Проектная и исследовательская деятельность на уроках информатики в соответствии с ФГОС ООО нового поколения

Тема: «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся

по информатике в соответствии с ФГОС ООО нового поколения»

Выполнена: Осипьянц Наталией Николаевной,

учителем информатики и ИКТ первой квалификационной категории

МКОУ СОШ № 1 г. Кисловодска

г.Ставрополь, 2014

Введение

Концепция модернизации российского образования, Проект ФГОС среднего (полного) общего образования определили цели общего образования на современном этапе.

В данных документах подчеркнута необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей, компетентностей.

Именно развитие является ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

В новые ФГОСы – федеральные государственные образовательные стандарты – вошло уже как обязательное требование включения всех учащихся (в т.ч., и младший школьный возраст) в учебно-исследовательскую, проектную деятельность.

Ведь исследовательская деятельность, по мнению специалистов-педагогов, является универсальной образовательной технологией для развития интеллекта детей.

Актуальность темы определяется тем, что одной из самых главных проблем современного обучения школьников является приобщение школьников к проектно-исследовательской деятельности.

Целью моей работы является изучение теоретических основ проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках информатики и ИКТ и возможности применения в работе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить теорию вопроса;

- проанализировать возможности применения в практике;

- рассмотреть основные проблемы, препятствующие развитию учебно- исследовательской деятельности школьников.

Проектная и исследовательская деятельность обучающихся по информатике в соответствии с ФГОС ООО нового поколения

1.Общие вопросы организации проектной и исследовательской деятельности учащихся общеобразовательных школ.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Основная задача исследовательской и проектной деятельности направлена на практическое применение предметных знаний.В исследовательских и проектных работах востребованы практически любые способности подростков, сочетаются различные виды познавательной деятельности. Исследовательская и проектная деятельность побуждает подростка к творчеству как индивидуальному, так и коллективному; способствует их предварительной профессиональной ориентации.

Общие характеристики исследовательской и проектной деятельности.

1. Цели и задачи этих видов деятельности определяются как личностными, так и социальными мотивами обучающихся. Это означает, что проектная и учебно-исследовательская деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.

2. Учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми группами одноклассников, учителей и т. д.

3. Организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

4. Необходимо обеспечить педагогическое сопровождение выполняемого учеником проекта или учебного исследования как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство).

5. Необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы над проектом или учебным исследованием с оценкой индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника.

6. Результаты и продукты проектной или исследовательской работы различаются: результат проектной деятельности практико-ориентирован; результат исследовательской деятельности имеет форму интеллектуального (теоретического) конструкта. В исследовании возможен отрицательный результат.

Различия проектной и исследовательской деятельности

Сущность любой проектной деятельности можно обозначить русским словом «замысел». В ходе научного исследования организуется поиск в какой-то определенной области, на начальном этапе лишь обозначается его направление

Реализацию проектных работ предваряет точное умозрительное представление будущего продукта. На начальных этапах исследовательской деятельности формулируется лишь гипотеза, которая сопровождена с постановкой проблем исследований. Далее следуют проверка выдвинутых предположений.

Основные этапы проведения научного исследования и проектных работ

Начиная с 5 класса, учащиеся самостоятельно отыскивают те или иные сведения из различных дополнительных источников информации, в том числе и Интернет. Включение учащихся среднего звена в исследовательскую и проектную деятельность - отличный путь повышения мотивации и эффективности учебной деятельности.

Формы исследовательской деятельности учащихся на уроке – это лабораторные опыты и работы, которые учащиеся выполняют на уроках самостоятельно или в группах. Особенно эффективна работа в группах, так как совместное творчество способствует формированию у обучающихся коммуникативных, информационных и общекультурных компетенций. Результатом исследовательской деятельности учащихся, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, могут стать различные виды работ: творческий проект, исследовательская работа, проектно-исследовательская работа и др.

В организации проектной деятельности очень важен первый этап – выбор темы будущей работы. Этот этап требует педагогического сопровождения . Обучение в диалоге, когда создается обстановка доверия и открытости с целью выявления и применения интересов и увлечений школьника, помогает в выборе идеи проекта.

Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного, технологического и заключительного. Ни один проект не должен остаться без того или иного вида исследования, иначе он превратиться в обычный реферат.

На первом этапе ученики проводят мини-маркетинговые исследования, осуществляют выбор и обоснование темы проекта, определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию.

На втором этапе ребята выполняют технологические операции по изготовлению изделия.

На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия.

2. Рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Центральное место в принципиально обновленных квалификационных требованиях и квалификационных характеристиках учителей занимают профессиональные педагогические компетентности. В должностные обязанности учителя входит планирование и осуществление учебного процесса в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разработка рабочей программы по предмету, организация самостоятельной деятельности обучающихся, в том числе исследовательской.

ФГОСы  ориентируют на инновационные технологии и,  в частности, проектную и  исследовательскую технологии, потому что они формируют самостоятельность мышления, заставляет мыслить творчески, нарабатывая опыт мыслительной деятельности, определенные алгоритмы  действий и мыслительных  операций, добывая самостоятельно логическим путем новые знания. Педагогу для успешного сопровождения проектной и исследовательской деятельности школьников необходимо знать основы методики, принципы и сущность проектного и исследовательского обучения, быть носителем культуры научного исследования.

Прежде всего, учителю нужна курсовая подготовка по инновационным педагогическим технологиям, так как от квалификации, уровня организационной и методической подготовки учителя зависит качество проектных и исследовательских работ учеников.

Для достижения нового результата образования необходимо эффективное управление проектной и исследовательской деятельностью и ее дидактическое сопровождение.

В модели управления проектной и исследовательской деятельностью необходимо предусмотреть три управленческих направления, обеспеченных дидактическим сопровождением:

Нормативный, как условие, обеспечивающее правовое поле управленческо-методического сопровождения для осуществления проектной и исследовательской деятельности учащихся. В пакет внутришкольных документов могут входить: программа «Одаренные дети», «Положение о защите проектных и исследовательских работ», «Требования к проектно-исследовательским работам», «Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся», «Критерии оценивания сформированности учебно-познавательной компетентности» и т.д;

 Повышение профессиональной компетентности педагогов, как база создания специально организованных условий для эффективного сопровождения проектной и исследовательской деятельности учащихся. Другими словами, руководитель детского исследования должен быть носителем культуры научного исследования, т.е. быть в состоянии самому работать как исследователю, и иметь навык проектирования образовательного процесса с весьма жесткими рамочными условиями, одновременно удерживая образовательный смысл, исследовательскую культуру, требования возрастной психологии;

Повышение учебно-познавательной компетентности учащихся, как функционально-управленческий смысл мотивационной, ориентационной, информационной, содержательной, технологичной и рефлексивной основы проектно-исследовательской деятельности.

Начиная работать в проектно-исследовательской деятельности, возникает вопрос, как обеспечить эффективность проектной и исследовательской деятельности учащихся и обеспечить развитие учебно-познавательной компетентности учащихся не только старшей школы, но и начальной и средней ступеней обучения.

Изучив ряд литературных источников, посвященных данному вопросу, можно сделать вывод, что для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектно-исследовательской деятельности обучающихся необходимо создание методического инструментария проектно-исследовательской деятельности.

Методический инструментарий проектно-исследовательской деятельности – это памятки для учащихся и их родителей, карты памяти, матрица проекта, различные руководства по эффективному управлению проектно-исследовательской деятельностью, критерии оценивания работ, памятки как учителям-руководителям проектов, так и учащимся – проектантам, "банк идей" (список возможных тем проектов), образцы лучших проектов и т.д.  

Важно также провести подготовительную работу с учащимися. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области создания проекта. Новое знание для учащихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности учащимися. Ученикам понадобятся сформированные до определенной степени специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).

В рамках традиционных занятий необходимо использовать специальные организационные формы и методы, уделять отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

Для каждого проекта необходимо:

•   материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

• кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

•информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет,аудио и видео материалы и т.д.),

•   информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

• организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет),

•   отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). При этом разные проекты потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы.

