Проект «Методическое сопровождение профессиональной деятельности педагога дополнительного образования в условиях внедрения эффективного контракта»

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

города Нижневартовска «Центр детского творчества»

ПРОЕКТ

Методическое сопровождение

профессиональной деятельности педагога

дополнительного образования

в условиях внедрения эффективного контракта

Подготовила:

Мухина С.А.,

методист высшей категории

г. Нижневартовск, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

АНАЛИЗ ИСХОДНОГО СОСТОЯНИЯ

Методической службой Центра детского творчества большое внимание уделяется вопросам совершенствования методического обеспечения образовательного процесса, повышения профессионального мастерства педагогов. Её деятельность нацелена, прежде всего, на овладение педагогами дополнительного образования современными технологиями обучения и воспитания, преодоление трудностей перехода от практики традиционного обучения к развивающему, развитие компетенций обучающихся. Методисты проводят для педагогов дополнительного образования методические учёбы, семинары-практикумы, организуют мастер-классы, круглые столы по различным направлениям, консультации по вопросам планирования учебно-воспитательного процесса, разработки и написания образовательных дополнительных программ, проведения открытого занятия, подготовки проектов, оформления пакета аттестационных документов, подготовки к конкурсам профессионального мастерства и др.

Некоторые формы методической работы используются на протяжении ряда лет и являются наиболее эффективными. Одной из таких форм является Школа молодого педагога «ПеДдЕбюТ» (далее Школа), работа которой направлена на оказание методической поддержки педагогам-новичкам, работающим в режиме профессионального становления. В рамках работы Школы проводятся методические учёбы, семинары, оказывается консультативная помощь. Методисты, педагоги – стажисты делятся своим опытом работы с молодыми педагогами.

Результативной формой является работа творческих групп.  Один и тот же педагог может включаться в разные группы, проекты, что значительно повышает компетентность педагогов и сплоченность коллектива. Активно работают творческие группы «по проектной и исследовательской деятельности», «по комплексному обучению «Поиск и творчество», «по подготовке педагогов к конкурсам профессионального мастерства», «по работе с одарёнными детьми», «по работе с родителями», «по формированию здорового образа жизни». Работа творческих групп продуктивна.

Так результатом работы творческой группы по комплексному обучению «Поиск и творчество» стало внедрение в практическую деятельность педагогов технологий КСО, критического мышления, разработка технологических карт учебного занятия, индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, в помощь педагогам был подготовлен сборник технологических карт.

Работа творческих групп даёт положительные результаты достижений педагогов. Педагоги дополнительного образования неоднократно становились победителями и призёрами муниципального и окружного и Всероссийского конкурсов профессионального мастерства:

Всероссийский конкурс среди педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям – 2013» (3 место);

региональный этап всероссийского конкурса «Сердце отдаю детям» Ханты-Мансийского автономного округа – Югры – 2014 (4 место);

городской конкурс «Педагогический дебют – 2013» (2 место);

г ородской конкурс «Педагог года города Нижневартовска – 2014» (1 место).

З авершающим этапом работы творческой группы «по проектной и исследовательской деятельности» является проведение научно-практической конференции «Творческий потенциал России», которая проходит на базе Центра детского творчества. Ежегодно в ней принимают участие около 20 воспитанников из различных детских объединений. Они выступают с исследовательскими работами и проектами, которые носят прикладной и социальный характер. Педагоги творческой группы делятся опытам по организации проектно-исследовательской деятельности с коллегами на семинарах, методических учёбах, педагогических советах.

Интересной формой работы творческой группы «по работе с одарёнными детьми» стало проведение традиционного праздника «Парад Звезд», с целью чествования обучающихся, ставших призерами конкурсов, соревнований, игр, научно-практических конференций различного уровня по итогам учебного года.

Деятельность всех творческих групп является эффективной, направлена на реализацию основных задач программы развития учреждения и позволяет:

систематизировать и презентовать многолетний практический опыт педагогов;

взаимодействовать специалистам и педагогам различных ресурсных центров и отделов – в мероприятиях различного характера;

апробировать новые формы работы;

стимулировать педагогов к самосовершенствованию и профессиональному росту.

