Влияние информационных средств обучения на формирование познавательной активности учащихся средних классов

ГБПОУ Уфимский многопрофильный профессиональный колледж

ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ

Разработчик:

Преподаватель информатики

Исламова Лениза Аксановна

Уфа 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….….……..….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Понятие познавательной активности учеников среднего школьного возраста……………………………………………...…..9

Характеристика информационных средств обучения………..…18

Дидактические возможности информационных средств обучения в развитии познавательной активности учащихся среднего звена…...………26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………....…...36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….…....39

ВВЕДЕНИЕ

Процесс радикальных изменений социально-экономического устройства общества ведет к смене требований, предъявляемых к образованию. Современному специалисту любой отрасли необходимо иметь не только хорошо развитые познавательные процессы (внимание, память, мышление), но и умение использовать знания, приобретённые в средней общеобразовательной школе, в разнообразных жизненных ситуациях. В связи с этим повышается ответственность средней общеобразовательной школы за формирование такого свойства личности выпускника, как познавательная активность.

Согласно ст. 14 Закону «Об образовании» РФ, содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации [7]. Исходя из этого, сегодня одна из основных задач школы – создание оптимальных для обучения условий, позволяющих развить познавательную активность как свойство личности, реализуемое в учебной деятельности. Это обеспечит не только качественное усвоение выпускником сложной системы знаний, но и его интеллектуальное, гражданское и социальное развитие.

В Концепции модернизации российского образования отмечается, что необходима "ориентация образования, не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей" [9]. В условиях информационного общества значительную и всевозрастающую часть информации учащиеся получают самостоятельно, проявляя познавательную активность.

Познавательная активность – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Возникновение познавательной активности зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Педагоги подчеркивали, что первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям. Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому. Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть – выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников.

Познавательную активность нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. При наличии познавательной активности учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник заинтересован.

Проблеме развития познавательной активности учащихся уделяли внимание многие ученые-педагоги: Л.И. Божович, Д.В. Вилькеев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, Т.М. Николаева, М.И. Махмутов, И.Т. Огородникова, Н.Г. Огурцов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, и др.

Сейчас много говорят о личностно-ориентированном обучении, которое предполагает создание психолого-педагогических условий для обучения каждого ученика на уровне его возможностей. Необходимы новые технологии, новые модели, методы обучения, которые способствовали бы развитию каждого человека в образовательном процессе [8].

Одним из важнейших шагов в работе с детьми является воспитание познавательной активности и самостоятельности. В ряде исследований отмечается, что наиболее глубоко и полно система учебной работы по развитию самостоятельности и познавательной активности школьников реализуется, когда в процесс обучения включаются информационные средства [8]. 

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы указывается одна из проблем современного образования: невключенность значительной части образовательных учреждений в процессы инновационного развития, а также в информационное пространство российского общества и недостаточное использование современных образовательных технологий и др. [9]. В связи с этим очень важно научить учащихся работать с современной техникой. Умение учащихся работать с информацией на современном уровне, используя при этом традиционные источники, электронные носители информации и Интернет, позволяет учителю организовать учебный процесс и внеклассную работу таким образом, чтобы у учащихся развивался познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности [11].

Теоретической базой для этого могут служить исследования известных дидактов: понятие средств обучения и информационных средств обучения (П.И. Пидкасистый, С.А. Смирнов); понятие активности (А.В. Петровский); особенности развития познавательной деятельности учащихся (Божович Л.И.); способы организации познавательной активности учащихся (П.И. Пидкасистый, Т.А. Платонова, Т.И.Шамова); психологические основы учебно-познавательной деятельности (Столяренко Л.Д.); характеристика познавательных процессов (Дубровина И.В, Талызина Н.Ф.) и др.

Однако недостаточно разработаны научно-методические подходы, ориентированные на использование информационных средств обучения с целью развития познавательной активности учащихся.

Педагогическое осмысление проблемы развития познавательной активности на уроках информатики и ИКТ позволило выявить ряд противоречий, разрешение которых будет способствовать повышению эффективности развития познавательной активности учащихся. К ним можно отнести следующие противоречия:

- между высоким уровнем требований, предъявляемых в информатике и ИКТ к мыслительным операциям учащихся и разным уровнем подготовки учащихся к познавательной деятельности;

- между общепринятым мнением об информатике, как о предмете игровом и легком (что приводит зачастую к завышенной самооценке учащихся) и теоретической сложностью предмета;

- между разным начальным уровнем подготовки учащихся и едиными требованиями программы обучения.

Проблема исследования: каковы возможности методов и форм влияния информационных средств обучения на формирование познавательной активности учащихся среднего звена?

Цель работы: теоретически обосновать способы формирования познавательной активности подростков информационными средствами обучения.

Объект исследования: процесс развития познавательной активности учащихся на уроках информатики.

Предмет исследования: методы и формы развития познавательной активности школьников в условиях учебной деятельности с использованием информационных средств обучения.

Гипотеза исследования: процесс развития познавательной активности учащихся на уроках информатики будет более успешным, при осуществлении следующих условий:

1) при владении учителем психолого-педагогическими основами формирования познавательной активности, знании её признаков и сущности;

2) при использовании различных видов ИСО и активном внедрении программно-методического обеспечения (средств компьютерной графики и моделирования; деловых и ситуационных игр, творческого поиска нестандартных решений в многовариантных ситуациях);

3) при использовании дидактических возможностей ИСО для организации активной самостоятельной работы учащихся;

4) при применении ИСО на разных этапах урока в сочетании с различными методами, индивидуальными и групповыми формами организации познавательной деятельности учащихся.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основании исследования педагогической и методической литературы определить современное состояние проблемы в педагогической теории и практике;

2. Уточнить и обосновать сущность познавательной активности и показатели ее развития у учащихся среднего звена;

3. Раскрыть дидактические возможности информационных средств обучения в развитии познавательной активности учащихся среднего звена общеобразовательной школы;

4. Выявить эффективные методы и формы, способствующие развитию познавательной активности подростков на уроках информатики;

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений используются следующие методы:

теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, обобщение полученных результатов, конкретизация основных положений по теме; сравнение результатов исследования на практике и др.

