- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» УМК «Школа России» для обучающихся 2 класса
3968
0
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« БОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
РАССМОТРЕНО Заседание МО учителей начальных классов МКОУ «Боровская СОШ» Протокол № _____ от «____» августа 2015 г. Руководитель МО: Романова Е.В. ____________ | СОГЛАСОВАНО Заседание МС МКОУ «Боровская СОШ» Протокол № _____ от «____» августа 2015 г. Зам. директора по УВР Казакова Л.В. ___________________ | УТВЕРЖДАЮ Приказ № ___________ от«___» августа 2015г. Директор МКОУ «Боровская СОШ» МО «Братский район» Непомнящая Т.Е. _______________________ |
Рабочая программа
по учебному предмету
«Русский язык».
УМК «Школа России»
для обучающихся 2 класса
на 2015-2016учебный год.
Образовательная область: «Филология».
Разработала: Романова Елена Васильевна,
учитель начальных классов,
первой квалификационной категории.
п. Боровской.
2015 г.
2.Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 2 класса составлена на основе:
1.Федерального государственного стандарта начального общего образования.- М., «Просвещение», 2011 г (Стандарты второго поколения);
2. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.
-.М., «Просвещение», 2011г (Стандарты второго поколения);
3.Фундаментального ядра содержания общего образования/ под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кондакова.- М., «Просвещение», 2011 г
(Стандарты второго поколения);
4.Планируемых результатов начального общего образования/ под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой.- М., «Просвещение», 2011 г
(Стандарты второго поколения)
5. Проектные задачи в начальной школе/ под редакцией А.Б. Воронцова. - М., «Просвещение», 2011 г (Стандарты второго поколения)
6.Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. Часть 1., М., «Просвещение», 2010 г (Стандарты второго поколения)
7.Программы общеобразовательных учреждений «Начальные классы. Литературное чтение»1- 4 классы, автор Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина .-М., «Просвещение», 2011 г
8.Сборника рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» 2011 г.
9.Положения о рабочих программах МКОУ «Боровская СОШ».
и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту, входящему в УМК «Школа России»:
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. 2 класс. В 2 частях. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. Москва «Просвещение». 2012 г.
2. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь: Пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 1-2. – М.: Просвещение, 2012
3. Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы. Москва «Просвещение». 2013 г.
4. Крылова О.Н. Контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Ч. 1-2: к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык». 2 класс. В двух частях. – М.: Экзамен, 2012.
5. Ситникова Т.Н, Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМК Канакиной В.П., Горецкого В.Г. «Русский язык».
2 класс. Москва «ВАКО» 2012 г.
6.Синякова В.А. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 2 класс. Москва «ВАКО» 2011 г.
Образовательная область «Филология», предмет изучения «Русский язык».
Функции предмета: В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Изменения, внесённые в авторскую программу.Увеличено количество часов со 170 до 175 часов в связи с продолжительностью учебного года (35 учебных недель).
Цели и задачи учебного предмета
Целямиизучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления обучающихся;
формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи обучающихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень обучающихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Обучающиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение обучающихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения обучающимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Основные содержательные линии
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
- Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь)
- Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.
- Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности обучающихся.
- Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства к слову и русскому языку в целом.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
Ценностные ориентиры изучение предмета «Русский язык» в целом ограничиваются ценностью истины.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами проведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им. Уважение истории и культуры каждого народа.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Специфика программы
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.Такимобразом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальноевнимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство обучающихся с различными принципами русского правописания.
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный курс «Русский язык» относится к предметам учебной деятельности федерального компонента учебного плана, образовательной области «Филология».
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений на изучение предметного курса «Русский язык» во 2 классе образовательных учреждений РФ отводится 170 ч (5 ч в неделю, 34учебные недели).
Рабочая программа рассчитана на 175 часов (т.к. 35 учебных недель). Добавлен 1 час на изучение раздела«Речь»; 1 час на изучение раздела «Текст»; 3 часа на изучение раздела «Звуки и буквы»;
Измененийв рабочей программе по отношению к авторской программе нет.
3.Учебно- тематический план-140 часов
№ | Наименование разделов | Всего часов | Из них | |||
Номера практических уроков | Проверочные работы, проекты, изложения, сочинения, контрольные диктанты. | Сроки проведения | ||||
По программе автора | По рабочей программе | |||||
1 | Наша речь | 3 | 4 | №4 | Проверка знаний№1 по теме «Наша речь». | 1 четверть |
2 | Текст | 4 | 5 | №8 | Входной диктант №1 «На даче» по теме «Пройденное в 1 классе» | 1 четверть |
3 | Предложение | 12 | 12 | №12 №18 №20 | Контрольное списывание №1. Развитие речи №1. Обучающее сочинение по картине И.С. Остроухова «Золотая осень». Контрольный диктант №2 по теме «Предложение». | 1 четверть 1 четверть 1 четверть |
4 | Слова, слова, слова… | 18 | 18 | №27 №36 №38 | Контрольный диктант №3 по теме «Слова, слова, слова». Развитие речи №2. Обучающее сочинение по серии картинок. Проверочная работа №2 по теме «Слово». | 1 четверть 1 четверть 1 четверть |
5 | Звуки и буквы | 59 | 62 | №41 №43 №56 №57 №62 №63 №69 №70 №71 №75 №76 №78 №80 №83 №87 №92 №93 №99 №100 | Развитие речи №3 по картине З.Е. Серебряковой «За обедом». Контрольный диктант №4 за 1 четверть. Развитие речи №4. Обучающее сочинение по репродукции С.А. Титунова «Зима пришла. Детство». Контрольный диктант №5 по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне». Развитие речи №5. Сочинение по репродукции А.С. Степанова «Лоси». Наши проекты №1. «И в шутку и всерьёз». Проверочная работа №3 по теме «Согласные звуки и буквы». Наши проекты №2. Пишем письмо. Контрольный диктант №6 по теме «Согласные звуки и буквы». Контрольный диктант №7 по теме «Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ». Развитие речи №6. Обучающее изложение. Контрольный диктант №8 за 1 полугодие. Наши проекты №3 Рифма. Проверочная работа №4 по теме «Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу» Развитие речи №7. Изложение повествовательного текста. Развитие речи №8. Изложение повествовательного текста по вопросам плана. Контрольный диктант №9 по теме «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова». Развитие речи №9 Обучающее сочинение по серии рисунков «Зимние забавы». Проверка знаний №5 по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком». | 1 четверть 1 четверть 2 четверть 2 четверть 2 четверть 2 четверть 2 четверть 2 четверть 2 четверть 2 четверть 2 четверть 2 четверть 2 четверть 3 четверть 3 четверть 3 четверть 3 четверть 3 четверть 3 четверть |
6 | Части речи | 58 | 58 | №113 №114 №119 №120 №121 №125 №134 №141 №144 №146 №157 №158 №159 | Развитие речи №10. Составление рассказа по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри». Контрольный диктант №10 по теме «Заглавная буква в именах собственных». Развитие речи №11. Обучающее изложение повествовательного текста по вопросам. Обобщение и проверка знаний №6 по теме: «Имя существительное». Контрольный диктант №11 по теме «Имя существительное». Развитие речи №12. Обучающие сочинение по репродукции картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели». Проверка знаний №7 по теме «Глагол». Контрольное списывание №2. Развитие речи №13. Обучающие сочинение по репродукции картины Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» Контрольный диктант №12 по теме «Имя прилагательное». Развитие речи №14. Редактирование текста: восстановление деформи-рованного повествовательного текста. Контрольный диктант №13 по теме «Предлоги». Проверка знаний №8 по теме «Предлоги». | 3 четверть 3 четверть 3 четверть 3 четверть 3 четверть 3 четверть 3 четверть 4 четверть 4 четверть 4 четверть 4 четверть 4 четверть 4 четверть |
7 | Повторение | 16 | 16 | №161 №169 №170 №171 | Развитие речи №15. Обучающие сочинение по репродукции картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». Наши проекты №4 «В словари –за частями речи!». Контрольное списывание №3. Итоговый контрольный диктант № 14 за 2 класс. | 4 четверть 4 четверть 4 четверть 4 четверть |
ИТОГО: | 170 часов | 175 часов |
Формы контроля
№ п/п | Наименованиеразделов | Всего часов | Из них | |||||
Проекты | Развитие речи | Проверочные работы. | Контрольное списывание | Диктанты. | ||||
Сочинение | Изложение. | |||||||
1. | Наша речь | 4 | 1 | |||||
2. | Текст | 5 | 1 | |||||
3. | Предложение | 12 | 1 | 1 | 1 | |||
4. | Слова, слова, слова… | 18 | 1 | 1 | 1 | |||
5. | Звуки и буквы | 62 | 3 | 4 | 3 | 3 | 6 | |
6. | Части речи | 58 | 2 | 3 | 3 | 1 | 4 | |
7. | Повторение | 16 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
ИТОГО: | 175 часов | 4 | 9 | 6 | 8 | 3 | 14 | |
4. Содержание учебного предмета: 175 часов
Наша речь (3 ч.+ 1 ч)
Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.