Спедагогами Центра детского творчества активно проводятся методические учёбы и семинары-практикумы. Их тематика формируется по запросам педагогов. Это «Электронное портфолио педагога», «Технология критического мышления», «Социальное проектирование», «Аттестация педагогических работников на современном этапе» и др. (Приложение 1).

Важным аспектом методической работы в учреждении является выпуск собственной методической продукции. К ней относятся периодические издания: газеты «ЦДТшка», «Панама», методический вестник. Сборники, выпускаемые методистами по итогам работы творческих групп.

С целью повышения эффективности методической работы, полной реализации запросов педагогов в учреждении, обобщения и распространения педагогического опыта создан блог «Электронный методический кабинет». Педагоги имеют возможность познакомиться с новыми педагогическими технологиями, условиями конкурсов, олимпиад различного уровня, поделиться опытом работы.

Это далеко не полный перечень предоставляемых образовательных услуг методической службой педагогам учреждения. Специалистами службы накоплен положительный опыт форм методической работы, который распространяется через публичные выступления на заседаниях педагогического, Управляющего совета, на секционных заседаниях в рамках городского августовского совещания, на Школе методиста в рамках работы ГМЦ, а также через участие в интернет - сообществах, публикации в сборниках различного уровня.

Изменения, происходящие в системе дополнительного образования, требуют от учреждений переосмысления своей деятельности, в том числе и методической, совершенствование которой будет способствовать росту профессионального мастерства педагогов.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать»

(В.В. Путин)

Актуальность проекта. За последние пять лет в системе образования России происходят глобальные изменения – введение ФГОС, профессиональных образовательных стандартов, эффективного контракта. Данные реформы затрагивают систему дополнительного образования детей, чья роль актуализируется в соответствии с задачами перспективного развития страны. Очевидно, что главная задача модернизации - повышение качества образования, субъектом которого является педагог.

Проект «Методическое сопровождение профессиональной деятельности педагога дополнительного образования в условиях внедрения эффективного контракта» является практико-ориентированным и отражает систему меро­приятий МАУДО г. Нижневартовска «ЦДТ» в условиях введения профессионального стандарта педагога дополнительного образова­ния и перехода на эффективный контракт. Переход на эффективный кон­тракт с педагогами предопределен государственной программой РФ «Разви­тие образования» на 2013-2020 годы, утвержденной распоряжением Прави­тельства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р. Определение эффективного контракта дано в Программе поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012-2018 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 26.11.2012 г. № 2190-р: «Под эффективным контрактом понимается трудовой договор с ра­ботником, в котором конкретизированы его трудовые обязанности, условия оплаты труда, показатели и критерии оценки эффективности для назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества оказы­ваемых государственных (муниципальных) услуг, а также меры социальной поддержки».

В применении к образовательному учреждению самое главное во введе­нии эффективного контракта с педагогом — это обеспечение качественно­го образования. Согласно требованиям проекта профессионального стандарта педагога дополнительного образования, грамотно управлять качеством образовательного процесса сможет педагог, обладающий целым рядом профессиональных компетентностей.

Главным профессиональным каче­ством, которое педагог должен постоянно демонстрировать обучающимся, становится готовность к непрерывному обучению, то есть умению учиться. Способность к переменам, нестандартным трудовым действиям, мобильность, ответственность и самостоятельность в принятии решений - всё это характеристики деятельности успешного профессионала.

Они затрагивают один из важных вопросов: «Соответствует ли квалификация педагога дополнительного образования и его реальная деятельность требованиям времени?». В связи с этим возникает противоречие. С одной стороны, обновлённые цели образования требуют от педагога дополнительного образования профессионализма. С другой стороны, ситуация усугубляется тем, что в учебных заведениях не готовят специалистов - педагог дополнительного образования, методист. Не развернута по-настоящему и переподготовка кадров на базе институтов повышения квалификации. В систему дополнительного образования приходят работать люди, зачастую не имеющие соответствующего педагогического образования, но имеющие профессиональное образование и опыт работы по профилю деятельности, прошедшие переподготовку.

