Проект «Развитие выразительной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №59»

ПРОЕКТ

(Развитие выразительной речи детей старшего дошкольного возраста посредством
театрализованной деятельности)

Подготовила муз.ркуководитель:

Мисягина В.Н.

САРАНСК 2015

Одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родной речью.
В нашем  дошкольном учреждении  речевое направление развития детей является приоритетным. Ведь речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр. Другими словами, речь – это  полиморфная (многообразная) деятельность. Овладение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников.
Для развития выразительной речи необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Огромную помощь в этом оказывают организация театрализованной деятельности, которую по возможности необходимо проводить каждый день: это игра, и пожить и порадоваться в ней может каждый ребенок.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии — через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться.
Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.

В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами; душа просит сказки-чуда, ощущения беззаботного детства.
Театрализация — это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. Так как она тесно взаимосвязана с другими видами деятельности — пением, движением под музыку, слушанием и т.д.. Необходимость систематизировать ее в едином педагогическом процессе очевидна.

Одним из этапов в развитии речи в театрализованной деятельности является работа над выразительностью речи. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей - к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. Кроме того, при обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения).

В старшем возрасте значительно расширяется содержание театральной деятельности за счет самостоятельного выбора детей, дети привлекаются к режиссерской работе, у них развиваются навыки без конфликтного общения.
Таким образом, использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи, активизации словаря, грамматического строя, диалогической и монологической речи и совершенствования звуковой стороны и социально- эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:

единства социально-эмоционального и когнитивного (познавательного) развития;

насыщении этой деятельности интересным и эмоционально- значимым содержанием;

наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;

совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

В сказках персонажи делятся на отрицательных и положительных героев. Поступки и взаимоотношения построены таким образом, что ребенок легко определяет их характер, эмоциональное состояние: Лиса — хитрая, Волк — злой, заяц – трусливый и т.д.

Сказки служат для детей первым уроком нравственности морали, по которым живут люди. В них добро всегда побеждает зло. Это настраивает ребенка на оптимистичное восприятие жизни, формирует положительные черты характера и зыки общественного поведения. В нашей группе есть театрализованный уголок, в который входят такие виды театров:

Пальчиковый театр. Представлен куклами – головками.

Театр би-ба-бо. Куклы этого театра обычно действуют на ширме, за которой скрывается водящий.

Театр игрушек. Используются любые обыкновенные игрушки, одинаковые по материалу.

Театр на фланелеграфе.

Интересно и познавательно для детей разыгрывать сюжеты сказок с помощью настольного театра, игрушек, картинок. Сначала это делает сам воспитатель, а затем привлекает и детей, когда они достаточно освоятся и изучат произведение.

Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Поэтому, очень важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей.

Работая с детьми 5-6лет, в сентябре 2013 года мы провели диагностику, чтобы проанализировать и выявить, насколько эффективны выбранные нами методы и приемы реализации основной программы. В результате выявилось следующее: во всех образовательных областях, кроме «Коммуникации»  прослеживалась положительная динамика, соответствующая возрасту воспитанников и задачам общеобразовательной программы. Речевые же навыки остались почти на том же уровне, что и в начале года. Особенно это касалось раздела «Связная речь». У 80% тестируемых, развитие связной речи оставалось на среднем уровне.

К сожалению, в современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

Познавательно-творческий

Долгосрочный

Групповой

Дети(5-6лет)

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Родители

Развитие речи (монологической, диалогической) детей-дошкольников, через использование театральной деятельности.

Образовательные
1. Расширять представления детей о театральном искусстве
2.Вызывать интерес к театрально-игровой деятельности, формировать
чувство успешности для каждого отдельного ребёнка;

. Развивать связную речь детей, посредством применения специальных
упражнений, направленных на

обогащение словарного запаса

развитие речевого дыхания, правильной артикуляции, четкой дикции

3. Совершенствовать:

• лексико-грамматические средства языка;

• звуковую сторону речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

4. Подводить к умению:
• выразительно интонировать голоса героев сказки;

• использовать образные выражения при пересказе сказки;

• выразительно передавать в мимике и движениях эмоциональное
состояние героев сказок.

Оздоровительные
5. Создавать благоприятную психологическую атмосферу;
6. Укреплять веру детей в собственные возможности, сглаживать
отрицательные переживания.

Воспитательные

7.Воспитывать нравственно-этические качества
( эмоционально-положительное отношение друг к другу;);
8.Воспитывать культуру поведения в театре;
9. Вовлечь родителей в единое пространство «семья - детский сад».

театральная игра;

ритмопластика;

культура и техника речи;

основы театральной культуры;

литературные гостиные, «часы общения»

фотографирование;

работа над спектаклем;

совместная работа с родителями.

педагогическая диагностика театрализованной деятельности детей дошкольного возраста (Приложение№ 1);

рассматривание иллюстраций к сказкам;

чтение сказок и знакомство с литературными произведениями: “Лиса и кувшин”, “Крылатый, лохматый да масляный”, “Вершки и корешки”, “Заяц – хвастун”, “Кто сказал “Мяу?”, “Колобок”, “Теремок” и т.п;

знакомство с театральным искусством, с видами театра.