Текст ( 4 ч. +1 ч)
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.
Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей.
Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения.
Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.
Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.
Предложение (12 ч.)
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.
Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова… (18 ч.)
Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов).
Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, утропы).Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, багеты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим словарем.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы. ( 59 ч. +3 ч)
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й']и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетаниячк, чн, щн,нч,нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниямижи—ши, ча —ща, чу —щу.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.
Части речи. (58) Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не.Глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к,от, на, с, у, над, под) с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Повторение( 16 ч.) Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь. Чистописание Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: и, ш, И, Ш, п, р, т, г; л, м, Л, М, я, Я, А; у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч; с, С, е, Е, о, О, а, д, б; ь, ы, ъ и их варианты в соединениях; н, ю, Н, Ю, к, К; В, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф; Ф, У, Т, Р, Б, Д. Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты при их начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я, X, Н, К, Ф и др., а, у, д, з, в, б, т и др. Связное, ритмичное письмо слов и предложений. |
5. Ожидаемые (планируемые) результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
В результате изучения русского языка ученик должен знать / понимать:
предложение как единицу речи;
термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания (предложения повествовательные, вопросительные и побудительные);
предложения, различные по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
оформление предложений в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания — точка, вопросительный и восклицательный знаки);
признаки текста и типы текстов (повествование, описание); главные члены предложения;
связь слов в предложении;
различие словосочетания и предложения; термины, лексическое значение и основные грамматические признаки (вопрос, число) имени существительного имени прилагательного, глагола;
употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», разные формы слова
различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
фонетическую характеристику гласных и согласных звуков; основные гласные звуки;
назначение букв е, ё, ю, я обозначают два звука; различие деления слов на слоги и для переноса; влияние ударения на смысл слова; различие звуков [и] и [й] и букв, их обозначающих; парные и непарные согласные по звонкости и глухости,
по твердости и мягкости; обозначение мягкости согласных на письме;
роль разделительного мягкого знака (ь) в слове; алфавит, название букв русского алфавита; употребление прописной буквы в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т. д.;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выразительности, грамматической правильности, развития активного словаря речи обучающихся;
выделения главных членов предложения (грамматической основы, без терминологии) и установления связи слов в предложении;
составления предложений на заданную тему; использования в устной и письменной речи предложений,
различных по цели высказывания и интонации; оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонационного или пунктуационного);
самостоятельного составления или воспроизведения и записи небольших текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, рисунку (сюжетным рисункам);
выделения частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола — по двум признакам — значению и вопросу;
орфографической правильности речи обучающихся; проверки обозначения на письме безударных гласных
и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
деления слов на слоги и переноса слов; правильного написания слов с буквой й; обозначения мягкости согласных на письме; написания слов с гласными и согласными орфограммами
в слове; с разделительным мягким знаком (ь); использования прописной буквы в именах собственных; использования алфавита в работе со словарем; каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
письма под диктовку текстов (40—45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
6.Учебно –методическое обеспечение:
Формы организации образовательного процесса
Классно-урочная система: фронтальная, парная, групповая,индивидуальные формы учебной деятельности.
Технологии обучения: технология проблемного диалога;проектная технология;ИКТ-технологии;технология продуктивного чтения;
технология уровневой дифференциации, личностно- ориентированное.
Основная часть уроков по русскому языку должна быть посвящена упражнениям различных видов и форм: это упражнения, обеспечивающие совершенствование чтения, говорения, правильное произношение слов, слогов и звуков, грамматический разбор слов, словосочетаний и предложений, использование таблиц, схем, алгоритмических предписаний, моделей и графиков, рисунков, материалов форзацев учебника.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Одной из форм организации наблюдений ученика над языковым материалом является диалог ученика и автора, диалог ученика и учителя. Важно сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
познавательные (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
7.Форма контроля уровней достижений обучающихся и критерии оценки.
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребёнка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения второклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен». Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во втором классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контрольпо русскому языку осуществляется в письменнойи в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определённого умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др.
Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности обучающихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой обучающихся, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основными формами итогового контроля являются: наблюдения за интеллектуальными способностями детей, тест, проверочная работа, практические задания, контрольный диктант, контрольное списывание.
Контроль за уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, проверочных работ, мини- сочинений.
Диктантслужит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания обучающимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Контрольное списывание, как и диктант, — способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях
Основные виды письменных работ по русскому языку:списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.
Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс — 8—10;
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:II класс, первое полугодие — 25—30, конец года — 35—45; Количество слов в текстах для изложений:II класс, первое полугодие – примерно 40-50 слов,конец года – 50-65 слов.
В текстах, предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20. Содержание текстов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на обучающихся.
В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из её целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку во втором классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
Диктанты
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3"ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка "2"ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствиезнаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на теразделы орфографии и пунктуации, которые неизучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове;
• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматические задания
Оценка"5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка"4"ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка"2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Критерии оценки работ творческого характера.
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытиетемы,отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не болееодной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1-2исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильноеи достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительныенарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые неточности;
- допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
- две орфографические и одна пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- допущены отклонения от авторского текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
- беденсловарь;
- имеютсяречевыенеточности;
- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографическихи1-2пунктуационных ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторской темы;
- многофактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- во всех частях работы отсутствует связьмеждуними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
- более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Контрольное списывание
Тексты для самостоятельного списывания обучающихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
Первое полугодие | Второе полугодие | |
1 класс | - | 20-30 слов |
2 класс | 30-35 слов | 40-50 слов |
3 класс | 50-60 слов | 60-65 слов |
4 класс | 65-75 слов | 75-90 слов |
Оценка"5"ставится:
- нет ошибок и исправлений;
- работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление.
Оценка "3" ставится:
- имеется 3 ошибки и одно исправление.
Оценка "2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
Словарный диктант
Первое полугодие | Второе полугодие | |
1-й класс | - | 5-6 слов |
2-й класс | 8-10 слов | 10-12 слов |
3-й класс | 10-12 слов | 12-15 слов |
4-й класс | 12-15 слов | 15-18 слов |
Оценки:
«5»– без ошибок.
«4»– 1 ошибка и 1 исправление.
«3»– 2 ошибки и 1 исправление.
«2»– 3–5 ошибок.
Тест
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5»– верно выполнено более 3/4 заданий.
«4»– верно выполнено 3/4 заданий.
«3»– верно выполнено 1/2 заданий.
«2»– верно выполнено менее 1/2 заданий.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного осуждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался"). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
8.Материально-техническое обеспечение
Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. 2 класс. В 2 частях. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ . Москва «Просвещение». 2012 г.
2. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь: Пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 1-2. – М.: Просвещение, 2012
3. Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы.
4. Крылова О.Н. Контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Ч. 1-2: к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык». 2 класс. В двух частях. – М.: Экзамен, 2012.
5. Ситникова Т.Н, Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМК Канакиной В.П., Горецкого В.Г. «Русский язык».
2 класс. Москва «ВАКО» 2012 г.
6.Синякова В.А. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 2 класс. Москва «ВАКО» 2011 г.
2. Технические средства обучения:
классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
телевизор (общешкольный);
аудиоцентр/магнитофон; мультимедийный проектор (общешкольный);
экспозиционный экран (общешкольный);
персональный компьютер для учителя (ноутбук);
сканер (общешкольный);
принтер лазерный (общешкольный);
3. Оборудование класса:
ученические двухместные парты;
стол учительский с тумбой;
шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
Полки для книг.
4.Печатные пособия:
Основные правила и понятия:
Части речи.
Состав слова.
Члены предложения.
Образец фонетического разбора.
Алфавит.
Словарные слова:
Словарные слова с непроверяемыми гласными.
Словарные слова с непроверяемыми согласными.
Словарные слова с двойными согласными.
Разделительный ь.
Однокоренные слова и формы слова.
Разбор слова по составу.
Правописание приставок.
Безударные гласные в корне слова.
Парные согласные в середине слова.
Связь слов в предложении.
5.Экранно-звуковые пособия
Русский язык. 2 класс.
Словарные слова.
Основные правила и понятия. 1-4 классы.
Русский алфавит.
