Основная образовательная программа основного общего образования как ведущий механизм обеспечивающий введение и реализацию ФГОС ООО

Выступление на городском методическом объединении

Тема: «Основная образовательная программа основного общего образованиякак ведущий механизм обеспечивающий введение и реализацию ФГОС ООО.»

Выполнена: Осипьянц Наталией Николаевной,

учителем информатики

МКОУ «СОШ № 1»

г-к Кисловодска

Кисловодск, 2014

Введение

Концепция модернизации российского образования, Проект ФГОС среднего (полного) общего образования определили цели общего образования на современном этапе.

В данных документах подчеркнута необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей, компетентностей.

Именно развитие является ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Актуальность темы определяется тем, что необходимо разрабатывать основную образовательную программу основного общего образования, в соответствии с требованиями.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить теорию вопроса;

- проанализировать возможности применения в практике;

- рассмотреть основные проблемы, препятствующие развитию учебно- исследовательской деятельности школьников.

Основная образовательная программа основного общего образования

как ведущий механизм обеспечивающий

введение и реализацию ФГОС ООО.

Федеральные государственные образовательные стандарты — это система требований к структуре основных образовательных программ, результатам их освоения и условиям реализации, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Основная образовательная программа - официальный нормативный документ ОУ, определяющий содержание образования определенного уровня. и направленности.

Механизм разработки ООП ОУ

Для разработки ООП в ОУ создаётся рабочая группа.

ООП ОУ принимается педагогическим советом.

ООП ОУ утверждается управляющим советом и учредителем.

ООП ОУ вводится в действие приказом директора.

Принципы разработки

Преемственность с Примерной основной образовательной программой начального общего образования и развитие в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и целями основной ступени общего образования

Реализация системно-деятельностного подхода как методологической основы ФГОС.

Основная образовательная программа основного общего образования:

определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования;

направлена на формирование общей культуры, духовно- нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение.

Основная образовательная программа - ведущий документ, обеспечивающий реализацию ФГОС в образовательном учреждении Основная образовательная программа – программа деятельности всех участников образовательного процесса.

Основная образовательная программа основного общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

В требованиях к структуре основной образовательной программы: зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса, а также их соотношение: ФГОС НОО: 80% и 20% ; ФГОС ООО: 70% и 30%.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса предусматривает: возможность введения учебных предметов, курсов, обеспечивающих различные запросы обучающихся, в том числе этнокультурные, а также реализацию индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.

Структура ООП

ООП ООО должна содержать 3 раздела:

Целевой;

Содержательный;

Организационный.

1.Целевой раздел

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также способы достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.

В разработке пояснительной записки участвуют администрация ОУ и органы, обеспечивающие государственно-общественный характер управления ОУ. В пояснительной записке необходимо представить концептуальные основы и особенности основной образовательной программы основного общего образования конкретного ОУ. В пояснительной записке необходимо также представить следующие компоненты ООП ООО:

Введение, которое целесообразно начать с информационной карты, содержащей следующие сведения: название ОУ; ф.и.о. руководителя ОУ и авторов – составителей ООП ООО; сведения об учредителе; хронологические данные об ОУ; номера свидетельства о государственной аккредитации и лицензии на право ведения образовательной деятельности; телефон, факс, адрес расположения школы. Во введении необходимо указать тип и вид ОУ.

Социокультурные особенности и потребности региона. Место исторического пространства ОУ, района, города в образовательном процессе (например, модель экологического образования предполагает понимание особенностей природного потенциала региона, способствует развитию экологической культуры, бережное отношение к природе и т.д.; модель краеведческого образования формирует понимание особенностей региона на основе представлений об истории, населении, быте, культуре и т.д.).

На основе анализа ОУ указать цели и задачи, реализуемые в ООП ООО с учетом вида и особенностей функционирования ОУ. Отразить миссию ОУ, его концептуальное видение. Описание миссии ОУ включает ответы на следующие вопросы: «Кто мы?» (официальный (юридический) статус); «Ради чего?» (общечеловеческие ценности и качественные изменения); «Для кого?» (целевая группа и ее потребность); «Где?» (муниципалитет, на который распространяется деятельность); «Как?» (общая формулировка типа деятельности, направленной на удовлетворение потребностей целевой группы). Формулировка миссии должна быть короткой - не более трех предложений; написана ясным и понятным языком; сформулирована позитивно; написана в настоящем времени. Стратегические цели - основные направления деятельности, ведущие к реализации миссии образовательного учреждения. При их формулировании могут помочь следующие вопросы: «Что мы делаем?» (расширяет и поясняет формулировки миссии); «Каких качественных результатов (изменений) мы собираемся добиться?»; «Наша целевая(ые) группа(ы) и ее(их) потребности?»; «Чем мы отличаемся от других?».

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.

