Типы учеников и как найти ключик к каждому

Трепольская Дарья Сергеевна,

преподаватель испанского языка

ЧУ ОО СОШ «Росинка»

Типы учеников и как найти ключик к каждому.

Типы упражнений для каждого типа учеников на уроках иностранного языка.

По теории учебной мотивации написано много научных статей и изданы работы, но они написаны научным языком часто бывает сложно понять, а о чем это. Но всегда хочется перейти больше к практике, так чтобы было удобно применить в практической деятельности, легко и просто, так чтобы четко понимать, кто перед тобой, какой ученик и что его заинтересует на уроке, что его подвигнет к более детальному изучению предмета и что я могу сделать для его внутренней и внешней мотивации. Как я могу помочь освоить новые знания и в осознании, понимании себя .

С одним я соглашусь, что без определения учебной мотивации и что такое мотив мы не сможем понять, что движет нашими любимыми учениками.

По определению Л.И. Божович, «мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни как семьей, так и самой школой». А.К. Маркова предлагает определение учебного мотива, которое отражает специфику последнего: «Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней».

Как практические соединить все эти аспекты. Как соединить внутреннюю и внешнюю мотивацию.

Хочу напомнить, что такое внутренняя и внешняя мотивация.

Существует два подхода к различению внутренней и внешней мотивации. Один подход использует в качестве критерия разделения характер связи между учебным мотивом и другими компонентами учения (ее целью, процессом). Если мотив реализует познавательную потребность, связан с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью (совпадает с конечной целью учения), то он является внутренним. Если мотив реализует непознавательную (социальную по классификации) потребность, не связан с получением знаний (не совпадает с целью учения), то он называется внешним. В таком случае внутренними являются только познавательные мотивы на овладение новыми знаниями и способами их добывания. Этой точки зрения придерживаются П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина, Н.В. Елфимова, П.И. Якобсон, М.Г. Ярошевский и др.

В основе второго подхода наряду с указанным ранее критерием выделяется и другой –характер личностного смысла (утилитарно-прагматический и/или ценностный), придаваемого учению, его продуктам. Какую роль играют усвоенные знания в духовном развитии личности, в выработке собственных убеждений, мировоззрения в целом? Если мотив имеет для личности утилитарно-прагматический смысл, т.е. реализует потребности во внешнем благополучии (материальном и/или социальном), то такие мотивы называются внешними. Если мотив имеетдля личности ценностный смысл, т.е. с его помощью реализуется потребностьво внутреннем благополучии, в гармонизации внутреннего мира, в оценке, коррекции, формировании системы личностных убеждений, установок, притязаний, самооценок, то такие мотивы обозначаются как внутренние. На этом основании к внутренним мотивам добавляется еще один – мотив самосовершенствования. Сторонниками данного подхода являются Л.Б. Ительсон, Г.Е. Залесский, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Р.Р. Бибрих, И.А. Васильев, И.И. Вартанова, Д.Б. Эльконин и др.

Для меня соединение этих двух аспектов и познания предмета и познания себя важны при обучении, соединение изучение предмета и меня через этот предмет, как изучаемая дисциплина раскрывает меня как личность(для учителя ученика).

Очень часто не интересен предмет, потому что «у меня не получается», «я не могу..», а почему???. – это мотив гармонизации внутри себя, осознании своих способностей и себя самого. А познавать предмет, можно скучно(читаем, переводим и все), а можно весело и играючи, добавляя смысл и значение(кроссворды, домино, игры).

Каждый учитель делит своих учеников на разные типы и по разному относится к ним.

По типу «завладения ленью» Я их делю на несколько типов:

Мотивированные – те кто учит и учится. Может быть у них не всегда получается в силу каких-либо обстоятельств (не могут в силу физического развития или каких-либо ограничений по здоровью) , но они хотят, они пытаются и в результате достигают хороших результатов. Это самые желанные ученики, с ними легко работать, их результаты видны. Обычно это идет из семьи, когда родители своих детей нацеливает на достижение результатов и контролируют эти результаты. Или те кто замотивировал, показал зачем нужны знания, как это поможет или помогает уже сейчас в практической жизни, а не только в учении, в процессе обучения при выполнении заданий различного типа.

Заинтересованные – те, кто хочет, может, но ленится. Да, да именно ленится. Им все дается легко и непринужденно, но заниматься постоянно они не могут, всех развитие идет урывками. Они это как правило понимают и осознают.

Стремящиеся к познанию

В данном типе я бы выделила 2 типажа.

Первый – это те, кто на первоначальном этапе у них не получилось и у них пропал интерес. Это те, кто терпит неудачу на первом этапе обучения и у них опускаются руки «я никогда не смогу, у меня никогда не получится.» С такими интересно работать, они бросают вызов. Они подталкивают нас учителей искать новые подходы или наоборот заставляют нас опускать руки, потому что не всегда получается увлечь заново, переубедить.

Второй типаж: не хочу и не буду делать ничего. Родители мне помогут и все за меня сделают. С такими очень сложно, но интересно, потому что у них мотив познавания закрыт, а мотив развития себя личности нет и вся работа будет строится вокруг внутреннего мотива, а это требует множества усилий.

По типу активности на уроке Или я их еще называю:

Альфа – это первая буква греческого алфавита, поэтому они всегда первые или стремятся быть таковыми. Они практически всегда делают домашнее задание(говорить всегда нельзя, потому что даже лучшие они раз, но могут не выполнить задание), они как правило работают на уроке и показывают сои знания. Они как правило громкие, активные и их «энергию» приходится направлять как говорят в таких случаях в правильное русло.