Теоретическая значимость данного исследования: уточнено понятие «познавательная активность учащихся», которое определяется как качество деятельности личности, проявляющееся в стремлении ученика к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в его непрерывной, самостоятельной работе по поиску, осознанию и применению новой информации; обоснованы тенденции и закономерности развития познавательной учащихся при внедрении в процесс обучения информатике информационных средств.

Новизназаключается в обосновании собственного подхода к развитию познавательной активности в процессе изучения информатики с использованием информационных средств обучения; в определении требований к организации деятельности учащихся для формирования у них познавательной активности в обучении информатике.

Структура работы.  Работа состоит из введения, одной главы, заключения, списка литературы (18 источников). Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема и цель работы, её объект и предмет, гипотеза и методы исследования; характеризуются научная новизна, теоретическая значимость курсовой работы.

В  первой главе "Теоретические основы развития познавательной активности учащихся средних классов общеобразовательной школы" представлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, дано понятие познавательной активности, описаны дидактические возможности информационных средств по развитию познавательных интересов.

В заключении подводятся общие итоги исследования, формулируются основные выводы, намечается перспектива дальнейшей разработки проблемы.

ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Понятие познавательной активности учеников среднего школьного возраста

Проблема развития познавательной активности учащихся является актуальной на протяжении становления и развития дидактики как науки. И для преподавания информатики представляет особую значимость. Познавательная активность является важным качеством личности. Заинтересованное отношение к окружающему миру, стремление познать то, что неизвестно - ценное свойство, во многом обуславливающее эффективность учения и профессиональной деятельности.

Известно, что познавательная активность лежит в основе любой учебной деятельности школьника на всех возрастных этапах его развития. Без достаточно высокого ее уровня невозможна эффективная организация образовательного процесса [21]. Для того чтобы дать понятие познавательной активности нами был изучен ряд психолого-педагогической литературы по данному вопросу.

В самых разнообразных трактатах вопроса сущности познавательной активности в классической педагогике многие дидакты утверждали ее значение и главную функцию видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, "зацепить" так, чтобы учение для ученика стало потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Впервые, подходы к трактовке понятия познавательная активность возникли еще у древних философов, начиная с Эпикура. В дальнейшем они получили свое развитие в трудах Г.Лейбница, Г.Гольбаха, Д.Дидро, К.Гельвеция. Проблема развития познавательной активности рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. 
Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип "активности и самостоятельности учащихся в обучении" [2, c.12]. Средства реализации ведущего педагогического принципа определяются в зависимости от содержания понятия "познавательная активность".

Ряд ученых рассматривают познавательную активность как естественное стремление школьников к познанию. С психологической точки зрения познавательная активность — это мера умственного усилия, направленная на удовлетворение познавательного интереса. По  Т.И. Шамовой "познавательная активность рассматривается как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей". Также Т.И. Шамова пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения. Познавательная активность является важным условием совершенствования и развития учебно-воспитательного процесса, так как стимулирует развитие самостоятельности, инициативы, творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает учителей к самовыражению.

Познавательная активность – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная активность становится основой положительного отношения к учению. Познавательная активность носит поисковый характер. Под его влиянием у ребенка постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательная активность положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов. Психические процессы, с помощью которых человек познает окружающий мир, себя и других людей, называ­ются познавательными [1, 8, 16].

Есть еще одна группа ученых, которая понимает познавательную активность как качество личности. Например, Г.И. Щукина определяет познавательную активность как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности познавательная активность становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию [23]. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму.

Как правило, для активизации познания необходим внешний стимул, которым, в первую очередь, должна являться деятельность учителя. С помощью различных приемов он старается организовать свою деятельность так, чтобы развить и усилить каждый из этапов, при этом не обязательно все одновременно.

Различные программы развивающего обучения используют именно этот принцип. Они непрерывно создают условия, вызывающие интенсификацию познавательной деятельности, что в последующем должно привести к тому, что высокая познавательная активность становится привычной для учащихся. А в дальнейшем и вызвать органическую потребность в самообразовании и привести к ощущению дискомфорта в случае, хотя бы, временного отсутствия получения новых знаний.

Познавательная активность - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного, учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Остановимся более подробно на характеристике особенностей процесса усвоения знаний у учеников среднего школьного возраста. Обучение в школе всегда происходит на основе уже имеющихся у ребенка знаний, которые он приобрел в процессе своего жизненного опыта. В обучении перед подростками возникает задача: проникнуть в результате специально организованной познавательной деятельности в объективную сущность предметов действительности, понять закономерное отношение между ними. Школьные знания не являются просто суммой сведений, новых представлений и понятий; со школьными знаниями внутренне связаны и новые способы мышления, и новое познавательное отношение учащихся к действительности. Задача учителя сформировать познавательную активность учащихся как на уроке, так и вне его [1].

За системой школьных знаний подросток должен увидеть мир во всем его конкретном многообразии. А это последнее осложняется тем, что многочисленные понятия и законы, усваиваемые в средних классах школы, могут быть отнесены к действительности только опосредованно, через систему других понятий. Это в свою очередь требует от школьников того, чтобы они научились в процессе своего мышления и обратно, но и от одного абстрактного понятия к другому. Особенности учебного материала требуют от учащихся подросткового возраста принципиально нового подхода к их усвоению как со стороны мотивационной, познавательной так и со стороны интеллектуальных операций, которые при этом должны производиться.