Звуки и буквы русского алфавита.
6.Интернет- ресурсы:
Сайт «Начальная школа»:http//1-4.prosv.ru
Календарно - тематическое планирование по предмету «Русский язык» для обучающихся 2 класса.
Календарные сроки | № уро-ка | Тема урока/ Тип урока. | Кол-во ча-сов | Элементы содержания | Планируемый результат: предметные результаты/ универсальные учебные действия. | Словарная работа | Рабочая тет-радь | Вид /форма контроля | |||||||||
план | факт | ||||||||||||||||
1 четверть-45 часов Раздел: «Наша речь» – 4 ч. | |||||||||||||||||
02.09 | 1 | Знакомство с учебником. Какая бывает речь?/ Урок ознакомления с новым материалом. | 1 | Восприятие и понимание звучащей речи. Речь устная и письменная. | Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Нау-чатся делать выводы о значении речи в жизни человека; работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями; оценивать свои результаты. | 1 часть | Текущий | ||||||||||
С.6-7 | |||||||||||||||||
03.09 | 2 | Виды речевой деятельности. Что можно узнать о человеке по его речи?/ Комбинирован-ный урок. | 1 | Что можно сказать о человеке по его речи? Характери-стика человека по его речи. Требо-вания к собствен-ной речи и речи окружающих тебя людей | Анализировать чужую речь людей (при анализе текстов), наблюдать по речи принадлежность человека к той или иной трудовой деятельности, характер человека и его отношение к окружаю-щим, определять вежливую, уважитель-ную речь. Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Развивать навык смыслового и выразительного чтения. | Здравствуйте. | Тематичес-кий. | ||||||||||
05.09 | 3 | Диалог и монолог. Как отличить диалог от монолога? / Урок ознакомления с новым материалом. | 1 | Речь диалогическая и монологическая. Развивать познавательный интерес к происхождению слов. | Отличать диалогическую речь от моно-логической, осознавать их значение в жизни людей. Работать со страничкой для любознательных, познакомиться с этимологией словдиалог и монолог. Развивать навык смыслового и вырази-тельного чтения при чтении диалога и монолога, определение роли вежливых слов в речи. Использовать в речи диалог и монолог, участвовать в учебном диалоге. Составлять по рисункам диалог и монолог. | До свидания, прощай. | С.8-10 | Текущий | |||||||||
07.09 | 4 | Проверка знаний№1 по теме «Наша речь»./ Смотр знаний | 1 | Научатся использовать знания по теме в новых условиях; аргументировано отвечать, доказывать своё мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать. | Итоговый. тест | ||||||||||||
Раздел: «Текст»– 5 ч. | |||||||||||||||||
08.09 | 5 | Текст. Что такое текст?/ Урок введения новых знаний. | 1 | Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема текста. Заглавие. | Научатся различать предложение и группу предложений; аргументировано отвечать, доказывать своё мнение; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Отличать текст от других записей по его признакам Осмысленно читать текст. | С.11 | Текущий. Индивиду-альный опрос | ||||||||||
09.09 | 6 | Что такое тема и главная мысль текста?/Комбини-рованный урок. | 1 | Главная мысль текста. | Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту | Сентябрь. | С.12-13 | Текущий Индивиду-альный опрос | |||||||||
10.09 | 7 | Части текста./ Комбинирован-ный урок. | 1 | Построение тек-ста: вступление, основная часть, заключение. Развитиеречи. Составление нового текста на основе данного Словарь: части текста: вступление, основная часть, заключение. | Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения, заключение. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. | С.14 | Текущий Индивиду-альный опрос | ||||||||||
12.09 | 8 | Входной дик-тант №1 «На да-че» по теме «Пройденное в 1 классе»./Урок-контроля. | 1 | Текст «На даче». | Научатся самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания. | Стартовый. Диктант. | |||||||||||
14.09 | 9 | Работа над ошибками./ Урок коррекции знаний и умений. | 1 | Научатся самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания; аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. | С. 15 | Текущий Индивиду-альный опрос | |||||||||||
Раздел: «Предложение»-12 ч | |||||||||||||||||
15.09 | 10 | Что такое предложение?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Назначение и признаки предло-жения: закончен-ность мысли, связь слов в предложе-нии. Значение предложений, раз-личных по цели высказывания (без терминологии) : первое представле-ние. Знаки препи-нания в конце предложения (точка, вопроси-тельный, воскли-цательный знак). | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Опре-делять количество слов в различных предложениях и писать раздельно слова в предложении, в котором более одного слова. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Определять границы предложения в деформированном тексте. Наблюдать над значением предложений, различ-ных по цели высказывания (без терми-нологии), обосновывать употребление знаков конца предложения. Составлять предложение- ответ на вопрос вопросительного предложения. | Родина, скоро, быстро. | С.16 | Текущий. Самостоя-тельная работа. | |||||||||
16.09 | 11 | Как составить из слов предложение?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Познакомить с понятием «логи-ческое (смысло-вое) ударение в предложении». Развитие речи: составление отве-тов на вопросы, составление про-должения текста. | Определять границы предложения в деформированном тексте и в тексте, предложенном учителем на слух. Выбирать знак для обозначения конца предложения и обосновывать его выбор. Осознавать связь слов в предложении. Составлять предложения из слов, объединяя их по смыслу и располагая слова в предложении в соответствии с данной схемой предложения. Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, добавляя новые слова. | Ветер, ветерок. | С.16-17 | Текущий. | |||||||||
17.09 | 12 | Контрольное списывание №1. /Урок-контроля. | 1 | Списывание текста. | Научатся списывать текст, проговаривая его по слогам; анализировать, делать выводы, сравнивать. | С.19 | Итоговый.Контроль-ное списы-вание | ||||||||||
19.09 | 13 | Что такое главные члены предложения?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Значимость глав-ных членов в пред-ложении. Словарь: члены предложе-ния, главные чле-ны предложения, основа предложе-ния. | Различать понятия: слово, предложение, член предложения, главные члены предложения. Осознавать главные члены как основу предложения, находить главные члены предложения. Составлять ответы на вопросы. Оценивать результаты своей деятельности. | Текущий. Тест. | |||||||||||
21.09 | 14 | Что такое второ-степенные члены предложения?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Значимость второстепенных членов в предложении. | Научатся находить второстепенные члены предложения, дополнять основу второстепенными членами. | Рисунок, рисовать. | С.23-24 | Текущий. Индивиду-альный опрос | |||||||||
22.09 | 15 | Подлежащее и сказуемое- главные члены предложения./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Значимость глав-ных членов в пред-ложении. Словарь:члены предложения, гла-вные члены пред-ложения, основа предложения. | Научатся различать и находить в тексте главные члены предложения- подлежащее и сказуемое; находить второстепенные члены предложения; аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. | Подлежа-щее, сказуемое. | Текущий. Индивиду альный опрос | ||||||||||
23.09 | 16 | Что такое распро-страненные и нераспространенные предложе-ния?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Знакомство с рас-пространенными и нераспространен- ными предложени-ями. Словарь:распространённые и нераспростра-нённые предложения. | Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения. | С.18 | Текущий. Индивиду-альный опрос | ||||||||||
24.09 | 17 | Как установить связь слов в предложении?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Связь слов в предложении. | Научатся устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного слова к зависимому; аргументировано отвечать, доказывать своё мнение | Яблоко, яблоня. | С.21-22 | Текущий. Фронталь-ный опрос | |||||||||
26.09 | 18 | Развитие речи №1. Обучающее сочинение по картине И.С. Остроухова «Золотая осень»./ Урок развития речи. | 1 | Формирование чувства прекрас-ного в процессе анализа репроду-кции пейзажной картины художни-ка И.С.Остроухова (в «Картинной галерее» учебника. | Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Состав-лять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», исполь-зуя данное начало и опорные слова. Научатся правильно строить предложе-ния, излагая свои мысли; анализировать, делать выводы; воспринимать прекрасное и реагировать на него. | Текущий. Сочинение. | |||||||||||
28.09 | 19 | Анализ сочинений./ Урок повторения и обобщения. | 1 | Научатся находить, анализировать и исправлять свои ошибки; делать выводы, сравнивать. Оценивать результаты своей деятельности | Текущий. Индивиду-альный | ||||||||||||
29.09 | 20 | Контрольный диктант №2 по теме «Предложение»./ Урок-контроля. | 1 | Связь слов в пред-ложении. Обобще-ние и системати-зация знаний о предложении. | Научатся видеть и правильно записывать слова с орфограммами; анализировать, делать выводы, сравнивать. | Итоговый. Диктант | |||||||||||
30.09 | 21 | Работа над ошибками./ Урок коррекции знаний и умений. | 1 | Выполнение тре-нировочных упра-жнений в расста-новке знаков пре-пинания в конце предложения. | Научатся классифицировать ошибки по орфограммам; анализировать, делать выводы, сравнивать. | Текущий. Индивиду-альный. | |||||||||||