Системообразующим механизмом, определяющим объём и направления подготовки и повышения квалификации должен стать профстандарт. Но его принятию и введению сопутствует ряд рисков:

неготовность педагогов к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями профстандарта;

консервативность мышления;

низкая мотивация в освоении нового и др.

Как же свести к минимуму возможные риски? В данных условиях особенно актуальными становятся вопросы методического сопровождения.

По мнению учёных В.Ю. Кричевского, Л.Г. Тарита методическое сопровождение рассматривается как педагогический метод «обучение человека» чему-то самостоятельно и с наибольшей эффективностью разрешить те профессиональные проблемы, которые возникли у него в процессе деятельности. Сопровождающий не решает за сопровождаемого проблему, а учит его находить более разумные решения в педагогической деятельности.

Методическое сопровождение предусматривает взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности, осуществляемое в процессах актуализации и диагностики существа проблемы, информационного поиска возможного пути решения проблемы, консультаций на этапе выбора пути, конструирования плана действий и первичной реализации плана.

При организации методического сопровождения на любом уровне существенное значение имеют механизмы, связанные с возможностью выбора и использования индивидуальной траектории развития педагога в зависимости от его потребности и возможности.

Министр образования и науки РФ Д. Ливанов в своём выступлении на Всероссийском совещании руководителей региональных министерств и департаментов образования отметил: «Чтобы профессиональный стандарт стал операциональным инструментом, чтобы его потенциал был в полной мере реализован, необходимо изменить систему аттестации. В основу оценки уровня квалификации учителя будут положены требования к его профессиональным компетенциям, четко описанным в профессиональном стандарте. По результатам аттестации каждый педагог должен разработать индивидуальный план своего профессионального развития». 

Данные изменения были рассмотрены на расширенном заседании методического совета и принято решение разработать механизм перехода на эффективный контракт, что было положено в основу проекта «Методическое сопровождение профессиональной деятельности педагога дополнительного образования в условиях внедрения эффективного контракта» (приложение 2)

Разработанный механизм и модель методического сопровождения поможет педагогу дополнительного образования в составлении дорожной карты индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут педагога - целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая педагогу позиции субъекта выбора, разработки реализации личной программы развития при осуществлении методического сопровождения его профессионального развития¹.

Новизна данного проекта заключается в разработке и реализации усовершенствованного механизма методического сопровождения, способствующего персонализации образования. Проект предполагает возможность выбора форм повышения квалификации для профессионального самоопределения педагога и стратегии индивидуального развития.

Основу проекта составляет система эффективных форм методической работы, однако они не в должной степени учитывают индивидуальные потребности педагогов. Поэтому возникла необходимость в обновлении форм и содержания методического сопровождения.

Цель:повышение уровня профессиональной компетентности педагогов через обновление и усовершенствование механизма методического сопровождения в условиях эффективного контракта.

Задачи:

Создание модели методического сопровождения педагогов по проектированию индивидуального образовательного маршрута в усло­виях перехода на эффективный контракт.

Проведение педагогами диагностики профессиональной компетентности с целью выявления образовательных потребностей и профессиональных затруднений.

Разработка программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников «Центра детского творчества» на 2015-2018 годы.

Составление плана повышения квалификации педагогических работников на 2015-2016 учебный год.

Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута педагогами.

Внедрение новых форм методической работы (школа наставничества, тематические декады, педагогические чтения, совет молодых педагогов).