В подростковом возрасте интерес часто получает стойкий, постоянный характер. Такой интерес возникает постепенно, по мере накопления знаний и оперируется на внутреннюю логику этого знания. Поэтому личностный интерес активен и, можно сказать, неисчерпаем. Чем больше школьник узнает об интересующем его предмете, тем большую активность в познании этого предмета он проявляет. Формирование такой активности в среднем школьном возрасте создает особый облик подростков: они живо откликаются на новые открытия, изобретения, широко интересуются техникой, начинают посещать, различные учебные кружки, читать научно-популярную, техническую литературу, начинают сами производить какие-то опыты, мастерить модели, собирать и разбирать радиоприемники и т.д.

В школе далеко не у всех учащихся удается добиться того уровня усвоения знаний, который соответствует сложности учебных предметов и в процессе которого совершается дальнейшее психическое развитие учащихся. Многочисленные факты из реальной школьной жизни свидетельствуют, что само присутствие ученика в классе еще не говорит о том, что он действительно проявляет познавательную активность.

К внешним признакам проявления познавательной активности у подростков относятся: вопросы, характеризующие интерес к постижению содержания, существенных свойств предметов и явлений, выходящие за пределы школьной программы; свободное и заинтересованное оперирование знаниями и умениями в области, связанной с интересом; стремление выполнять задания повышенной трудности; поиск самостоятельных путей решения поставленных задач; использование собственных примеров по изучаемой теме; стремление поделиться со взрослыми и одноклассниками имеющимися знаниями; относительная устойчивость интереса, проявление интереса не связано с конкретной учебной ситуацией.

Средний школьный возраст является переходным, ребенок переходит к тому этапу развития, который прямо и непосредственно подготавливает его к самостоятельной трудовой деятельности. Это требует от них новых способов усвоения знаний, что, в свою очередь, предполагает более высокий уровень развития абстрактно теоретического мышления учащихся и возникновение качественно нового познавательного отношения к знаниям.

Основными условиями развития указанного уровня познавательной активности является включенность познавательной деятельности в общий контекст жизни школьника, уровень и способы выражения познавательной активности взрослых — педагогов и родителей.

Д.Б. Эльконин отмечает: "развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, возникновением в ней определенных новообразований. Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновению отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед". Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности - учебно-познавательная задача. 
В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта. Ученые в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта определяют такие уровни активности: репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого; поисково-исполнительная активность - это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде. 

По утверждению М.И. Лисиной, познавательная активность занимает «структурное место, близкое к уровню потребности. Это состояние готовности к познавательной активности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее». «Познавательная активность, - по ее мнению, - это потребность, уже отягощенная материей движения и слов, предвкушений и воспоминания». Включая в себя признаки интереса, развития внимания, готовности к действию, познавательная активность близка к понятиям любознательности, или любопытства, распространенных в англоязычной психологической литературе, где подчеркивается потребность в новой информации, готовность к ее переработке, инициативный и целеустремленный поиск.

Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Интересный учебный предмет – это учебный предмет, ставший «сферой целей» учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом. Следовательно, высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот, «воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании – это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы». Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его способностей. Следует развивать творческие возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своем развитии более способным детям, у всех воспитывать силу воли, твердый характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Но для создания глубокого интереса учащихся к предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся.

Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность в познавательной деятельности, а их активность, направленную на овладение ведущими знаниями и способами деятельности. Активизация учения есть, прежде всего, организация действий учащихся, направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем. Проблема  - это всегда знание о незнании, т.е. осознание недостаточности знаний для удовлетворения возникшей познавательной потребности. А это значит, что учитель должен не только сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их усвоения, воспитывать и способствовать развитию ученика, формировать у него необходимые личностные качества. Задача ученика в данном аспекте - приобретать знания и, путем самовоспитания, совершенствоваться, развивая у себя ценные черты характера и личности. Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера.

Ещё одной задачей учителя является - организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Работать над активизацией познавательной деятельности – это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемого предмета. Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого.

Степень активности школьников является реакцией на методы и формы работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению. Но одновременно необходимо отдавать себе отчет в том, являются ли используемые формы и методы оптимальными, отвечающими имеющемуся развитию учащихся и задаче дальнейшего совершенствования их познавательных умений.

Итак, анализ психолого-педагогических исследований позволяет сказать, что познавательная активность - сложное понятие, содержание которого нельзя раскрыть, если находится, лишь в одной плоскости - деятельности, готовности, умений. Значение познавательной активности заключается не только в объеме прочно усвоенных и глубоко осмысленных знаний, но и в формировании жизненной позиции личности. Познавательная активность характеризуется такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение учащихся к познанию. Под познавательной активностью понимаются интеллектуальные способности человека, его готовность и стремление своими силами продвигаться в овладении знаниями. Познавательная активность школьника характеризуется поисковой направленностью в учении, интересом к знанию и эмоциональным подъемом.

В качестве средств активизации учения школьников выступают: учебное содержание, формы, методы и приемы обучения. Направление и уровень активности во многом определяет система потребностей и мотивов учащегося. Это то, что побуждает человека ставить проблемы, концентрировать усилия на их разрешении.

Развитие познавательной активности учащихся - цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения цели. Понимание этого важно для работы учителя. Мы считаем, что для развития познавательной активности на уроках информатики эффективно применение информационных средств обучения. В связи с темой нашего исследования, в следующем параграфе мы дадим понятие и рассмотрим виды информационных средств обучения, способствующих повышению уровня познавательной активности учащихся на уроках информатики.

1.2. Характеристика информационных средств обучения

Одним из важнейших направлений информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Наша цель дать понятие и виды информационных средств обучения, которые оказывают наиболее эффективное влияние на развитие познавательной активности у учащихся на уроках информатики.

Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала.

Под средствами обучения П.И. Пидкасистый понимает материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний. Все средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, тестовый материал, модели, средства наглядности, технические средства обучения, лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков, такие, как язык (устная речь), письмо (письменная речь), средства наглядности, учебные компьютерные программы, организующе-координирующая деятельность учителя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организации учебной деятельности, вся система обучения, система общешкольных требований.

Необходимо заметить, что обучение становится эффективным в том случае, когда материальные и идеальные средства обучения используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга [15, с.150].