Раздел: «Слова, слова, слова»-18 ч | |||||||||||||||||
01.10 | 22 | Что такое лексическое значение слова? Урок «открытия» нового знания. | 1 | Номинативная (назывная) функ-ция слова. Пони-мание слова как единства звучания и значения. Толко-вый словарь рус-ского языка. Развитие речи: создавать в вооб-ражении яркие словесные образы, рисуемые автора-ми в пейзажных зарисовках. | Научатся определять лексическое значение слов; анализировать, делать выводы, сравнивать; строить сообщения в устной и письменной форме. | Берёза, ягода, лопата. | С.25 | Текущий. | |||||||||
03.10 | 23 | Что такое однозначные и многозначные слова?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Однозначные и многозначные слова. Словарь: однозначные слова, многозна-чные слова; | Научатся различать однозначные и многозначные слова; строить сообщения в устной и письменной форме. Распознавать многозначные слова, Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата. | Дорога., дорожка, дорожный. | С.26-27 | Текущий. | |||||||||
05.10 | 24 | Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Развитие речи. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов. | Научатся различать прямое и переносное значение слов, аргументировано отвечать, доказывать своё мнение; задавать вопросы. Определять значение слова по толковому словарю. | С.28-30 | Текущий. Фронталь-ный опрос. | ||||||||||
06.10 | 25 | Что такое синонимы?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Словарь синонимов русского языка. | Научатся различать оттенки значений синонимов; аргументировано отвечать, доказывать своё мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать. Распозна-вать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова синоним. Работать со словарями синонимов учебника. | Синомины, осина. | С.31-32 | Текущий. | |||||||||
07.10 | 26 | Что такое антонимы?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Словарь антонимов русского языка | Научить находить в тексте антонимы, употреблять их в речи; аргументировано отвечать, доказывать своё мнение; анализировать, делать выводы, сравни-вать. Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову антонимы Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимо-логией слова антоним.Работать со сло-варями синонимов и антонимов учебника. | Антонимы, до свидания. | С.33-34 | Текущий. | |||||||||
08.10 | 27 | Контрольный диктант №3 по теме «Слова, слова, слова». /Урок контроля. | 1 | Связь слов в предложении. Обобщение и систематизация знаний. | Научатся находить в тексте орфограм-мы и правильно записывать слова с ними; ; аргументировано отвечать, доказывать своё мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать. | Тематический. Диктант | |||||||||||
09.10 | 28 | Работа над ошибками. Что такое родствен-ные слова?/ Комплексный урок. | 1 | Связь слов в предложении. Обобщение и систематизация знаний. | Научатся классифицировать ошибки по орфограммам; оценивать правильность выполнения действия; анализировать, делать выводы, сравнивать. | С.35 | Текущий. | ||||||||||
10.10 | 29 | Что такое родственные слова?/Урок отработки умений и рефлексии. | 1 | Родственные слова и слова с омони-мичными корня-ми. Однокоренные слова. Корень слова ( первое представление) Словарь одноко-ренных слов. | Распознавать родственные слова, отличать родственные слова от синонимов и слов с омонимичными корнями. Осознавать значения терминов «однокоренные слова», «корень слова», находить однокоренные слова, выделять в них корень, работать со словарём однокоренных слов. Оценивать результаты своей деятельности. | С.36 | Текущий. Тест. | ||||||||||
12.10 | 30 | Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Единообразное написание корня в однокоренных словах | Работать с памяткой «Как найти корень слова». Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень, обосновы-вать правильность определения одноко-ренных слов и корня в однокоренных словах, подбирать однокоренные слова. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Наблюдать над еди-нообразным написанием корня в одноко-ренных словах. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. Оценивать результаты своей деятельности | С.37 | Текущий. | ||||||||||
13.10 | 31 | Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?/ Урок отработки умений и рефлексии. | 1 | сахар | С.38-39 | Текущий. Тест. | |||||||||||
14.10 | 32 | Какие бывают слоги?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Слогообразующая роль гласных. | Научатся делить слова на слоги; аргуме-нтировано отвечать, доказывать своё мнение; Определять количество в слове слогов, классифицировать слова по количеству в них слогов. Наблюдать над слогообразующей ролью гласных звуков. Оценивать результаты своей деятельности. | С.40 | Текущий. | ||||||||||
15.10 | 33 | Как определить ударный слог?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Словесное и логи-ческое (смысло-вое) ударение в предложении. Разноместность русского ударения. Словообразующая функция ударения | Научатся находить в словах ударный слог; аргументировано отвечать, доказы-вать своё мнение. Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безудар-ные слоги. Наблюдать над разномест-ностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. | Извините. | С.41 | Текущий | |||||||||
17.10 | 34 | Как определить ударный слог?/ Урок отработки умений и рефлексии. | 1 | Произношение звуков и сочетаний звуков в соответ-ствии с нормами современного русского языка. Значимость упот-ребления вежли-вых слов в речи | Научатся находить в словах ударный слог; аргументировано отвечать, дока-зывать своё мнение. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и под-бирать к ним слова. Развивать навык правильного литературного произно-шения слов.Оценивать результаты своей деятельности. | Капуста. | С.42 | Текущий | |||||||||
19.10 | 35 | Как переносить слова с одной строки на другую?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Правила переноса части слова с одной строки на другую (якорь, уче-ник, коль-цо, суб-бота, чай-ка). | Научатся переносить слова с одной строки на другую; анализировать, делать выводы, сравнивать. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима) Оценивать результаты своей деятельности. | жёлтый | С.43 | Текущий. | |||||||||
20.10 | 36 | Развитие речи №2. Обучающее сочинение по серии картинок. (упр.114)/ Урок развития речи. | 1 | Формирование чувстваответст-венности за «бра-тьев наших мень-ших», попавших в беду, готовность прийти им на помощь (на основе нравственного содержания текстов учебника | Строить сообщения в устной и письменной форме. Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. Оценивать результаты своей деятельности. | Посуда. | С.44 | Текущий Обучаю-щее сочинение. | |||||||||
21.10 | 37 | Как переносить слова с одной строки на другую?/ Урок отработки умений и рефлексии. | 1 | Правила переноса части слова с одной строки на другую (якорь, уче-ник, коль-цо, суб-бота, чай-ка). | Научатся переносить слова с одной строки на другую; анализировать, делать выводы, сравнивать. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима) Оцениватьрезультаты своей деятельности. | Текущий | |||||||||||
22.10 | 38 | Проверочная работа №2 по теме «Слово». /Урок контроля. | 1 | Научатся оценивать свои достижения, работать самостоятельно; оформлять свои мысли письменно. | Тематичес-кий. Тест. | ||||||||||||
23.10 | 39 | Работа над ошибками./ Урок повторения и обобщения. | 1 | Воспроизводить изученные синтаксические понятия и пользоваться ими в практической деятельности при выполнении учебных задач. | Текущий | ||||||||||||
Раздел: «Звуки и буквы»– 59 часов. | |||||||||||||||||
24.10 | 40 | Как различить звуки и буквы?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Звуки и их обозна-чение буквами на письме. Условные звуковые обозна-чения слов. Замена звуковой модели слова буквенной и наоборот. Словарь: звуки, буквы; | Записывать транскрипцию слов; анали-зировать, делать выводы, сравнивать. Различать звуки и буквы. Правильно произносить звуки и называть буквы, обозначенные этими звуками. Прово-дить частичный звуковой анализ слов. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов ( звуковые и буквенные), анализировать их. | Октябрь. | С.45-48 | Текущий | |||||||||
26.10 | 41 | Как мы исполь-зуем алфавит? Развитие речи №3 по картине З.Е.Серебряковой «За обедом»./ Урок развития речи. | 1 | Знание алфавита: правильное назы-вание букв, знание их последователь-ности. Сведения из истории русского языка: о самой молодой букве ё в алфавите («Страничка для любознательных». | Научатся называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке; строить сообщения в устной и письменной форме. Объяснять, где могут пригодить-ся знания об алфавите. Классифициро-вать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работа с памяткой «Алфавит». | алфавит | С.49-50 | Текущий Составле-ние рассказа. К.р. с.5-6 Самостоя-тельная работа. | |||||||||
27.10 | 42 | Как мы используем алфавит? /Комплексный урок. | 1 | Научатся называть буквы, анализиро-вать, делать выводы, сравнивать. Распо-лагать в алфавитном порядке списки заданных слов. Использовать знания алфавита при работе со словарями. Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Работа со Страничкой для любознательных ( знакомство со сведениями из истории русского языка: о прописных и строчных буквах .) | Ноябрь, декабрь. | С.51-53 | Текущий. К.р.с.7-9 Самостоя-тельная работа. | ||||||||||