Ожидаемые результаты:

создана модель методического сопровождения педагогов по проектированию индивидуального образовательного маршрута в усло­виях перехода на эффективный контракт. Она является целостной, развивающей, учитывает возрастные и индивидуальные особенности педагога дополнительного образования;

сделан анализ выявления собственных образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогами учреждения, способствующий разработке их индивидуальных траекторий профессионального развития;

в рамках созданной модели разработана и реализуется программа внутрифирменного повышения квалификации педагогических и руководящих работников на 2015-2018 годы, которая сформирована с учетом потребностей педагогического коллектива, имеющего возможность выбора образовательного содержания;

разработан и реализован План внутрифирменного повышения квалификации педагогических работников на 2015-2016 учебный год, обеспечивающий развитие компетентностей, значимых для работы в современном образовательном пространстве;

100% педагогов дополнительного образования разработали и реализовали образовательные маршруты профессионального саморазвития;

проведена итоговая диагностика и сделан сравнительный анализ результатов уровня профессиональной компетентности педагогами по итогам реализации индивидуальных образовательных маршрутов;

активно работает школа наставничества, совет молодых педагогов; проводятся тематические декады, педагогические чтения.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Кадровое обеспечение

Администрация Центра детского творчества в лице директора и заместителей директора по учебно-воспитательной работе активно поддерживает реализацию проекта «Методическое сопровождение профессиональной деятельности педагога дополнительного образования в условиях внедрения эффективного контракта», оказывают направляющую, консультативную и контролирующую помощь.

Разработку и сопровождение проекта осуществляет методический ресурсный центр технологий дополнительного образования, в состав которого входят 7 методистов. Их взаимодействие с педагогами дополнительного образования осуществляется через методистов структурных подразделений. Психологическое сопровождение проекта осуществляют специалисты социально – психологической службы в составе 5 человек (приложение 3).

Кадровый состав педагогических работников представлен в таблице 1.

Таблица 1

Кадровый состав педагогических работников в 2014-2015 учебном году

Материально-техническое обеспечение

Для реализации проекта используется следующая материально-техническая база учреждения:

актовый зал, конференц-зал, компьютерный класс;

библиотека, медиатека;

мультимедиа-, теле-, видео-, аудиоаппаратура;

локальная сеть, выход в Интернет;

справочная литература, книги, словари и др.

Социальное партнерство

Департамент образования администрации города Нижневартовска, МАУ города Нижневартовска «Центр развития образования»:

нормативно-правовое, информационно-методическое обеспечение;

предоставление планов курсовой подготовки педагогов;

организация и проведение городских конкурсов профессионального мастерства «Педагогический дебют», «Сердце отдаю детям»;

организация деятельности городских методических и профессиональных общественных объединений педагогических работников.

Нижневартовский государственный университет

научное руководство и рецензирование общеобразовательных дополнительных программ, проектов;

научно-методическая помощь в издании методической продукции из опыта работы педагогов учреждения;

участие в повышении квалификации педагогических кадров.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

(2015-2016 учебный год)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Описание модели сетевого взаимодействия методической службы

МАУДО г. Нижневартовска «ЦДТ»

Разработку и сопровождение проекта осуществляет методический ресурсный центр технологий дополнительного образования (МРЦТДО), в состав которого входят методисты по направлениям деятельности (ФГОС, информатизация образовательного процесса, обобщение педагогического опыта, аттестация педагогических работников, воспитательная работа и организация работы с родителями, мониторинг на уровне педагога, работа со СМИ и др.) Их взаимодействие с педагогами дополнительного образования осуществляется через методистов структурных подразделений. Связующим звеном является постояннодействующий орган – совещание методистов, которое проходит один раз в месяц (приложение 3).

В Центре детского творчества 8 структурных подразделений:

ресурсный центр эколого–биологической направленности;

ресурсный центр художественно–эстетической направленности;

натуралистический отдел;

отдел эстетики быта;

отдел декоративно – прикладного творчества;

музыкальный отдел;

спортивно – массовый отдел;

служба по работе с детскими общественными организациями.

В каждом структурном подразделении осуществляет методическую деятельность методист, в функции которого входит методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, корректировка планов и общеобразовательных дополнительных программ, проведение методических учёб, мастер-классов, редактирование печатной продукции из опыта работы педагога и др.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляют специалисты социально-психологической службы (методист, социальный педагог, педагог-психолог).

Методисты методического ресурсного центра, структурных подразделений, специалисты социально-психологической службы – руководители и участники творческих групп по различным направлениям деятельности, педагогических советов, члены комиссий (аттестационной, программно-методической).

