Проектная деятельность на уроках географии в 11 классе: от исследования к практическому мышлению

«Использование проектной деятельности

учащихся11 класса на уроках географии»

(Из опыта работы учителя географии Коноваловой Н. А.)

Традиционный способ обучения с каждым годом становится все более несостоятельным, неспособным решить стоящие перед школой задачи. Возникает необходимость поиска новых методов, технологий обучения, которые бы позволили подготовить обучающихся на более высоком уровне, сделать конкурентоспособными не только в нашей стране, но и за рубежом. Одним из таких методов является проектный метод обучения. Суть этого метода – стимулировать интерес к определенным проблемам, предполагающим владение определенным объемом знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Другими словами от теории к практике.

В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие практического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую они выполняют за определенный отрезок времени.

В процессе реализации программы по географии для учащихся 11 классов ребятам была предложены практические работы по выполнению экологического проекта «Оценка экологического состояния природы своей местности и прогнозирование возможного его изменения», а также разработка проекта «Предложения по охране уникального уголка природы своей местности (района, города)» на выбор.

В процессе работы всем ребятам было предложено придерживаться определенных требований при выполнении и оформлении проектов.

Требования к проекту:

1. Содержание проекта должно быть изложено логично, доступным и понятным языком;

2. Все материалы проекта созданы с соблюдением авторских прав, то есть ссылки на источник информации, на автора цитаты и пр.

3. Приветствуются оригинальные идеи, исследовательский подход к собранным и проанализированным материалам, использование большого количества первоисточников,

эстетика оформления.

4. Если проект выполняется группой учащихся, то в этом случае должна быть видна роль каждого разработчика проекта.

5. При создании проекта учащиеся должны были продемонстрировать все те знания и умения, которые представлены в критериях оценивания знаний и умений на достаточно высоком уровне.

6. Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, точность информации.

7. Использование в проекте соответствующей научной терминологии.

8. Результаты выполнения проектов должны быть конкретными, т е если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – то конкретный результат, готовый к внедрению.

До сведения учащихся были доведены критерии оценивания проектов.

Учитывая ограниченность времени (урок), ребятам было рекомендовано создать мини – проекты.

Несмотря на большую загруженность учащихся 11 класса, выполнение проектов вызвало большой интерес и активную работу по их реализации.

Работа над первым проектом осуществлялась в группах. Каждая группа выбирала один из компонентов природы, указывала основные источники загрязнения, степень загрязнения прогнозировала возможные изменения природного компонента, предлагала способы восстановления. В результате сложилась целостная картина состояния природы нашего района. Были представлены проекты: «Оценка экологического состояния поверхностных и подземных вод своей местности и прогнозирование возможного их изменения». В процессе подготовки ребята изучали литературу, карты района, использовали интернет – ресурсы.

Проектная деятельность дала возможность ученикам выполнять работы на очень разных уровнях. Сильные ученики углубляли свои знания, работая над конкретными задачами. Остальные ученики пополняли задания по темам, которые не были усвоены в ходе уроков Результаты проектной деятельности учащимися выполнялись в форме докладов, рефератов, сочинений, плакатов, использовались компьютерные презентации.

На этапе защиты проекта учащиеся представляли свой проект, отвечали на возникшие у слушателей вопросы.

В процессе работы над проектами ребята приобретали опыт творческой деятельности - умственные действия разного характера (сравнения, обобщения, классификации, умозаключения и т); формировались, развивались, обобщались и закреплялись теоретических знания по географии, проверялся уровень усвоения учащимися умений, необходимых для выполнения самостоятельных работ.

Несомненно, что работа над проектами способствовала укреплению эмоционально-волевой сферы учащихся и создавала положительную мотивацию для самообразования.

Таким образом, процесс работы над проектами способствовал формированию умений и навыков.

1. Общеучебных:

-умений по организации учебного труда (выбор рационального и оптимального способа достижения цели, планирование самостоятельной работы на уроке и вне школы);

- умений по работе с книгой и другими источниками информации;

Выполняя проект, учащиеся обращались к учебникам и другой учебно-методической литературе.

- навыков поиска источников информации;

- навыков работы с разнообразным справочным материалом (умение работать с информацией, с текстом, выделять главную мысль, вести поиск нужной информации по разнообразным направлениям, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, выстраивать систему доказательств и т. п.);

- умений и навыков использования современных информационных технологий;

- умений систематизировать и обобщать полученные знания;

- умений выявлять проблемы в разных областях знания, в окружающей действительности;

-умений, связанные с культурой устной и письменной речи;

- коммуникативных умений (организация сотрудничества и делового общения, навыки совместной выработки решений, опыт публичных выступлений, презентации результатов работы, дискутирования, умения разрешения конфликтных ситуаций демократическим путем, умения работать в коллективе, решая познавательные, творческие задачи в сотрудничестве)

- социальных: коллективная деятельность, самодисциплина, терпимость к мнению других;

- литературно-лингвистических: описание идеи, импровизация в процессе защиты (речь, мимика, жесты и т. д.)

- умений вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами;

2. Специфических географических

- фиксировать данные наблюдений;

- пользоваться масштабом, градусной сеткой и условными знаками карт;

- строить графики, диаграммы.

- выбирать карты нужного содержания в зависимости от учебной задачи и устанавливать на основе их анализа и по другим источникам географической информации главные черты географических объектов;

- по тематическим и физическим картам устанавливать зависимость между объектами, явлениями и процессами;

- анализировать статистические данные для характеристики географических объектов, процессов и явлений.

В результате всего сказанного можно сделать вывод, что проектная деятельность несомненно способствует:

- адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

- обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

- развитию творческих способностей и активности учащихся;

- формированию географической культуры личности;

- формированию высоких мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150146-ispolzovanie-proektnoj-dejatelnosti-uchaschih