Информационные технологии как средство обучения обладают огромными возможностями, как отмечалось выше. Любую тему урока можно изложить в увлекательной форме. Однообразные надоедающие упражнения могут быть представлены в новой форме, которая будет очень увлекательна для детей [15, с.151].

При организации учебного процесса с применением информационных средств  обучения особенно важной проблемой является информационное обеспечение учащихся. В настоящее время развитие информационных технологий позволяет создавать электронные дидактические средства, основанные на мультимедийном представлении материала. Благодаря комплексному воздействию на учащихся, путем сочетания концептуальной, иллюстративной, справочной и контролирующей частей, информационные средства дают наиболее полное предъявление учебной информации, а также облегчают осуществление обратной связи между преподавателем и учащимся.

Информационные средства обучения (ИСО) – это электронные средства хранения, обработки и передачи учебной информации с помощью компьютеров.

В обучении используются персональные компьютеры (ПК), снабженные автоматической (алгоритмической) программой обучения, которая включает программы поиска и вывода на экран учебной информации, программы управления решением задач и тренировочных упражнений; программой контроля и оценки знаний. ПК вместе с обучающей программой, электронным учебником, периферийным оборудованием и дидактическими материалами, разработанными преподавателем, составляют информационную технологию обучения.

ИСО существенно меняют методы учебной работы, благодаря тому, что имеют возможность показать явление в динамике, сообщить учебную информацию определенными кадрами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они по-другому, нежели с помощью печатных изданий, организуют и направляют восприятие учащихся, делают содержание более объективным, выполняют функции источника и меры учебной информации в их единстве, стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, позволяют проводить оперативный контроль и самоконтроль результатов обучения.

Современная электронная техника предоставляет образовательным учреждениям следующие виды информационных средств обучения: ПК учащегося; информационная управляющая система преподавателя, к которой подключены ПК учащихся; электронная доска, заменившая в аудитории меловую доску; электронный учебник; электронная почта; обучающие электронные игры; чат- переписка учащихся с преподавателем и друг другом; система оперативного общения (используется для беседы, опроса и т.д.); электронные журналы - научные, научно-популярные, методические, художественные, общеобразовательные (в дополнение к учебнику); видеоконференции со звуко- и видеосопровождением; файловые архивы для повторения, закрепления и расширения знаний учащихся; доска объявлений, регистрационные формы, тесты; навигация по Глобальной Сети; обучающие услуги в Интернете.

Обучение с использованием ПК - новый вид учебного процесса, в котором используются новейшие методы и средства преподавания и обучения, различного вида знаковые и графические модели, средства мультипликации. Персональные компьютеры могут быть использованы по всем учебным предметам на всех уровнях образования: от детского сада до организаций повышения квалификации высших руководителей. Они снабжены программами управления учебной работой учащихся, формирования расчетных и графических навыков, рисования на экране, разучивания нотной грамоты, сочинения музыки, редакторских навыков и т.д. Эти программы адаптированы к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. ПК снабжены часами и могут работать в режиме репетитора и экзаменатора, определять стандартные ошибки и предлагать тренировочные упражнения для их устранения и тем самым помогают отрабатывать навыки для заданного качества.

В зависимости от целей и методов обучения ПК используются на занятиях как систематически, так и эпизодически. При эпизодическом использовании ПК сочетаются с другими средствами и методами обучения, при этом на работу с ПК отводится часть занятия. При систематическом использовании ПК работают в течение системы занятий, забирая основную часть времени на занятии.

Современный компьютер является мультимедийным. Он снабжен дополнительными устройствами, позволяющими сочетать текст с графикой, мультипликацией, звуковым (речевым, музыкальными и т.д.) сопровождением, кино- и видеоизображениями [10, c.276-280].

Быстро растет количество школ, оборудованных компьютерами с модемом и имеющих доступ к Интернету. В таких школах учителя и ученики регулярно общаются посредством "электронной почты" со своими коллегами и сверстниками из любой школы в том же городе, в своей стране или в любом месте земного шара, где имеется аналогичное оборудование. Интернет позволяет связываться с крупнейшими библиотеками, музеями, исследовательскими лабораториями и другими центрами науки, искусства и культуры, и получать оттуда справочные материалы и консультацию крупнейших специалистов по самым разным вопросам. Многими школами уже несколько лет ведутся совместные учебные проекты, в том числе – международные, в которые вовлекается все большее число участников, сотрудничающих друг с другом на расстоянии. В то же время первым шагом на пути к вхождению в это глобальное образовательное сообщество может стать создание маленькой компьютерной сети внутри школы или даже одного класса.On-line средства визуализации помогают осуществить: совместную сетевую деятельность над решением проблем; разработки сетевых проектов; работы в группе, принятия различных ролей в групповой работе; использование различных средств визуализации на этапе планирования и разработки проекта; самооценку и взаимооценку выполненных исследований, навыки рефлексии; применение различных сетевых сервисов для представления результатов исследований.  Используя ресурсы сети Интернет, учитель сможет внести в обучение новую актуальную информацию, повысить его наглядность и интерес школьников к учебе. Кроме всего прочего Интернет дает возможность разнообразить содержание и методику обучения ряда предметов, в том числе и математики. Использование Интернет-ресурсов на уроках информатики повышает познавательную активность учащихся, помогает им творчески расти; позволяет использовать более обширную информацию; обеспечивает оперативность пополнения учебного материала новыми сведениями. На уроках Интернет может использоваться с самыми разными функциями и, следовательно, целями: как способ диагностирования учебных возможностей учащихся, средство обучения, источник информации. Услугами сети Интернет учащиеся чаще пользуются в домашних условиях при подготовке к семинарам, в работе над выполнением творческих заданий.

Одним из способов активации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики является применение на уроках электронных учебников.