Недостаточное обеспечение проектной деятельности может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

Одним из важных компонентов управления проектно-исследовательской деятельностью является обеспечение заинтересованности

старшеклассников в работе над проектом — мотивации. Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно создать ситуацию погружения в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. Тогда будут включены заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.

Участникам проектно-исследовательского процесса необходимо внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта. Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Этот вопрос словно гипотеза, только в отличие от гипотезы он имеет другую структуру. Гипотеза имеет вид «если… то», а проблемный вопрос не может содержать в себе предполагаемого ответа или новых терминов. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен, а значит, значимость решения проблемы станет определяющей для учащихся. При необходимости проблемный вопрос нужно скорректировать.

Учет «подводных камней» позволяет избежать следующих опасностей:

Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за учащихся. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат. Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники.

Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса. Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу отчета учащегося или портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный отчет (портфолио) характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.

Однако существует ряд проблем с которыми можно столкнуться в практической деятельности:

- недостаточная методическая и методологическая компетентность учителей, основных руководителей исследовательской деятельностью учащихся;

- несформированность информационной среды; далеко не все педагоги и учащиеся имеют навык поиска необходимой информации, доступ к качественному Интернету;

- низкая  удовлетворенность (и учащихся, и педагогов) результатами участия; многие из них указывают на нечеткость и субъективность критериев оценивания, отсутствие рецензий и публикаций работ; нередко не учитываются возрастные особенности участников и т.д.

Заключение.

Новый стандарт основного общего образования   ФГОС - это совокупность трех систем требований:

1) требования к результату образования;

2) требования к структуре основных образовательных программ;

3) требования к условиям реализации стандарта.

Образовательные результаты:

ЛИЧНОСТНЫЕ - ценностно-смысловые установки личностной позиции, основы российской и гражданской идентичности, социальной компетентности, мотивации

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ – универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) – основа умения учиться; межпредметные понятия.

ПРЕДМЕТНЫЕ – опыт получения, преобразования и применения предметных знаний;

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность.

Основная задача исследовательской и проектной деятельности направлена на практическое применение предметных знаний.

Моя работа не претендует на широту и полноту теории вопроса, однако в ней содержится материал, который будет полезен всем участникам образовательного процесса.

Приложения

Приложение № 1

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных

и исследовательских работ.

1. Проект или исследовательская работа – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

2. Работай в следующем порядке:

а) выбери с помощью родителей и учителя тему;

б) подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы и т.д.);

в) планируй весь объем работы и организацию её выполнения с помощью учителя;

г) выполни теоретическую и практическую части проекта;

д) внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

е) напечатай графическую часть проекта;

ж) подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполни для защиты демонстрационные наглядные материалы; з) защити проект.

3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок; материалы сети Интернет

4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиотехнику, фотоаппараты, Интернет.

5. Думай о том, как твоя работа пригодится тебе в будущем, старайся связать её с выбранной профессией.

6. Учитывай традиции и обычаи округа и города, в котором ты живешь.

7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

8. Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Приложение № 2

Тезаурус проектно-исследовательской деятельности

Литература

1. Дикова Е.А. Интеграция материальных и информационных технологий в проекте [Текст]. – М.: Журнал «Школа и производство» № 7, 2010.

2. Савенков А.И.. Принципы исследовательского обучения. // Директор школы. - 2011.-№ 93.

4. Кукушин В.С. Классификация проектных работ. Теории и методики обучения. Ростов- на- Дону, 2005, С.241.

5. Шаблон VCT – проекта портала Сеть Творческих Учителей

Ресурсы Интернет

http://www.mamsu.ru/publications/researchact

http://sokolovskaya.86mmc-megionsch2.edusite.ru/p4aa1.html;

http://stf.karelia.ru/help/index.php;

http://proektoriya.siteedit.su/page63

DswMedia…sya.doc

http://www.managment.aaanet.ru/economics/gipoteza.php

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/147540-proektnaja-i-issledovatelskaja-dejatelnost-na