Описание модели

методического сопровождения педагогов

по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов

Только реализация собственного заказа на повышение квалификации может помочь удовлетворить индивидуальные образовательные потребности специалистов, стимулировать их профессиональное развитие и, следовательно, совершенствовать качество образовательных услуг.

В связи с этим в Центре детского творчества разработана модель методического сопровождения педагогов по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов (далее – ИОМ) (приложение 4).

В данной модели отражаются четыре основных направления деятельности по развитию профессиональной компетентности педагогов (повышение квалификации в системе непрерывного профессионального образования, деятельность педагога в профессиональном сообществе, участие в методической работе, самообразование педагога) и два типа маршрутов: «Вхождение в профессиональную деятельность» (для педагогов со стажем работы до 5 лет) и «Профессиональные достижения» (для педагогов со стажем работы свыше 5 лет). Маршрут «Вхождение в профессиональную деятельность» предусмотрен для молодых специалистов, специалистов с прерванным стажем работы и без специального образования. Этой категории педагогов требуется погружение в профессиональную деятельность, самоопределение, самоактуализация и определение вектора своего развития. В образовательном пространстве предлагаемой модели они могут выступать в роли учеников, стажёров, слушателей, участников.

Второй тип маршрута «Профессиональные достижения» определён для более опытных педагогов. Их задачей становится саморазвитие, самосовершенствование и самореализация. Они могут транслировать свой опыт, выступая в качестве экспертов, ведущих, модераторов, консультантов, руководителей творческих групп.

Учитывая личные образовательные потребности, специфику методической проблемы, над которой работает педагог, предлагаемая модель, не ограничивает свободу выбора форм повышения профессиональной компетентности. В тоже время она обеспечивает преемственность в практике работы молодых, начинающих профессиональную деятельность педагогов и педагогов-стажистов, сохраняя лучшие традиции учреждения и повышая качество образования.

Модель методического сопровождения педагогов по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов состоит из четырёх этапов.

Первый этап – «Стартовая диагностика». Педагог проходит диагностику, выбирает проблемное поле, формулирует образовательные задачи на повышение уровня профессиональной компетентности. Основой для разработки индивидуальной образовательного маршрута являются выявленные в ходе диагностики профессиональные затруднения педагога (приложение 5).

Изучив уровень своей компетентности, педагог разумно и объективно анализирует профессиональную деятельность. Рефлексия – самоанализ собственных действий и состояний помогает осознать свои проблемы, побуждает к их решению. На этом первый этап закончен, и педагог переходит ко второму.

Второй этап – «Построение ИОМ». При проектировании ИОМ педагогам оказывается консультативная помощь и предоставляется информация о возможных формах методической работы для развития профессиональной компетентности как в учреждении, согласно программе внутрифирменного обучения, так и вне учреждения. При этом характерными чертами ИОМ по одному из маршрутов является то, что в нем полнее отражаются личные образовательные потребности педагога. Таким образом, согласно обозначенным направлениям деятельности и типу ИОМ, определяется содержание, формы работы педагога по развитию профессиональной компетентности на учебный год.

Третийэтап – «Реализация ИОМ». Педагог включается в процесс непосредственного обучения и представления педагогического опыта в соответствии с ИОМ. Этот этап предусматривает посещение курсов, участие в методической работе, работу со специальной и научно – методической литературой, электронными ресурсами, изучение передового педагогического опыта, подготовку материалов из опыта работы к изданию.

На данном этапе осуществляется профессиональное взаимодействие, рефлексия и коррекция собственной деятельности.

Четвертый этап – «Самоконтроль. Итоговая диагностика».

Самоконтроль позволяет педагогу осознать свое продвижение, сравнить достигнутые результаты с ожидаемыми, вовремя заметить ошибки, скорректировать дальнейшую программу действий. Результаты профессионального саморазвития становится стимулом в дальнейшей педагогической деятельности.

Работа педагога по ИОМ строится совместно с методистом, который осуществляет руководство творческой деятельностью педагога, оценивает результаты образовательного процесса, нововведений.