Электронный учебник – это интерактивный учебный материал, который может содержать любые виды информации – текст, изображения, звук, видео и т.п. При этом все элементы связаны между собой ссылками и при работе с одним материалом, всегда можно быстро просмотреть тематически с ним связанные, даже если они находят на другом конце света, для читателя это будет равнозначно и незаметно.

Использование на уроках информатики электронных учебников, обучающих программ позволяет проявить самодеятельность учащихся, их самоорганизованность, способствует развитию личности ребят, формированию умения целеполагания.

Применение электронного учебника на уроках информатики позволяет решить следующие задачи: повышение познавательный интерес учащихся к учебному предмету «Информатика»; создание условий для овладения учащимися умениями и навыками; работы с Интернет-ресурсами, поиска нужной информации в сети Интернет, которые необходимы современному человеку для дальнейшего обучения и развития; построение процесса обучения по принципу «ученик – субъект обучения»; моделирование поисковой деятельности учащихся [26].

Компьютерная демонстрация – один из основных методов применения информационных средств в обучении. Основное назначение компьютерной демонстрации состоит в том, чтобы разнообразить формы предъявления учебной информации, усиливая эмоциональное воздействие на учеников, активизируя их восприятие с учетом индивидуальных особенностей и стилей координирования и обработки информации. В отличие от традиционных средств обучения, компьютерная демонстрация динамична, позволяет управлять изображением, вносить изменения, добавлять элемент интерактивности. В современных условиях все большее распространение приобретают интерактивные доски, применение которых открывает новые возможности в организации компьютерной демонстрации и сочетания ее с другими методами обучения. Демонстрацию можно организовать и на ученических мониторах, используя специальные демонстрационные программы [5, c.8-11].

Электронная почта (ЭП, E-mail) относится к средствам дистанционного доступа. Это один из режимов (услуг), предоставляемых компьютерными сетями. ЭП позволяет пользователям (преподавателям, обучающимся) обмениваться текстовыми и графическими сообщениями. Для реализации режима ЭП рабочее место пользователей должно быть оснащено аппаратно-программными средствами: компьютером, принтером, модемом, монитором, клавиатурой, манипулятором мышь и соответствующим программным обеспечением. Следует обратить внимание на то, что время доставки сообщения состоит из времени, которое требуется для пересылки сообщения с компьютера отправителя на компьютер получателя, и времени, через которое получатель обратится при необходимости, к своему "почтовому ящику" и прочтет или распечатает пришедшее сообщение. Это позволяет пользователям работать асинхронно, т.е. в удобное для себя время в «нереальном» (продолженном, off-line) масштабе времени. Расстояние между пользователями не играет роли и может колебаться от нескольких метров до нескольких тысяч километров, в зависимости от используемых линий связи: спутниковых, кабельных, радиорелейных и т.д. Более тщательный анализ позволяет обратить внимание на тот факт, что компьютерные сети включают в себя дидактические свойства, присущие собственно компьютеру и плюс те, что добавляют к ним собственно телекоммуникации.

В обобщенной форме их можно отразить в следующих возможностях ЭП:  передача сообщений, подготавливаемых непосредственно с помощью клавиатуры компьютера или заранее хранящейся в памяти в виде файлов или компьютерных программ;  хранение в памяти компьютера учебной информации с возможностью распечатки ее на принтере;  демонстрация текстов и графики на экране дисплея;  подготовка и редактирование текстовых сообщений, как принимаемых, так и отсылаемых;  использование и пересылка компьютерных обучающих программ [5]. 

Учебный процесс на базе ИСО может быть организован как традиционно, по классическим принципам классно-урочной системы, так и по принципу реализации индивидуальной образовательной системы учащегося. Это обусловлено возможностями ПК работать как в аудитории, так и удаленно на любое расстояние. Последний случай получил название дистантного обучения. ПК учащегося может быть связан с управляющим компьютером преподавателя (сервером) по телефону либо по специальной проводной связью, но может работать автономно, используя набор дисков с учебной и управляющей информацией в дистантном обучении сохраняется ведущая роль преподавателя, ибо он вводит в программу необходимую информацию, определяет объективные условия деятельности учащихся, разрабатывает программу упражнений линейного и разветвленного типа, в которой предусматривает информационную помощь и подкрепление, задает требования к конечному продукту обучения, содержание и форму контроля. Сервер осуществляет трансляцию учебной программы на ПК учащегося по его вызову и на его адрес, который присваивается каждому компьютеру. Учащийся считывает учебную информацию, выполняет предложенные ПК задания, обращается к программе за помощью, вызывает справочные материалы, связывается в случае необходимости с другими учащимися, вводит ответы на вопросы.

Необходимо еще раз подчеркнуть универсальность использования компьютера в обучении, в том числе проблемном. Обладая широкими возможностями, компьютер может применяться для решения ряда технических, художественных и других проблем. Кроме того, изучение самого компьютера, его программного обеспечения активизирует познавательную активность учащихся. Это связано, прежде всего, с популярностью компьютера особенно в досуговой деятельности (имеются в виду компьютерные игры). Прохождение самой игры составляет собой определенную проблему, решение которой находится пользователем исходя из наличной ситуации и получаемой в игре информации. Подобного рода игры могут создаваться и в контексте обучения. Каждый этап такой игры, представляя собой конкретную учебную проблему, будет требовать активизации  у учащихся не только их актуальных знаний, но и познавательную активность.

Таким образом, информационные средства обучения - это электронные сред­ства хранения, обработки и передачи учебной информации с помощью компьютеров, которые в обучении выполняют многие функции препода­вания. Они служат источником учебной информации, управляют позна­вательной деятельностью учащихся по программе, разработанной учителем, контролируют результаты обучения, оказывают индивидуальную помощь, содержат указания (гиперссылки) на дополнительную литера­туру для любознательных, а также развивают творческие способности, познавательный интерес и положительные мотивы учения. К ним относятся: персональный компьютер учащегося (ПК); информационная управляющая система учителя (сервер), к которой подключены ПК учащихся; электронная доска, заменяющая меловую в классе; электронный учебник; электронная почта и др.