28.10 | 43 | Контрольный диктант№4 за 1 четверть./ Урок контроля. | 1 | Научатся видеть в словах орфограммы, правильно их записывать; анализировать, делать выводы, сравнивать. | Итоговый. Диктант. | ||||||||||||
29.10 | 44 | Работа над ошибками./ Урок повторения и обобщения. | 1 | Научатся классифицировать ошибки по орфограммам; оценивать правильность выполнения действия; анализировать, делать выводы, сравнивать. | Текущий. К.р.с.9-10 Самостоя-тельная работа. | ||||||||||||
31.10 | 45 | Какие слова пишутся с заглавной буквы?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Буквы: печатные и рукописные, про-писные и заглав-ные. Сведения из истории русского языка: о пропис-ных и строчных буквах и др. | Научатся писать имена собственные с большой буквы; анализировать, делать выводы, сравнивать. Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. | Текущий. | |||||||||||
2 четверть-35 часов | |||||||||||||||||
09.11 | 46 | Как определить гласные звуки?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Признаки гласного звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. | Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, поют, юла. Объяснять причины разного коли-чества звуков и букв в слове. Соотно-сить звуковой и буквенный состав сло-ва. Определять качественную характери-стику гласного звука: гласный ударный или безударный. Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова. | С.54 | Текущий. | ||||||||||
10.11 | 47 | Гласные звуки. | 1 | Буквы е,ё,ю,я и их функции в слове. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту. | Текущий. К.р.с.11-12 Самостоя-тельная работа. | ||||||||||||
11.11 | 48 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Произношение ударного гласного звука в корне сло-ва и его обозначе-ние на письме. Произношение безударного глас-ного звука в корне слова и его обозна-чение на письме. Различие форм одного и того же слова и однокорен-ных слов. | Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, река). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, грачи,, река). Оценивать результаты своей деятельности. | С.55 | Текущий. | ||||||||||
12.11 | 49 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Особенности про-веряемого и прове-рочного слов (для правила обозна-чения буквой без-ударного гласного звука).Единообразное написание гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах. Словарь: прове-рочное и проверя-емое слова. | Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове ( корне). Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Устанавливать правило обозначения безударного гласного звука буквой и осознавать его. Наблюдать над единообразным напи-санием корня в однокоренных словах и в формах одного и того же слова. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны-слон, слоник; трава- травы, травка). | Одежда. | С.56-57 | Текущий. К.р.с.13-15 Самостоя-тельная работа. | |||||||||
14.11 16.11 17.11 | 50 51 52 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне./ Комплексный урок. | 3 | Составлять сообщение на тему «Какими способами можно подобрать проверочное слово для слова с безударным гласным звуком в корне». | Научатся различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове; аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Устанавливать алгоритм проверки обозначения буквой безударного гласного звука . Составлять сообщение на тему «Какими способами можно подобрать проверочное слово для слова с безударным гласным звуком в корне». Находить в словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны-слон, слоник; трава- травы, травка). Обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком. | Лягушка, снегирь. | С.58 С.59 С.60-61 | Текущий. Фронталь-ный опрос | |||||||||
18.11 19.11 21.11 | 53 54 55 | Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. Словарный диктант./ Комплексный урок. | 3 | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова. Проверяемые и непроверяемые орфограммы. | Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обоз-начение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её реше-ния, решать её в соответствии с изучен-ным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. | Земляника, малина, молоток. | с.62-63 с.64-65 с.66-69 | Текущий. Фронталь-ный опрос | |||||||||
23.11 | 56 | Развитие речи №4. Обучающее сочинение по репродукции С.А. Титунова «Зима пришла. Детство»./ Урок развития речи. | 1 | Составление рассказа по репродукции. | Писать в соответствии с изученными правилами. Проверять написанное. Оценивать результаты своей деятельно-сти Составлять рассказ (под руковод-ством учителя) по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» и записывать составленный текст. Оценивать результаты своей работы. | Текущий. Сочинение. | |||||||||||
24.11 | 57 | Контрольный диктант №5 по теме «Правопи-сание слов с безу-дарным гласным звуком в корне». /Урок контроля. | 1 | Проверяемые и непроверяемые орфограммы. Словарь: орфограмма, проверяемая орфограмма, непроверяемая орфограмма. | Осознавать значение терминов: орфо-грамма, проверяемая орфограмма, непроверяемая орфограмма и использо-вать их при решении учебных задач. Распознавать проверяемые и непрове-ряемые орфограммы. Планировать учеб-ные действия при решении орфографи-ческой задачи (обозначение буквой без-ударного гласного звука в слове), опре-делять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с без-ударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Оценивать результаты своей деятельности. | Тематичес-кий. Диктант. | |||||||||||
25.11 | 58 | Работа над ошибками./ Урок коррекции знаний и умений. | 1 | Научатся анализировать допущенные ошибки, исправлять их. Оценивать результаты диктанта и грамматического задания и адекватно воспринимать оценку своей работы, осознавать причи-ны успешности или не успешности результатов выполненной контрольной работы. | Текущий. К.р.с.15-16 Самостоя-тельная работа. Тест. | ||||||||||||
26.11 | 59 | Как определить согласные звуки?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Смыслоразличи-тельная роль согласных звуков в слове. Словарь:согласный звук, буква, обозначаю-щая согласный звук. | Находить в слове согласные звуки, определять их признаки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работа с Памяткой «Согласные звуки русского языка». | Мороз | С.70-71 | Текущий. | |||||||||
28.11 | 60 | Согласный звук [й ] и буква и краткое./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Слова с буквой й , вошедшие в наш язык из других языков. | Различать согласный звук [й’] и глас-ный звук [и] , а также слоги, в которых есть звук [й’]. Различать способы обоз-начения согласного звука [й’] буквами. Сопоставлять звуко-буквенный составслов типа: ёлка, ели, южный. Работа со Страничкой для любознательных: зна-комство со сведениями о звуке-невиди-мке [ й' ]. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка). | Урожай | С.72-73 | Текущий. | |||||||||
30.11 | 61 | Слова с удвоенными согласными./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Произношение и написание слов с удвоенными согла-сными. | Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). | Суббота. | С.74-75 | Текущий. | |||||||||
01.12 | 62 | Развитие речи №5. Сочинение по репродукции А.С.Степанова «Лоси». /Урок развития речи. | 1 | Коллективное составление рассказа по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» и опорным словам | Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составлен-ный рассказ. Оценивать результаты своей деятельности . | Текущий. Сочинение. | |||||||||||
02.12 | 63 | Анализ сочинений. Работа над ошибками. Наши проекты №1. И в шутку и всерьёз./ Урок-проект. | 1 | Проектная деятельность. | Оценивать результаты сочинения и адекватно воспринимать оценку своей работы, осознавать причины успешно-сти или не успешности результатов написанного сочинения. Выполнять задания проекта « И в шутку и всерьёз» и принимать рекомендации к выполне-нию проекта: находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, дидактическом материале, в рабочей тетради и в других источниках и созда-вать свои занимательные задания.; участвовать в презентации заниматель-ных заданий. Оценивать результаты своей деятельности. | Текущий. Индивиду-альный проект. | |||||||||||
03.12 05.12 | 64 65 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения./ Урок «открытия» нового знания. | 2 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. | Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные , находить их в словах и правильно произносить. Называть буквы, которые указывают на твёрдость ( или мягкость) согласного в слове. Сопоставлять слова, различающиеся твёрдым и мягким согласным звуком Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. | Декабрь. | Текущий К.р.с.17-18 Самостоя-тельная работа. К.р.с.19-20 Самостоя-тельная работа. | ||||||||||
07.12 | 66 | Как обозначить мягкость соглас-ного звука на письме?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Обозначение мяг-кости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Формирование бережного отно-шения к матери-альным ценнос-тям, к тому, что создано трудом человека на основе содержания текста | Находить в словах согласный звук ( твёрдый или мягкий, парный или непар-ный). Определять качественную харак-теристику выделенного согласного звука. Подбирать слова, начинающиеся с мягкого или твёрдого согласного звука. | Текущий Фронталь-ный опрос. К.р.с.20-22 Самостоя-тельная работа. | |||||||||||