Личностные результаты

Объектом оценки личностных результатов является сформированность универсальных учебных действий (УУД): основ гражданской идентичности личности; готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; сформированность социальных компетенций (ценностных установок и моральных норм и др.).

В соответствии с требованиями Стандарта, личностные результаты не выносятся на итоговую оценку, а являются предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности ОУ и образовательных систем различного уровня.

Метапредметные результаты

Объектом оценки освоения метапредметных результатов ООП ООО является: способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способность к сотрудничеству и коммуникации; способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов. Особенности оценки индивидуального проекта, требования к организации проектной деятельности, критерии оценки проектной работы подробно изложены в «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения», разработанной на федеральном уровне.

Предметные результаты

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, представленным в учебном плане ОУ.

Система оценки предметных результатов предполагает «выделение базового уровня достижений как точки отсчета» при построении системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.

Достижение базового уровня соответствует отметке «удовлетворительно» или «зачтено». Уровни, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»; высокий уровень, оценка «отлично».

Итоговая оценка

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования». В инновационных образовательных учреждениях целесообразно на итоговую оценку на ступени основного общего образования выносить предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник получит возможность научиться».

«Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

- результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

- оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

- оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

- оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА)»

2. Содержательный раздел.

Программа развития УУД;

Программа отдельных учебных предметов, курсов;

Программа воспитания и социализации обучающихся;

Программа коррекционной работы.

Программа развития УУДвключает в себя:

- ценностные ориентиры содержания образования;

- характеристики УУД и типовые задачи их развития;

- преемственность УУД при переходе от начального к основному общему образованию.

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

- пояснительную записку;

- общую характеристику учебного предмета;

- описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

- результаты освоения учебного предмета, курса;

- тематическое планирование;

- описание материально-технического обеспечения.

Программа воспитания и социализации:

- Цель и задачи;

- Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся;

- Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся;

- Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.

Программа коррекционной работы создается совместно с педагогами-психологами, логопедами, дефектологами, медицинскими работниками, учителями физкультурыдля детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа может включать в себя 5 модулей:

- концептуальный

- диагностико-консультативный

- коррекционно-развивающий

- лечебно-профилактический

- социально-педагогический.

Программа коррекционной работы предусматривает:

- работу с отдельными учащимися и с классом;

взаимосвязь учебной и внеурочной деятельности;

- использование следующих документов:

карта медико-психолого-педагогического сопровождения

диагностическая карта школьных трудностей

индивидуальный образовательный маршрут

дневник наблюдений.

Организационный раздел

Учебный план

Система условий реализации ООП.

Описание кадровых , психолого-педагогических, финансовых, материально-технических и информационно-методических условий

Нормативные и инструментально-методические материалы, направленные на оценку и формирование условий реализации ООП, в том числе:

модели аналитических таблиц, планов-графиков, дорожных карт

примерные перечни набора помещений и необходимого оборудования

характеристики информационно-образовательной среды

модель сетевого графика по формированию условий реализации ООП .

Рекомендации по разработке ООП

Преодоление сопротивления нововведениям

Внутришкольное повышение квалификации по вопросам введения ФГОС

Заключение.

Новый стандарт основного общего образования   ФГОС - это совокупность трех систем требований:

1) требования к результату образования;

2) требования к структуре основных образовательных программ;

3) требования к условиям реализации стандарта.

Образовательные результаты:

ЛИЧНОСТНЫЕ - ценностно-смысловые установки личностной позиции, основы российской и гражданской идентичности, социальной компетентности, мотивации

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ – универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) – основа умения учиться; межпредметные понятия.

ПРЕДМЕТНЫЕ – опыт получения, преобразования и применения предметных знаний;

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность.

Основная задача исследовательской и проектной деятельности направлена на практическое применение предметных знаний.

Моя работа не претендует на широту и полноту теории вопроса, однако в ней содержится материал, который будет полезен всем участникам образовательного процесса.

Человеческая активность только в том случае является деятельностью, если она приводит к существенному преобразованию ситуации, предмета, созданию

Литература

1. Дикова Е.А. Интеграция материальных и информационных технологий в проекте [Текст]. – М.: Журнал «Школа и производство» № 7, 2010.

2. Савенков А.И.. Принципы исследовательского обучения. // Директор школы. - 2011.-№ 93.

4. Кукушин В.С. Классификация проектных работ. Теории и методики обучения. Ростов- на- Дону, 2005, С.241.

5. Шаблон VCT – проекта портала Сеть Творческих Учителей

Ресурсы Интернет

http://www.mamsu.ru/publications/researchact

http://sokolovskaya.86mmc-megionsch2.edusite.ru/p4aa1.html;

http://stf.karelia.ru/help/index.php;

http://proektoriya.siteedit.su/page63

DswMedia…sya.doc

http://www.managment.aaanet.ru/economics/gipoteza.php

чего-то нового в этом преобразовании.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/147543-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-osnovnogo