Однако мало одно лишь наличие информационных средств обучения, наибольшее значение имеет их правильное применение в соответствии с содержанием образования. В связи с этим необходимо определить дидактические возможности информационных средств обучения. Этому будет посвящен следующий параграф.

1.3. Дидактические возможности информационных средств обучения в развитии познавательной активности учащихся среднего звена

Проблема развития познавательной активности учащихся является актуальной в системе современного образования. В настоящее время учителя сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности учащихся на уроке, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться. Среди причин того, что дети теряют интерес к занятиям, безусловно, надо назвать однообразие уроков. Отсутствие повседневного поиска приводит к шаблону в преподавании, а это проявление постоянства разрушает и убивает интерес, особенно детский. Только творческий подход к построению урока, его неповторимость, насыщенность многообразием приемов, методов и форм могут обеспечить эффективность. Существует много способов развития познавательной активности учащихся. Так для решения этой проблемы можно использовать информационные технологии в качестве средств обучения в школьном образовании. Чтобы активизировать познавательную активность учащихся и повысить интерес на каждом этапе урока информатики, необходимо работать в инновационном режиме, используя информационные средства обучения (ИСО), что и является основным направлением модернизации образования.

Функции информационных средств не ограничиваются реализацией наглядности в обучении, в ряде случаев они являются самостоятельным источником информации, средством индивидуализации обучения, средством контроля и самоконтроля. Введение в школы информационных средств и достаточно большого набора учебных программ поможет реализовать указанные функции полнее. Дидактическая сущность ИСО состоит в том, что они позволяют осуществлять разностороннее, комплексное воздействие на учащихся. Применение ИСО позволяет пробудить у учащихся интерес к знаниям, формирует у них внутреннюю учебно-познавательную активность и положительное отношение к предмету. Использование ИСО позволяет полностью соблюдать дидактические принципы.

По своим потенциальным возможностям, обусловленным дидактическими свойствами, ИСО являются исключительно своевременными и перспективными для использования в сфере образования. В современном интегрированном сообществе школьники уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь традиционным достаточно замкнутым социумом: учителя, друзья, семья. Информатизация распахивает окна в широкий мир. Рассматривая информационные технологии через призму вышеназванных тенденций в развитии школьного образования, определим их дидактические возможности, как средств обучения, показав, какие уникальные педагогические задачи удается решать с их помощью [10].

Под дидактическими возможностями мы понимаем внешнее проявление свойств средств обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе с определенными целями. Это - их назначение, роль и место в учебном процессе.

ИСО являются источником информации, они рационализируют формы преподнесения учебной информации и повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события. Также, они организуют и направляют восприятие, обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность. ИСО наиболее полно отвечают научным и культурным интересам, и запросам учащихся, создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации, усиливают активность учащихся в учебе путем применения оригинальных, новых конструкций. Они делают доступным для учащихся такой материал, который без ИСО недоступен. Применение ИСО позволяет организовать и поддерживать познавательную активность учащихся, способствует сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности. ИСО являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний и иллюстрируют связь теории с практикой. Они создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному).

Одной из весомых возможностей ИСО является способность экономии учебного времени, энергии учителя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель.

Учитывая, рассмотренные ранее, возможности и принципы ИСО, а также особенности организации урока в системе обучения, отметим, что каждый ученик, который работая в системе обучения, пользуясь ИСО, должен работать по индивидуальной программе, позволяющей в любое время перейти в режим индивидуальной работы с учителем. В условиях школьной системы обучения главной областью применения информационных средств является организация самостоятельной работы учащихся на уроке информатики. Для достижения этой цели предлагается использовать обучающие и контролирующие информационные средства. Для успешного их применения необходимо автономное их размещение и автоматическое функционирование без вмешательства учителя, задачей которого является организовать индивидуальную работу с каждым учеником.

При определении места ИСО необходимо организовывать структуру урока таким образом, чтобы была возможность совмещения использования информационных средств с индивидуальной работой учителя с отключаемым от самостоятельной работы учеником. При использовании компьютерных программ такое совмещение легко осуществляется. Включаясь в совместную с учеником учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь на прогностическую оценку возможностей учащегося в соответствии с которой он перестраивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе ее решения. Для сотрудничества необходимы два условия: развивать даже самые малые способности детей и вызывать у них общественные чувства. Радость познания делает ученика активным, а знания, полученные таким путем, более глубокими и прочными.

Как зачастую было раньше, да происходит в отдельных случаях и сейчас?

Учитель объясняет новый материал - ученик слушает (или имитирует, что слушает), запоминает и воспроизводит услышанное (по определению психологов, это-1 уровень развития личности); либо слушает, запоминает, воспроизводит и может применить полученные знания в практической деятельности (по определению психологов- II уровень развития). Безусловно, нашему обществу нужны и такие выпускники. Но обществу, которое стремится соответствовать современному уровню прогресса, необходимы, прежде всего, личности, умеющие на основе полученных знаний создавать что-то новое, творчески подходить к делу, иметь свое собственное мнение (Ш уровень развития). Поэтому требуют коренного изменения, кроме отношения к учащимся, и дидактические процессы, и организационные формы обучения. Меняя формы и методы ведения урока, разнообразя их, учитель делает ученика активным участником учебного процесса. Совместная работа учителя и ученика на уроке делает этот урок интерактивным.

Развитие познавательной активности на уроках информатики можно обеспечить, ежеурочно ставя перед собой и выполняя следующие задачи: содержание учебного материала; виды и формы ведения урока, контроля знаний (исключающие эффект «привыкания», шаблона); активное использование форм самостоятельной работы учащихся, самоконтроля, взаимоконтроля; искусство учителя, как лектора, оратора; искусство учителя в общении с учащимися (использование различных стилей, позиций, ролей); создание благоприятного психологического климата.