08.12 09.12 | 67 68 | Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными./ Урок «открытия» нового знания. | 2 | Развитие на основе текстов учебника положительных качеств личности: скромности, бере-жливости, совест-ливости. Словарь: мягкий знак как знак обоз-начения мягкости согласного звука. | Осознавать значение мягкого знака как знака обозначения мягкости согласного на письме. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь) Оценивать результаты своей деятельности. | Мебель. | С.76-77 | Текущий. Фронталь-ный опрос. К.р.с.23-24. Самостоя-тельная работа. К.р.с.25 Самостоя-тельная работа. | |||||||||
10.12 | 69 | Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.Проверочная работа №3 по теме «Согласные звуки и буквы». /Комплексный урок. | 1 | Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласными. | Коньки. | С.76-77 | Текущий. Фронталь-ный опрос. К.р.с.26-27 Самостоя-тельная работа. Тематичес-кий. Тест. | ||||||||||
12.12 | 70 | Наши проекты №2. Пишем письмо./ Урок-проект. | 1 | Проектная деятельность. Понятие «письмо», правила его написания. | Научатся письменно излагать свои мысли, писать письма. | Текущий. Проект. | |||||||||||
14.12 | 71 | Контрольный диктант №6 по теме «Согласные звуки и буквы». /Урок контроля. | 1 | Усвоение темы «Согласные звуки и буквы». | Осознавать значение терминов: орфо-грамма, проверяемая орфограмма, непроверяемая орфограмма и исполь-зовать их при решении учебных задач. Объяснять правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед согласным. | Тематичес-кий. Прове-рочный диктант. | |||||||||||
15.12 | 72 | Работа над ошибками./ Урок коррекции знаний и умений. | 1 | Находить, классифицировать и исправлять ошибки. | С.78-79 | Текущий. Фронталь-ный опрос. К.р.с.27-28 Самостоя-тельная работа. | |||||||||||
16.12 17.12 | 73 74 | Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ./ Урок «открытия» нового знания. | 2 | Правописания слов с сочетания-ми ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; определение орфограмм в слове; развитие мышление. | Научатся писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; обосновывать написание слов с этой орфограммой; различать мягкие согласные, после которых пишется или не пишется мягкий знак; находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки. | Язык, тарелка. | 2 часть С.6-7 С.8-9 | Текущий.. К.р.с.29-30 Самостоя-тельная работа. | |||||||||
19.12 | 75 | Контрольный диктант №7 по теме «Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ»./Урок контроля. | 1 | Правописание слов с буквосоче-таниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ, написание слов и предлогов со сло-вами, знаки препи-нания в конце предложений. | Научатся находить в словах изученные орфограммы на слух; применять правила правописания; проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки; разделять слова для переноса; характеризовать твёрдые и мягкие согласные звуки. | Тематичес-кий. Диктант. | |||||||||||
21.12 | 76 | Развитие речи №6. Обучающее изложение./Урок развития речи. | 1 | Тема текста, пересказ содержа-ния текста с опо-рой на вопросы плана; связь меж-ду предложения-ми; развитие речи. | Научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты; определять тему и главную мысль текста; оценивать уместность использования слов в тексте; находить в словах изученные орфограммы. | Текущий. Изложение. | |||||||||||
22.12 | 77 | Закрепление знаний. Работа над ошибками./ Урок коррекции знаний и умений. | 1 | Правописание мягких и твёрдых согласных; обоз-начение мягкости согласных буква-ми И,Ё,Е,Я,Ю; правописание слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ | Научатся находить в словах изученные орфограммы, обосновывать написание слов; находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; заменять сочетания слов одним словом, близким по смыслу; определять произношение слова по орфоэпическому словарю. | Текущий. К.р.с.31 Самостоя-тельная работа. | |||||||||||
23.12 | 78 | Контрольный диктант №8 за 1 полугодие. | 1 | Научатся видеть в словах орфограммы, правильно их записывать; анализировать, делать выводы, сравнивать. | Итоговый. Диктант. | ||||||||||||
24.12 | 79 | Работа над ошибками. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах бук-восочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими бук-восочетаниями. Запоминать написание гласных в буквосочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу. | Товарищ. | Текущий. К.р.с.32-33 Самостоя-тельная работа. | ||||||||||
26.12 | 80 | Наши проекты №3 Рифма./ Урок-проект. | 1 | Научатся выбирать способы решения, соотносить задания с изученными тема-ми; работать в парах, группах; участво-вать в обсуждении; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочи-нять стихи на заданные рифмы, состав-лять словарик собственных рифм, подго-товиться к участию в презентации выполненной работы. | Текущий. Индивиду-альный проект. | ||||||||||||
3 четверть-55 часов. | |||||||||||||||||
11.01 12.01 | 81 82 | Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу./Урок отработки умений и рефлексии. | 2 | Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах. | Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Объяснять написание слов с изученными орфограммами. Изменять слова по данному образцу, подбирать слова по смыслу при составлении слово-сочетаний, составлять слова, имеющие в своём составе буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу. Писать текст под диктовку. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» по учебнику. | Щавель, метель. | С.10 | Текущий. К.р.с.33-34 Самостоя-тельная работа. | |||||||||
13.01 | 83 | Проверочная работа №4 по теме «Буквосоче-тания жи-ши, ча-ща, чу-щу»./ | 1 | Сапоги, осина, томат, картофель. | С.11 | Тематичес-кий. Тест. | |||||||||||
14.01 | 84 | Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Звонкие-глухие согласные, обогащение словарного запаса. | Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные, правильно их произносить, осознавать признаки, по которым различаются парные по глухо-сти-звонкости согласные звуки, подби-рать слова, которые начинаются с пар-ного по глухости-звонкости согласного звука, объяснять, почему твёрдых пар по глухости-звонкости согласных звуков больше, чем мягких. Характеризовать согласный звук (глухой—звонкий, парный—непарный) и оценивать правильность данной характеристики. | Тарелка, девочка, метель, щавель, товарищ, воробей, класс. | Текущий. Тест. | ||||||||||
16.01 | 85 | Проверка парных согласных в корне слова./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова , в корне перед согласным, перед гласным и его обозначение буквой на письме. Работа с орфографическим словарём. | Научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать примеры слов с парными согласными в словах. | Земляника, капуста, лопата, морковь, малина, урожай, яблоко, ягода. | с.12 | Текущий. Тест. | |||||||||
18.01 | 86 | Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных./Урок закрепления и обобщения. | 1 | Научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова; сопоставлять произношение и написание слов; определять проверяемое и проверочное слово. | С.13 | Текущий. К.р.с.35-37 Самостоя-тельная работа. | |||||||||||
19.01 | 87 | Проверка парных согласных. Развитие речи №7 Изложение повествовательного текста./ Урок развития речи. | 1 | Особенности про-верочного и прове-ряемого слов для слов с парным по глухости-звонко-сти согласным на конце слова или перед согласным. | Научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты; определять тему и главную мысль текста; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую; составлять план текста. | Текущий. К.р.с.37-38. Самостоя-тельная работа. | |||||||||||
20.01 21.01 | 88 89 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова./Комплекс-ный урок. | 2 | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухо-сти-звонкости сог-ласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме соно-рного): изменение формы слова, под-бор однокоренного слова. Единообра-зное написание корня в формах одного и того же слова и в одноко-ренных словах. | Осознавать способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз- морозы, морозный). Объяснять способ подбора проверочного слова для слов с пропущенными или выделенными буквами. Изменять слова так, чтобы на конце слов был парный согласны звук и обосновывать написание буквы парного согласного звука. | Народ, город, вокруг, рассказ, тетрадь, медведь. | С.14 | Текущий. К.р.с.38-39 Самостоя-тельная работа. | |||||||||
23.01 | 90 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова./ Комплексный урок. | 1 | Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов , определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Единообразное написание корня в формах одного и того же слова и в однокоренных словах. | Научатся применять правила правописания парных согласных; подбирать синонимы. | Завод, автобус, самолёт, комбайн. | С.15 | Текущий | |||||||||
25.01 | 91 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова./ Комплексный урок. | 1 | Научатся проверять парные согласные в корне слова разными способами; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать проверочное слово. | Карандаш, голубой, тетрадь, рисовать, сапог. | С.16 | Текущий | ||||||||||
