 3 минуты.)

Теперь посмотрим, как эти вредные привычки отразятся на развитии. Развитие — это рост организма, обогащение его знаний, умений. То есть вначале мы маленькие, мало­способные, а потом вырастаем, развиваемся. Сядьте на кор­точки, оставаясь на газете, а потом, не сходя с места, поднимайтесь, растите и … (Это не у всех получается, ребята теряют равновесие.)

А теперь сделаем то же самое, но без газет. Вы на себе убедитесь, что значит устойчивое развитие и как все легко преодолеть, когда оно есть. А помогают нам вредные привычки?(Ответы)

Затем нужно поделить класс на две группы.

Одни ученики становятся в круг спиной друг к другу на сложенных газетах. Другие становятся вокруг них лицом к ним. Учащиеся, находящиеся внутри круга, говорят: «Давай закурим» и тянут остальных к себе. Стоящие во внешнем круге сопротивляются и пытаются перетянуть «курильщи­ков» на свою сторону.

У ч и т е л ь. Более устойчивым оказался внешний крут — те, кто не хочет иметь вредных привычек. А теперь поменяемся местами.

( Игра повторяется. Опять более устойчивый остается внешний круг.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/14748-novye-aktivnye-formy-raboty-s-uchaschimisja-p