Наблюдения специалистов показали, что работа в компьютерных сетях актуализирует потребность учащихся быть членом социальной общности. Отмечаются улучшение грамотности и развитие речи детей через телекоммуникационное общение, повышение их познавательного интереса и проявление активности в учебе и, как следствие, общий рост успеваемости. Внедрение новых информационных средств в учебный процесс расширяет возможности методов обучения. Применение ИСО в учебном процессе увеличивает объем информации, сообщаемой ученику на уроке, активизирует, по сравнению с обычными уроками, познавательный интерес учащихся.

Главный принцип урока — это его дидактическая цель, показывающая, к чему должен стремиться учитель. Исходя из этого признака, выделяются следующие виды уроков: 

1) уроки сообщения новой информации (урок-объяснение); 

2) уроки развития и закрепления умений и навыков (тренировочные уроки); 

3) уроки проверки знаний умений и навыков;

4) комбинированные уроки.

На практике широко распространены так называемые комбинированные уроки. Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств: обеспечивая многократную смену видов деятельности, они создают условия для быстрого применения новых знаний, обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом, накопление отметок, возможность реализации индивидуального подхода в обучении.

Учебные фрагменты на уроках информатики можно классифицировать также по объему и характеру использования компьютера. Так, например, уже самая первая программа машинного варианта курса информатики предусматривала три основных вида организационного использования кабинета вычислительной техники на уроках — демонстрация, фронтальная лабораторная работа и практикум.

Демонстрация. Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса (новые объекты языка, фрагменты программ, схемы, тексты и т.п.). При этом учитель сам работает за пультом ПЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями или воспроизводят эти действия на экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель пересылает специальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, а учащиеся работают с ними самостоятельно. Возрастание роли и дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется возрастанием общих графических возможностей современных компьютеров. Очевидно, что основная дидактическая функция демонстрации — сообщение школьникам новой учебной информации.

Лабораторная работа (фронтальная). Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с программными средствами, переданными им учителем. Дидактическое назначение этих средств может быть различным: либо освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы), либо закрепление нового материала, объясненного учителем (например, с помощью программы-тренажера), либо проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков (например, с помощью контролирующей программы). В одних случаях действия школьников могут быть синхронными (например, при работе с одинаковыми педагогическими программными средствами), но не исключаются и ситуации, когда различные школьники занимаются в различном темпе или даже с различными программными средствами. Роль учителя во время фронтальной лабораторной работы — наблюдение за работой учащихся (в том числе и через локальную сеть КВТ), а также оказание им оперативной помощи.

Практикум (или учебно-исследовательская практика). Учащиеся получают индивидуальные задания учителя для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером (в том числе и для поиска в сети), а когда поработать с книгой или сделать необходимые записи в тетради. Учитывая гигиенические требования к организации работы учащихся в КВТ, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы учащих, компьютером не превышало рекомендуемых норм. В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь. При необходимости приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки [12].

Организации педагогического процесса и современная система обучения нуждается как никакая другая система в их использовании. Также четко прослеживается роль и место учителя на уроке с применение ИСО, которое заключается в управлении самостоятельной работой каждого ребенка (ознакомление с ИСО и интерфейсом программы, помощь при освоении особенностей программы и т.д.), которая в дальнейшем переходит на уровень оценивания умения работы с техническими средствами.

Информационные средства обучения являются обязательной частью учебных средств, при преподавании в школах. Изучение курса ИСО и их использование на уроках необходимо для повышения эффективности обучения. С развитием научно-технического прогресса появляются новые виды ИСО, что необходимо также учитывать при изучении курса.

ИСО располагают широкими дидактическими возможностями: повышают емкость информации при высокой точности отображения действительности, помогают увидеть микро- и макропроцессы в их статике и динамике, преодолевать реально существующие временные и пространственные отношения, позволяют использовать разнообразие художественных приемов, эмоционально представлять информацию, интенсифицировать учебный процесс. Это приводит к лучшей запоминаемости и улучшению качества знаний.

Использование информационных средств отбора, передачи, преобразования и отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, которые всегда были прерогативами человека,— управление, проектирование, исследование и т.п. Необходимость ИСО обусловлена и значительным усложнением объектов обучения: невозможно продемонстрировать сложное техническое устройство, микросхему или технологический процесс только вербальными средствами и с помощью мела и доски. ИСО позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации. Многие современные информационные средства вплоть до персональных компьютеров стали или становятся привычными в повседневном быту многих обучаемых.

ИСО при рациональном использовании улучшают условия труда, как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время. Применение ИСО интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс. Много новых возможностей ИСО открывают для проведения внеучебной и досуговой работы с детьми.

Уже накопленный, хотя пока и не очень значительный, опыт применения информационных средств обучения в различных сферах образования показал, что ИСО предоставляют множество дидактических возможностей: реализация подачи дозированной текстовой информации на экраны мониторов учащихся или на экран от проектора; постановка различных задач учащимся; организация коллективной мыслительной деятельности; демонстрация схем, чертежей и другой видеоинформации; контроль знаний; работа с электронными учебниками; организация различного рода совместных исследовательских работ учащихся, учителей, студентов, научных работников из различных школ, научных и учебных центров одного либо разных регионов или даже разных стран; обеспечение оперативной консультационной помощи широкому кругу учащихся; оперативный обмен информацией, идеями, планами по интересующим участников вопросам, темам совместных проектов, расширение, таким образом, кругозора, повышение своего культурного уровня; возможность передачи и приема (обмена) этой информацией между пользователями, объединенными телекоммуникациями по различным каналам связи при различных схемах связи (“каждый с каждым”, “один со всеми” и др.); возможность использования программных продуктов учебного назначения.

Таким образом, дидактическая сущность информационных средств обучения состоит в том, что они позволяют осуществлять разностороннее, комплексное воздействие на учащихся. Применение ИСО позволяет пробудить у учащихся интерес к знаниям, формирует у них учебно-познавательную активность и положительное отношение к предмету. Можно сделать вывод, что использование ИСО позволяет полностью соблюдать дидактические принципы, и способны реализовать поставленную задачу – формирование познавательной активности на уроках информатики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие познавательной активности при обучении - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний происходит в процессе активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Для этого на уроке информатики необходимо, прежде всего, предоставить учебный материал в наиболее мультимедийном и интерактивном виде.