26.01 | 92 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Развитие речи №8. Изложение повествовательного текста по вопросам плана./Урок развития речи. | 1 | Научатся проверять парные согласные в корне слова разными способами; сопос-тавлять произношение и написание слов; пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты. Оценивать результаты письменного изложения и адекватно воспринимать оценку своей работы. Находить в словах изученные орфограммы на правило обозначения буквой безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных звуков. | Воробей, заяц, лисица, лягушка, медведь, сорока, корова. | С.17 | Текущий. Изложение. | ||||||||||
27.01 | 93 | Контрольный диктант №9 по теме «Правопи-сание парных звонких и глухих согласных на конце слова». /Урок контроля. | 1 | Проверка знаний об изученных правилах письма | Применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по алгоритму; подбирать примеры на изученную орфограмму. Оценивать результаты своей деятельности при проверке выполненной работы. | Тематичес-кий. Провероч-ный диктант | |||||||||||
28.01 | 94 | Работа над ошибками. Обобщение изученного материала. /Урок коррекции знаний и умений. | 1 | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухо-сти-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне. | Научатся сопоставлять произношение и написание слов; применять правила правописания; осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах; подбирать примеры на изученную орфограмму. | Ребята, дорога, коньки, весело, снеговик, осина, берёза, девочка, морковь. | Текущий. К.р.с.40 Самостоя-тельная работа. | ||||||||||
30.01 | 95 | Правописание слов с раздели-тельным мягким знаком./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Наблюдение над произношением слов с раздели-тельным мягким знаком. Соотноше-ние звукового и буквенного соста-ва в словах типа друзья, ручьи. Правило написа-ния разделитель-ного мягкого знака в словах. | Научатся сопоставлять произношение и написание слов; различать звуки и буквы; проводить звуко-буквенный разбор слова.; определять место орфограммы в слове; писать слова с разделительным мягким знаком | Воробьи, обезьяна, коньки, медведь, заячьи, тетрадь, ребячьи. | С.18 | текущий | |||||||||
01.02 | 96 | Правописание слов с раздели-тельным мягким знаком./ Комплексный урок. | 1 | Использование на письме разделительного мягкого знака. | Научатся определять место орфограммы «Разделительный мягкий знак в слове»; подбирать примеры к данной орфограмме; переносить слова с разделительным мягким знаком; определять границы предложения. | С.19 | Текущий. К.р.с.41-42 Самостоя-тельная работа. | ||||||||||
02.02 | 97 | Правописание слов с раздели-тельным мягким знаком. /Комплексный урок. | 1 | Определение роли мягкого знака как знака обозначения мягкости соглас-ного звука и как разделительного. Перенос слов с разделительным мягким знаком. | Научатся определять место орфограммы «Разделительный мягкий знак в слове»; подбирать примеры к данной орфограмме; переносить слова с разделительным мягким знаком; | Город, деревня, завод, Москва, Россия, русский, улица, язык. | С.19 | Текущий. К.р.с.43-44 Самостоя-тельная работа. | |||||||||
03.02 | 98 | Обобщение изу-ченного матери-ала. Контрольное списывание №2./ Урок контроля. | 1 | Правило написания разделительного мягкого знака в словах. | Научатся соотносить произношение и написание слов; проводить звуко-буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную орфограмму. безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием; проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки. | Текущий. К.р.с.44-45. Списыва-ние. | |||||||||||
04.02 | 99 | Развитие речи №9 Обучающее сочинение по серии рисунков «Зимние забавы»./ Урок развития речи. | 1 | Серия рисунков «Зимние забавы». | Научатся составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описания, повествования; самостоятельно озаглавливать текст; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте. | Текущий. Сочинение. | |||||||||||
06.02 | 100 | Проверка знаний №5 по теме «Правописание слов с раздели-тельным мягким знаком». / Урок смотр- знаний. | 1 | Правописание слов с раздели-тельным мягким знаком | Научатся безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием; соотносить произношение и написание слов; проводить звуко-буквенный разбор слова. | Тематичес-кий. Тест. | |||||||||||
08.02 | 101 | Работа над оши-бками. Обобще-ние изученного материала./Урок обобщения знаний. | 1 | Соотношение зву-кового и буквен-ного состава в сло-вах типа друзья, ручьи. | Оценивать и анализировать выполненное сочинение. Находить, классифицировать и исправлять ошибки. | Текущий. К.р.с.45. Самостоя-тельная работа. | |||||||||||
Раздел: «Части речи»- 58 часов. | |||||||||||||||||
09.02 | 102 | Что такое части речи?/ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Понятие о трёх самостоятельных частях речи: имени существительном, имени прилага-тельном, глаголе. | Научатся называть в окружающем мире и на рисунке слова-названия предметов, слова- названия признаков, слова- названия действий; использовать специальную терминологию при их определении. | Текущий. К.р.с.46. Самостоя-тельная работа. | |||||||||||
10.02 | 103 | Что такое части речи?/ Комбинирован-ный урок | 1 | Формирование умений работать с графической информацией. | Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на призна-ки частей речи, пользуясь схемой. | Месяц. | С.20-21 | Текущий. К.р.с.46-48. Самостоя-тельная работа. | |||||||||
11.02 | 104 | Что такое имя существительное? /Урок «открытия» нового знания. | 1 | Формирование понятия об имени существительном; развитие наблюдательности, речи. | Научатся различать слова –названия предметов; использовать специальную терминологию при определении части речи; распределять имена существительные в тематические группы предметов. | С.22 | Текущий. К.р.с.48-49. Самостоя-тельная работа. | ||||||||||
13.02 | 105 | Имя существи-тельное как часть речи. Словарный диктант. /Урок обобщения знаний. | 1 | Расширение пред-ставлений о пред-метах и явлениях окружающего мира через ознако-мление с именами существительны-ми. | Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщён-ному лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лекси-ческое значение слов- имён существи-тельных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. | Январь, февраль. | С.23-24 | Словарный диктант. Текущий. К.р.с.49-51 Самостоя-тельная работа. | |||||||||
15.02 | 106 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существи-тельные. /Урок «открытия» нового знания. | 1 | Отличие слов, отвечающие на вопрос кто? от слов, отвечающих на вопрос что?; у находить имена существительные в тексте и подбирать их самостоятельно; | Различать одушевлённые и неодушев-лённые имена существительные с опо-рой на вопросы Кто? И Что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существи-тельные одушевлённые и неодушевлён-ные по значению и объединять их в тематические группы | Текущий. К.р.с.52-53 Самостоя-тельная работа. | |||||||||||
16.02 | 107 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существи-тельные. Тестирование./ Урок обобщения знаний. | 1 | картина | Тематичес-кий. Тест. | ||||||||||||
17.02 | 108 | Собственные и нарицательные имена существи-тельные. Право-писание собст-венных имён существитель-ных./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Отличие собственных и нарицательных имен существи-тельных. Правописание заглавных букв в именах собствен-ных; проверка знаний изученных словарных слов. | Научатся различать имена существительные собственные и нарицательные; использовать специальную терминологию при определении части речи; проверять собственный и предложный текст, находить и исправлять орфографические ошибки. | Тарелка, товарищ, щавель, метель, народ, вдруг, сапог, обезьяна, месяц, январь, февраль, картина | Текущий. Тест. | ||||||||||
18.02 | 109 | Собственные и нарицательные имена существи-тельные Заглав-ная буква в име-нах, отчествах и фамилиях людей. / Урок «откры-тия» нового знания. | 1 | Развитие познавательного интереса к происхождению имён и фамилий. Развитие речи. | Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. | Отчество | С.26 | Текущий. | |||||||||
20.02 | 110 | Собственные и нарицательные имена существи-тельные. Заглав-ная буква в име-нах сказочных героев, в названи-ях книг, журналов и газет./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Отец, фамилия. | С.27 | Текущий. Тест. | |||||||||||
22.02 | 111 | Заглавная буква в написании кличек животных. / Урок «открытия» нового знания. | 1 | Письмо с заглав-ной буквы собст-венные имена существительные. | Составлять устный рассказ о своём домашнем животном на основе наблюдений и вопросам учителя. Писать с заглавной буквы имена собственные. | С.28 | Текущий. К.р.с.54-55 Самостоя-тельная работа. | ||||||||||
23.02 | 112 | Заглавная буква в географических названиях. / Урок «открытия» нового знания. | 1 | Письмо с заглав-ной буквы собст-венные имена существительные; обозначающие географические названия; воспи-тание чувства патриотизма и гордости за свою Родину. | Научатся распознавать собственные имена существительные; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу; составлять устный рассказ- повествование на определённую тему; самостоятельно озаглавливать текст. | Город, улица, Москва, Россия. | С.25 | Текущий. | |||||||||