Практика самообразовательной деятельности педагога необходима, так как расширяет кругозор, развивает способности к самоанализу, что является залогом успешного развития педагогического коллектива.

Итогом является повторная диагностика, предполагающая анализ уровня сформированности профессиональной компетентности у педагога по итогам реализации ИОМ.

Таким образом, реализуя индивидуальный образовательный маршрут повышения профессиональной компетентности, у педагога могут возникнуть новые профессиональные интересы и затруднения, которые он может решить, вновь обратившись к данной модели. Процесс повышения профессиональной компетентности, организованный становится непрерывным, персонифицированным и актуальным.

Описание диагностик выявления

профессиональных компетенций педагогов дополнительного образования МАУДО г. Нижневартовска «ЦДТ»

Разработкой педагогического мониторинга профессиональной компетенции занимались многие исследователи: Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.К. Макарова, Н.С. Сунцов, Т.И. Шамова, В.А. Якушин и др. В работах этих исследователей раскрыты следующие аспекты педагогической деятельности:

управленческие аспекты (как педагог анализирует, планирует, организует, контролирует, регулирует процесс взаимоотношений с обучающимися);

психологический аспект (как влияет личность педагога на обучающихся, как учитывает индивидуальные способности обучающихся);

педагогический аспект (какими формами и методами педагог передает содержание учебного материала)

Проблема определения профессиональной компетентности педагога стала объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами практиками и т.д. Нет единого подхода к определению понятия «профессиональная компетентность педагога».

По мнению В.А. Адольфа, «профессиональная компетентность – сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса».

А.П. Акимова трактует профессиональную компетентность педагога как сумму знаний, умений и навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения – в узком смысле слова и как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой – в широком.

В.Ю. Кричевский приводит основные признаки понятия компетентности:

наличие знаний для успешной деятельности, понимание значения этих знаний для практики;

набор операционных умений;

владение алгоритмами решения трудовых задач;

способность творческого подхода к профессиональной деятельности.

В качестве основных элементов педагогической компетентности Н.В. Кузьмина выделяет следующие:

специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины;

методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков обучающихся;

психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения;

рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность.

Таблица 2

Система профессиональных компетенций педагога

Диагностический инструментарий включает в себя диагностическую карту затруднений педагога и диагностический опросник профессиональной компетентности, разработанной на основе приложения «Квалификационные характеристики должностей работников образования» к приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел» (приложение 5).

ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

В дальнейшем проект будет развиваться в соответствии со следующими установками:

создание обогащенной методической базы для свободной ориентации педагога в насыщенном информационном потоке;

диссеминация положительного опыта по реализации ИОМ педагогом через публикации, участие в семинарах, работу в педагогических сообществах и пр.

Реализация проекта «Методическое сопровождение профессиональной деятельности педагога дополнительного образования в условиях внедрения эффективного контракта» модернизирует систему методической работы с педагогами в МАУДО г. Нижневартовска «ЦДТ», повысит профессиональный уровень педагогов, что в свою очередь позволит повысить качество образования.

Эффективная работа с молодыми специалистами обеспечит сохранность и привлечение данного контингента педагогических работников в систему дополнительного образования, увеличит число молодых педагогов, владеющих современными методиками и инновационными технологиями преподавания.

Профессиональный рост педагогов, обеспечивающих качество образования, позволит Центру детского творчества быть конкурентноспособным на рынке расширяющихся дополнительных образовательных услуг.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА

Нормативная документация федерального уровня

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. № 273 –ФЗ (вступил в силу с 01.09.2013 г.).

Концепция развития дополнительного образования детей (Утверждена распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).

Федеральная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей в РФ до 2020 года».

Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».

Распоряжение правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».

Программа поэтапного совершенствования системы оплаты труда  в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012 — 2018 годы,  утв.  распоряжением Правительства РФ от 26.11.2012 г. № 2190-р.

Проект профессионального стандарта педагога дополнительного образования детей.

Нормативная документация окружного уровня

Концепция развития дополнительного образования детей в ХМАО-Югре до 2020 года.