В России создано большое количество разнообразных информационных ресурсов, которые существенно повысили качество учебной и научной деятельности. Все чаще в обучении используются информационные технологии, спектр которых заметно расширился: от создания обучающих программ до разработки целостной концепции построения образовательных программ в области мультимедиа, формирования новых информационных средств обучения.

Идея ИСО заключается в использовании различных способов подачи информации, включение в программное обеспечение видео- и звукового сопровождения текстов, высококачественной графики и анимации позволяет сделать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия, стать мощным дидактическим инструментом, благодаря своей способности одновременного воздействия на различные каналы восприятия информации. ИСО способствуют активизации интересов учащихся, и тем самым развивают познавательную активность учащихся на уроках.

Познавательная активность оказывает влияние на становление личности обучаемого, на его отношение к самому себе, к другим людям, к производству. В то же время познавательная активность является основой для формирования у учащихся готовности к личному самоопределению в последующей профессиональной деятельности. Сформированная познавательная активность является важнейшим условием успешности обучения учеников, характеризующим отношение к содержанию и процессу учения. В решении данной задачи важная роль отводится новым информационным средствам обучения, внедряемым в учебный процесс, начиная с его самых ранних этапов.

Проблема развития познавательной активности актуальна, т.к. познавательная активность является важным условием совершенствования и развития учебно-воспитательного процесса, так как стимулирует развитие самостоятельности, инициативы, творческий подход к овладению содержанием образования. Особое значение исследований развития познавательной активности в период среднего школьного возраста связано с тем, что определяемые школьной программой знания, умения и навыки предполагают определенный уровень психического развития.

В ходе исследования мы уточнили понятие познавательной активности – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Познавательная активность характеризуется такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение учащихся к познанию. Под познавательной активностью понимаются интеллектуальные способности человека, его готовность и стремление своими силами продвигаться в овладении знаниями. Познавательная активность школьника характеризуется поисковой направленностью в учении, интересом к знанию и эмоциональным подъемом. Развитие познавательной активности учащихся - цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения цели. Таким средством мы считаем информационные средства обучения.

В контексте нашей работы мы определили характеристику информационных средств обучения и влияние их на формирование познавательной активности учащихся.

Информационные средства обучения (ИСО) – это электронные средства хранения, обработки и передачи учебной информации с помощью компьютеров. ИСО существенно меняют методы учебной работы, благодаря тому, что имеют возможность показать явление динамике, сообщить учебную информацию определенными кадрами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они по-другому, нежели с помощью печатных изданий, организуют и направляют восприятие учащихся, делают содержание более объективным, выполняют функции источника и меры учебной и информации в их единстве, стимулируют познавательные интересы учащихся. Материал с помощью информационных средств обучения может быть представлен в виде: презентаций; компьютерных игр;  интерактивных программ, тестов; графических демонстрационных материалов; видео или мультипликационных фильмов и др. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Вербицкий А.А. Активное обучение в школе: контекстный подход / Вербицкий А.А. - М.: Высшая школа, 2001. – 207 с.

Бабанский Ю.К. Педагогика /  Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.А. Сорокин и др. -  М., 2000. - 560 с. 

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Божович Л.И. - СПб.: Питер, 2008. – 400 с.

Булин-Соколова Е.И., Семенов А.Л. Построение программы ИКТ - компетентности учащихся и информационной образовательной среды основной школы / Булин-Соколова Е.И., Семенов А.Л // Информатика и образование. – 2010. - №8. – С.3-7.

Васенина Е.А. Демонстрация как метод применения средств ИКТ в образовательном процессе / Васенина Е.А. // Информатика и образование. – 2010. - №8. – С.8-11.

Джабасова Н.В. Использование компьютерных презентаций в учебном процессе / Джабасова Н.В. // Информатика и образование. – 2010. - №6. – С.72-73.

Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: КНОРУС, 2010. – 96 с.

Коверзнева И. А. Коммуникативная активность / Коверзнева И. А. // Психология активности и поведения. - Мн., 2010. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://psyera.ru/kommunikativnaya-aktivnost-36.htm

Российское образование / Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. / Федеральный портал . - [Электронный ресурс] Режим доступа : http://www.edu.ru/index.php?page_id=5&topic_id=22&sid=14787 13.09.2011

Кориков А.М. Развитие технологий электронного образования с позиции информатики как науки о инфокоммуникациях / А.М. Кориков, А.А. Мицель, В.В. Романенко // Информатика и образование. – 2010. - №8. – С.40-46.

Кочеткова Н.А. Организации работы с детьми в области информатики и информационных технологий в школе / Н.А. Кочеткова // Информатика и образование. – 2010. - №8. – С.12.

Лапчик М.П. Методика преподования информатики / М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. ­­- М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 624 с.

Мацука К.И. Использование аудиовизуальных средств обучения на уроках информатики / Мацука К.И.// Информатика и образование – 2006. - №7. – с.110-114.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.для студ.высш.и сред.учеб.заведений / Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др.; Под ред. Смирнова С.А. – 3-е изд., испр.и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 512 с.

Педагогика: учеб.пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд., испр.и доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. – 502 с.

Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности / Платонова Т.А. // Сб. «Активность личности в обучении». - М.: Педагогика, 1986. - 308 с.

Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведе­ний / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

Садыкова Г.Г. Компьютеризация обучения как средство развития познавательной активности учащихся // Электронный каталог диссертаций . – 2005. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.dissland.com/catalog/kompyuterizatsiya_obucheniya_kak_sredstvo_razvitiya_poznavatelnoy_aktivnosti_uchashchihsya.html 07.04.2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149862-vlijanie-informacionnyh-sredstv-obuchenija-na