Внеурочная исследовательская деятельность детей младшего школьного возраста как способ формирования познавательных УУД

Внеурочная исследовательская деятельность детей младшего школьного возраста как способ формирования познавательных УУД

Российское общество вступило в такой период развития, когда произошло неосознаваемое многими, но болезненное переосмысление приоритетов в общей направленности личности. Направленность

« совершенствуй себя, чтобы быть полезны членом общества» сменилась девизом « совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе».

Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности для большинства людей - ненужная роскошь. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить, современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения. Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной школы. Одной из важных ключевых компетентностей является- готовность к самообразованию. [ 2]

Исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время – одна из прогрессивных форм, успешно решающих данную проблему. Она позволяет наиболее полно формироватьпознавательные универсальные учебные действия. [4, 15 ]

Базовым положением ФГОС служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий, в том числе и познавательных, выступающих в качестве основы образовательного процесса.[ 6, 6 ]

В рамках межшкольной конференции « Первые шаги в науку» у детей, вовлечённых в поисково- исследовательскую деятельность, успешно формируются познавательные универсальные учебные действия.

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующиепознавательные УУД:общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.[ 1, 29 ]

Говоря об исследовательской деятельности, следует разграничивать понятиянаучно-исследовательская деятельность и учебно-исследовательская деятельность.

Научно-исследовательская деятельность – это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний.[ 8 ]

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

[ 8 ]

Можно выделить следующие основные этапы исследовательской деятельности:

выделение и постановка проблемы;

выработка гипотез;

поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение материалов);

формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация);

представление результатов исследовательской деятельности.

[ 4, 10-12]

Исследования можно классифицировать по-разному:

по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

по месту проведения (урочные и внеурочные);

по времени (кратковременные и долговременные);

по теме (предметные или свободные),

по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).[ 8, ]

Формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование.

Ежегодно в нашей школе проходит школьная научно-исследовательская конференция, в которой принимают участие представители каждого класса начальной школы. Основная цель конференции – стать первым опытом представления собственной исследовательской работы, что в дальнейшем поможет облегчить вхождение детей в более сложный этап исследовательской деятельности.

Рассмотрим способы формирования познавательных УУД на примере исследовательской деятельности ученика 2 класса.

Тема исследования:« Свойства поваренной соли и её значение в жизни человека».

Действия постановки и решения проблем

этап выделения и постановки проблемы(умение видеть и формулировать проблему, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера) Ученик увидел проблему в том, что соль, являясь обычным продуктом, имеет большое значение в жизни человека с давних времён. Почему? Могут ли люди в век технического прогресса обойтись без неё?

Универсальные логические действия

•выработка гипотез(выдвижение гипотез и их обоснование);

Поваренная соль имеет важное значение в жизнедеятельности человека. Для подтверждения этой гипотезы учеником была проанализирована литература и проведена опытно- экспериментальная работа.

•формулирование выводов (анализ объектов исследования с целью выявления существенных и несущественных признаков, умения и навыки наблюдения, умение и навыки проведения экспериментов, умение делать выводы и умозаключения, синтез как составление целого из частей, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, подведение под понятия, установление причинно- следственных связей, доказательство).

Ученик применял теоретические методы ( анализ), эмпирические методы ( эксперимент, наблюдение, опыты), которые позволили ему выделить существенные свойства соли, установить причинно- следственные связи, привести доказательство, сделать выводы.

Опытно- экспериментальная работа содержала опыты ( « Обогащение соли», « Соляная игра», « Соль в воде разной температуры», « Соль повышает плотность воды», « Температура замерзания воды», « Соль может сохранять продукты». В результате эксперимента ученик выявил влияние соли на кожу, металл и растения. ( см. Приложение 1-10 )

Общеучебные универсальные действия

•поиск путей решения(самостоятельное выделение и формулирование цели и задач исследования, обоснование гипотезы, поиск информации, определение основной и второстепенной информации, смысловое чтение, умение структурировать знания, выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий );

В результате исследования были поставлена цель: теоретически разработать проблему значения соли в жизни человека и окружающего мира: какую приносит пользу и какой вред и провести опытно- экспериментальную работу по изучению свойств поваренной соли.

Для учителя очень важно оценивание степени сформированности УУД: умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. [ 7, ]

Планируемые результаты формирования УУД

Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление):

•умение выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

•умение анализировать результаты опытов, элементарных исследований;

•умение фиксировать их результаты;

•умение воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

•умение проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

•умение применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

•умение презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции:

•умение сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;

•умение сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам;

•умение выявлять сходство и различия объектов;

•умение выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

•умение классифицировать объекты (объединять в группы по

существенному признаку);

•умение приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

•умение устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;

•умение выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельностьвысказывать предположения:

•умение обсуждать проблемные вопросы;

•умение составлять план простого эксперимента;

•умение выбирать решение из нескольких предложенных, кратко

обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

•умение выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;

•умение преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

•умение моделировать различные отношения между объектами

окружающего мира, строить модели с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);

•умение исследовать собственные нестандартные способы решения;

•умение преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Исследовательская деятельность во внеурочное время помогает создать благоприятные условия для интеллектуального, личностного роста младших школьников и формирования познавательных УУД.

Литература

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А.Г.Асмолов,Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.); под ред. А.Г.Асмолова.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011.- 125 с.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.- Самара: Издательство « Учебная литература», 2007.- 208 с.

Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. / А. И. Савенков. – М.: Просвещение, 2006.- 434 с.

Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект/ под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова.- М.: Просвещение, 2009.-48 с.

Чижова С.А. Поисково- исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения // Самарский вестник начального образования. 2010, №1, 15с.

Интернет- ресурсы

http://bibliofond.ru/view.aspx?id=466851

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/147531-vneurochnaja-issledovatelskaja-dejatelnost-de