Распоряжение Правительства ХМАО-Югры от 09.02.2013г. № 45-рп « О плане мероприятий («дорожной карте») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки в ХМАО-Югре».

Нормативная документация муниципального уровня

Распоряжение администрации города от 17.09.2014 № 1626 «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования в г. Нижневартовске».

Приложение 1 к Постановлению администрации города от 12.11.2014 № 2286 «Положение о системе оплаты труда работников муниципальных образовательных организаций города Нижневартовска, подведомственных департаменту образования администрации города»

Литература

Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография/ Краснояр. гос. ун-т. Красноярск. — 1998–310с.

Адольф, В. А. Степанова И. Ю. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода // Высшее образование в России — 2008. — № 3 — С. 158–161.

Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. – СПб, 1993.

Логинова, Ю.Н.Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Методист. – 2006. – № 9. – С. 4-7.

Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.

Рыхлова, Н.Н. Конкурентоспособная методическая служба – конкурентоспособная Россия: работа методической службы по индивидуальному запросу педагога / Н.Н. Рыхлова // Методист. – 2007. – № 7. – С. 17-21.

Обласова, Л.С. Индивидуальный образовательный маршрут педагога Справочник заместителя директора школы, № 9, 2012 г.

Цветкова, Г.В. Профессиональный стандарт педагога. Индивидуальный образовательный маршрут педагога как инструмент овладения новыми профессиональными компетенциями / сост. Г.В. Цветкова, Г.А. Ястребова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 39 с.

Интернет-ресурсы

Кричевский, В.Ю., Тарита Л.Г.  Научно-методическое сопровождение персонала учреждения[Электронный ресурс] – Режим доступа http://window.edu.ru/library/pdf2txt/073/22073/5300/page3

Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] – Режим доступа http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/

Официальный сайт Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации [Электронный ресурс] – Режим доступаhttp://www.rosmintrud.ru/

Обсуждение профессионального стандарта педагогической деятельности в профессиональном образовании, дополнительном профессиональном образовании, дополнительном образовании [Электронный ресурс] – Режим доступаhttp://pedsovet.org/content/view/19641/265/

Приложение 1

Перечень тем внутрифирменного обучения педагогов

МАУДО г. Нижневартовска «ЦДТ»,

предлагаемых в 2014-2015 учебном году

Приложение 2

Выписка из протокола заседания Методического совета

муниципального автономного учреждения

дополнительного образования города Нижневартовска

«Центр детского творчества»

№ 2 от 25.12.2014 года

Общее количество членов Методического совета: 7

Присутствовало: 7

Председатель: Кельбас Р.В.

Секретарь: Шишкина Н.М.

ПОВЕСТКА ДНЯ:

Знакомство с проектом профессионального стандарта педагога дополнительного образования и условиями перехода на эффективный контракт.

СЛУШАЛИ:

Кельбас Р.В., заместителя директора по учебно-воспитательной работе, которая познакомила членов Методического совета с проектом профессионального стандарта педагога дополнительного образования в условиях перехода коллектива МАУДО г. Нижневартовска «ЦДТ» на эффективный контракт. Акцентировала внимание на тот факт, что заработная плата специалиста будет зависеть от эффективности его работы.

РЕШИЛИ:

В рамках поэтапного перехода на эффективный контракт в условиях разработки профессионального стандарта педагога дополнительного образования методическому ресурсному центру технологий дополнительного образования разработать проект методического сопровождения повышения профессиональной компетентности педагогических работников в условиях эффективного контракта.

Проголосовали:

За – 7

Воздержались – нет

Против – нет

Председатель Методического совета ________________/Кельбас Р.В./

СекретарьМетодического совета _______________ /Шишкина Н.М./

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Диагностическая карта затруднений педагога

Наличие перечисленных параметров отмечается знаком «+», использование на высоком уровне «++», отсутствует или неудачное применение – знаком «-» или «--»

Диагностика профессиональной компетентности педагога дополнительного образования

Диагностика разработана на основе приложения «Квалификационные характеристики должностей работников образования» к приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел» 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149977-proekt-metodicheskoe-soprovozhdenie-professio