Вета – быть вторым всегда не просто, потому, что тебя затмевают первые. Но им быть можно, обычно вторые более спокойные, рассудительные , отвечают тогда когда ты их спрашиваешь, или когда первые не ответили. Но они тоже учат и учат хорошо.

Омега – они могут быть активными и пассивными, второе чаще, потому что у них есть предел их познания и их фокуса внимания к предмету(что может быть обусловлено физиологическими способностями).

Как заинтересовать всех: и активных и пассивных, и замотивированных и не очень? Что я могу сделать на уроке?

Игры

Я часто использую интерактивные игры и активные способы работы разной направленности. Есть много разработок уже готовых игр и заданий – это целые папки материала от издательств, есть книги, написанные с подробным описанием и даже как сделать дидактический материал самим, есть сайты с хорошим дидактическим материалом.

Я все это использую, но, как показывает моя практика, чаще всего я могу взять готовый дидактический материал, например кроссворд уже кем-то сделанный и дать свое задание.

Например,кроссворд найти месяцы года.

Не просто каждый ищет в своем кроссворде названия месяцев на языке, а в паре, кто быстрее сделает(соревновательный момент).

Я делю класс на 4 двойки и даю следующую инструкцию: вы находите только месяца осени, вы лета, вы весны, а вы зимы.

Как правило, все начинают искать и находят все месяца.

Любые задания, любые методические разработки учебников с подробным описанием упражнений всегда у каждого преподавателя будут своими. Каждый из нас внесет что-то свое.

Классическая игра в домино: она требует больших затрат, потому что надо нарисовать, распечатать, вырезать – многие видя как я режу уже готовое, мне говорят, а зачем это. «Они не оценят затрат». Но затраты окупаются уже на уроке, потому что те активен, включается в поиск оставшейся части, тот кто не учил, начинает искать в интернете форму, перевод, тот кто учил, для своей уверенности, открывает шпаргалку или свои записи со словами или формами глаголов и частично это запоминает и выучивает.

Какие домино я делаю:

На лексику – картинка и слово на языке,

Например,

а иногда слово по-русски и слова на языке.

Например,

Это я делю в Экселе, в этой программе легко делать карточки необходимого размера и все получается ровно и аккуратно.

На грамматику: форма глагола в начальной форме(инфинитиве) и в том или ином времени или в той или иной форме лица.

Например,

Или глагол по русски в той или иной форме времени или лица и на языке.

Например,

Шпаргалки

Их я очень люблю, потому что они помогают приобретать уверенность моим ученикам в том, что они все знают, а если вдруг забыли, то быстро подсмотрели и все ответили. А также, таким образом вырабатывается автоматическое запоминание формы глагола или части речи.

Например,

Все интерактивные вещи нравятся всем категориям учеников. Они все любят делать интерактивные задания. Те, кто активные Альфы – они все закрепляют материал, беты – проявляют себя на уроке, делают практически все быстро и без ошибок, есть возможность показать, проявить себя, а учителю оценить ученика. И даже Омеги, которые часто бывают аутсайдерами – активны, с радостью выполняют упражнения и получают от них удовольствие и поднимают свои самооценку и не терпят неудачи. Такие упражнения у них, как правило, получаются.

Мотивированные ученики от получения позитивного опыта стремятся показать еще больше вершин, немотивированные от полученных позитивных результатов и задора, который получили в результате выполнения упражнения, стремятся улучшить свои результаты.

От интерактивных упражнений выигрывают обычно все: и учитель – материал отработан и введен в активный запас и употребление(конечно все зависит от вида упражнения), ученики потому что получили уверенности и новый задор и уверенность в своих знаниях.

Очень мне нравятся упражнения на задавание вопросов, когда один ученик видит одну часть , а другой другую.

В настоящий момент практически все учебники, по которым мы изучаем иностранный язык аутентичные или переработанные с учетом наших, российских реалий и с включением лексики и информации о России. В материалах учебников уже включены такого рода задания, но ученикам почему-то сложно выполнить это упражнение, если оно в учебнике. А если я копирую данное упражнение и распечатываю его и даю ученикам как новое, другое, не то которое в учебнике, они выполняют его с удовольствием.

Развитие диалогической речи. Нам часто кажется, говорить это так просто. Но мы забываем что преодолеть барьер начать говорить, это всегда сложно. Сложно потому что это не наш родной язык, потому что мы еще не научились думать на языке, чувствовать его на кончиках наших пальцев. И наша поддержка как педагогов для учеников важна, на первых этапах для меня не важно делает ученик ошибки или нет, для меня важно, что он говорит. Если ученик уже второй год и более изучает язык, то начинаю обращать внимание на ошибки.

Упражнение: составить из слов и предложений диалог. Честно я не экспериментирую в этой части: я беру диалог из учебника, увеличиваю его в размере и распечатываю, а затем режу на слова и выражения.

Второй вариант: слова и выражения по теме набираю на компьютере и затем прошу из- этих слов составить предложения.

Список литературы

А.К. Маркова ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ школьников

Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. Возрастная и педагогическая психология - электронная библиотека психолога

Э.Г. Гельфман, М. А. Холодная, Л. Н. Демидова. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ (ПРОБЛЕМА ИНТЕЛЛЕКТОЕМКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ)

А.С. ГерасимоваТеория учебной мотивации в отечественной психологии

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149760-tipy-uchenikov-i-kak-najti-kljuchik-k-kazhdom