дидактические игры;

специальная методическая литература;

театр разного вида;

бросовый материал для изготовления театра;

умение владеть навыками выразительной речи, правилами хорошего тона, поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми;

умение передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию;

проявлять интерес, желание к театральному искусству;

передавать образы сказочных персонажей характерными движениями;

взаимодействовать коллективно и согласованно, проявляя свою индивидуальность;

умение последовательно высказывать свои мысли;

знание пяти-шести артикуляционных упражнений, одной – двух пальчиковых гимнастик;

умение произносить одну и ту же фразу с разными интонациями, скороговорки в разных темпах, с разной силой голоса;

выразительно читать стихотворный текст;

умение владеть своими чувствами, держатся уверенно перед аудиторией;

сплочение детей, родителей и педагогов в процессе активного сотрудничества;

обогащение театрального уголка

ноябрь – апрель  2013-2014 уч.г.

 1. Анкетирование родителей
2. Фото- и видеоматериалы
3.  Анализ проведенных мероприятий
4.  Обобщение опыта

Материально-техническое обеспечение

Список используемой литературы

1.     Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: кн. Для
воспитателей дет. сада [Текст] / Л.В.Артемова.- М.: Просвещение, 1991.

2.     Ерофеева, Т.И. Игра-драматизация //Воспитание детей в игре [Текст] / Т.И.Ерофеева,  Зверева, О.Л.  - М.: Просвещение, 1994. – 128с.

3.     Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дет. садов [Текст] / М.Д.Маханева. – М.: Сфера, 2001. – 128с.

4.     Гончарова, О.В. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания  [Текст] / О.В. Гончарова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. –

5.     Мигунова, Е.В. Театральная педагогика в детском саду. [Текст] / Е.В.Мигунова.  –  М.:  ТЦ Сфера, 2009. – 128 с. – (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»)

6.     Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. 2-е изд., перераб. [Текст] / Е.А.Антипина.  – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с. – (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»)

7.     Антипина, Е.А. Театрализованные представления в детском саду. Сценарии с нотным приложением. [Текст] / Е.А.Антипина.  – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. – (Детский сад с любовью)

Цель:

1. Донести до родителей важность темы "Развитие речи детей в
театрализованной деятельности".

2. Познакомить с основными направлениями по данной теме.

3. Утвердить формы организации совместной деятельности детей,
родителей и воспитателей с детьми.

Нами проводились беседы и консультации:
« Значение театрализованной деятельности для развития ребенка»
«Театр для малышей: полезные советы»
«Формирование выразительной речи у детей дошкольников»
«Театрализованные игры»
«Рекомендации по развитию просодических компонентов речи»;

«Выявление уровня компетентности в способах развития компонентов устной речи детей»

Вниманию родителей были предложены рекомендации
«О роли художественной литературы в развитии речи детей»
«..В театр всей семьей ».

Родители принимали активное участие в организации театрализованной деятельности.
Совместная деятельность детей, родителей и воспитателей позволила преодолеть традиционный подход, когда дети оказываются включенными в свою изолированную "ячейку" – возрастную группу и общаются с тремя взрослыми. Такая организация театрализованной деятельности не только создаёт условия для приобретения новых знаний, умений и навыков развития детского творчества, но и позволяет ребёнку вступать в контакты с другими взрослыми.

Таким образом, подобная организация театрализованной деятельности способствует самореализации каждого ребёнка.

 1.  Оформление альбома «Театры родного города»
2. Обновление эстетического пространства группы
3. Разработка методических рекомендаций по содержанию и организации
театрализованной деятельности для педагогов и родителей.
4.Организация открытого просмотра драматизации с участием детей, для
родителей и воспитанников 1-й и 2-й младшей группы

Таким образом, проводя целенаправленную, систематическую работу по развитию у детей устойчивого интереса к театрально-игровой деятельности, совершенствуя исполнительские умения детей, стимулируя их желания искать средства для создания образа персонажа, пользуясь движением, мимикой, жестом, интонацией; продолжая обогащать словарь детей, уча пользоваться прямой и косвенной речью в инсценировках сказок, рассказов; совершенствуя умение связно и выразительно пересказывать сказки, самостоятельно сочиняя свои сказки, рассказы, используя кукол; развивая память, мышление, воображение, речь, внимание детей; мы повышаем уровень развития детей в театрализованной деятельности, воспитываем в детях гуманные чувства, учим искусству общения, расширяем культурный диапазон детей.

1. Учитывая полоролевые особенности детей в зонах для театрализованной деятельности поместить оборудование и материалы, отвечающие интересам, как мальчиков, так и девочек.

2. Организовать совместно с другими группами "Театральные вечера".

Педагогическая диагностика театрализованной деятельности детей

дошкольного возраста

Особую значимость, театрализованная деятельность приобретает накануне поступления ребенка в школу. Сформированность познавательных и психических процессов, коммуникативных навыков, как основ социальной культуры поможет ребёнку быстро входить в контакт, в любой сложной ситуации не растеряться, смело задавать вопросы, учиться у товарищей, самому оказывать помощь другим.

Таблица 1

Т.С.Комарова акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делает не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля (Таблица 1).

По итогам диагностики планируется индивидуальная работа с детьми, работа с родителями, консультации, беседы, упражнения по развитию речи дома с детьми. Результаты работы по театрализованной деятельности закрепляются на утренниках, развлечениях, совместных досугах с родителями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/148614-proekt-razvitie-vyrazitelnoj-rechi-detej-star