24.02 | 113 | Развитие речи №10 Составление рассказа по реп-родукции карти-ны В.М. Васнецо-ва «Богатыри»./ Урок развития речи. | 1 | Репродукция картины В.М.Васнецова «Богатыри». | Составлять устный рассказ по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри». Писать с заглавной буквы имена собственные. | С.29 | Текущий. Рассказ. | ||||||||||
25.02 | 114 | Контрольный диктант №10 по теме «Заглавная буква в именах собственных»./ Урок контроля. | 1 | Обобщение знаний об употреблении заглавной буквы в именах собствен-ных; проверка навыка употреб-ления заглавной буквы в именах собственных. | Научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко-буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную орфограмму. | Тематичес-кий. Диктант. | |||||||||||
27.02 | 115 | Работа над ошибками. Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы./ Урок повторения и обобщения знаний. | 1 | Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; форми-рование умения употреблять в письменной речи имена собственные. | Находить, классифицировать и исправлять ошибки. Научатся сопоставлять произношение и написание слов; применять правила правописания; подбирать примеры на изученную орфограмму; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки. | С.30 | Текущий. | ||||||||||
29.02 01.03 02.03 | 116 117 118 | Единственное и множественное число имён существитель-ных./ Комплексный урок. | 3 | Понятие об изме-нении имен суще-ствительных по числам; определе-ние числа имен существительных, формирование навыка грамотного письма. | Научатся определять грамматический признак имен существительных – число; изменять имена существительные по числам; использовать специальную терминологию при определении признаков части речи. | Отец, фамилия, улица, город, Россия, Москва, товарищ. | С.31- 32 | Текущий. К.р.с.55-56 Самостоя-тельная работа. | |||||||||
03.03 | 119 | Развитие речи №11. Обучающее изложение повествовательного текста по вопросам./Урок развития речи. | 1 | Составление предложений- ответы на вопросы, определение главной мысли текста; связь слов в предложении; | Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на да данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст. | Топор. | Текущий. Изложение. | ||||||||||
05.03 | 120 | Обобщение и проверка знаний №6 по теме: «Имя существи-тельное»./Урок смотр знаний. | 1 | Распознавание в речи имена существительных, классифицирова-ние одушевлённых и неодушевлённых имен существи-тельных, собствен-ных и нарицатель-ных имен сущест-вительных, изменение имен существительных по числам. | Научатся распознавать существительные; самостоятельно подбирать имена существительные; классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные; изменять имена существительные по числам. | С.33- 34 | Тематический. Тест. | ||||||||||
07.03 | 121 | Контрольный диктант №11 по теме «Имя суще-ствительное»./ Урок контроля. | 1 | Обобщение знаний об имени сущест-вительном; про-верка усвоение орфографических навыков на основе изученных тем. | Научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко-буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную орфограмму. | Тематичес-кий. Диктант. | |||||||||||
08.03 | 122 | Работа над ошибками. Словарный диктант. / Урок коррекции знаний и умений. | 1 | Работа над ошиб-ками, допущен-ными в тексте дик-танта и граммати-ческих заданиях; формирование умения проверять парные согласные в корне слова, безударные глас-ные путём подбора форм множествен-ного и единствен-ного числа. | Научатся сопоставлять произношение и написание слов; применять правила правописания; подбирать примеры на изученную орфограмму; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки. | С.35-37 | Текущий. Словарный диктант. К.р.с.56-57 Самостоя-тельная работа. | ||||||||||
09.03 | 123 | Глагол как часть речи./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Глагол, его отличительные признаки; | Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. Определять , каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. | С.38 | Текущий. Тест. | ||||||||||
10.03 | 124 | Синтаксическая функция глагола в предложении./ Комплексный урок. | 1 | Синтаксическая функция глагола в предложении. | С.39 | Текущий. К.р.с.58 Самостоя-тельная работа. | |||||||||||
12.03 | 125 | Развитие речи №12. Обучающие сочинение по репродукции картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели»./Урок развития речи. | 1 | Репродукция картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели». Развитие речи. Упр.127. | Составлять рассказ по репродукции картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели», используя опорные слова (под руководством учителя). | С.40 | Текущий. Сочинение. | ||||||||||
14.03 | 126 | Анализ сочине-ний. Работа над ошибками. / Урок коррекции знаний и умений. | 1 | Работа над ошиб-ками, допущен-ными в тексте сочинения. | Оценивать и анализировать выполненное сочинение. Находить, классифицировать и исправлять ошибки. | Текущий. | |||||||||||
15.03 16.03 | 127 128 | Изменение глагола по числам./ Комплексный урок. | 1 | Единственное и множественное число глаголов, их отличительные признаки и роль в речи. | Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём. | С.41 С.42-43 | Тематичес-кий. Тест. | ||||||||||
17.03 19.03 | 129 130 | Правописание частицы НЕ с глаголом./ Комплексный урок. | 2 | Правописание частицы НЕ с глаголом. | Научатся писать частицу НЕ раздельно с глаголами; строить сообщения в устной и письменной форме. | С.44-45 | Текущий. К.р.с.59 Самостоя-тельная работа. | ||||||||||
21.03 | 131 | Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол». Тестирование./ Урок закрепления и обобщения знаний. | 1 | Раздельное написание глаголов с частицей НЕ; развитие речи. | Определять грамматические признаки глагола: число, роль в предложении. Обосновывать правильность определе-ния признаков глагола. Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст. | Обед | С.46-47 | Текущий. К.р.с.59-60 Самостоя-тельная работа. | |||||||||
22.03 | 132 | Понятие о тексте-повествовании./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Понятие: текст-повествование, его отличительные признаки; форми-рование навыка раздельного напи-сания глаголов с частицей НЕ. | Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в пове-ствовательном тексте. Составлять текс-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ. | Текущий. К.р.с.61-62 Самостоя-тельная работа. | |||||||||||
23.03 | 133 | Роль глаголов в тексте-повествовании./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | магазин | Текущий. К.р.с.62 Самостоя-тельная работа. | ||||||||||||
24.03 | 134 | Проверка знаний №7 по теме «Глагол»./Урок смотра знаний. | 1 | Единственное и множественное число глаголов. Раздельное напи-сание глаголов с частицей НЕ. | Научатся писать частицу НЕ раздельно с глаголами, видеть глаголы в тексте; строить сообщения в устной и письменной форме. | С.48 | Тематичес-кий. Тест. | ||||||||||
26.03 | 135 | Имя прилагательное как часть речи./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Слова, обозначаю-щие признаки предметов, отвеча-ющие на вопросы какой? Какая? Какое? Какие? и их роль в речи. | Научатся ставить вопросы от существительных к прилагательным; находить прилагательные в тексте; устанавливать связь между прилагательным и существительным; подбирать примеры с определённой орфограммой, устанавливать аналогии. | Ягода, ветер, лопата, скоро. | С.49 | Текущий. | |||||||||
4 четверть-40 часов. | |||||||||||||||||
04.04 | 136 | Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении./ Комплексный урок. | 1 | Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. Выделять из предложения словосочета-ния с именами прилагательными. При-водить примеры имён прилагательных. Определять каким членом предложения является имя прилагательное. Анализи-ровать высказывания русских писателей о русском языке. Подбирать имена прилагательные-сравнения для характе-ристик и качеств, присущих людям и животным. | Текущий. К.р.с.63 Самостоя-тельная работа. | ||||||||||||
05.04 | 137 | Связь имени прилагательного с именем существительным./Комплексный урок. | 1 | Смысловые значения имён прилагательных; связь имени прилагательного с именем существительным. | С.50-51 | Текущий. | |||||||||||
06.04 | 138 | Прилагательные близкие и проти-воположные по значению. / Урок «открытия» нового знания. | 1 | Представление о прилагательных-синонимах и прилагательных-антонимах и их роли в речи. | Подлежа-щее, синонимы, алфавит, до свидания, сказуемое, антонимы, здравствуй, | С. 52-53 | Текущий. К.р.с.64 Самостоя-тельная работа. | ||||||||||
07.04 | 139 | Изменение имён прилагательных по числам./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Распознавание прилагательных в единственном и во множеством числе. | Научатся изменять прилагательные по числам; определять число имени прилагательного; применять правила правописания; подбирать примеры с определённой орфограммой, устанавливать аналогии. | Облако, метро. | С.54-55 | Текущий. | |||||||||
09.04 | 140 | Зависимость формы числа имени прилага-тельного от фор-мы числа имени существительно-го./ Урок закреп-ления и обобще-ния знаний. | 1 | Текущий. К.р.с.65-66 Самостоя-тельная работа. | |||||||||||||
11.04 | 141 | Контрольное списывание №3./ Урок контроля. | 1 | Списывание текста. | Научатся списывать текст, проговаривая его по слогам; анализировать, делать выводы, сравнивать. | Текущий. К.р.с.66-67 Списыва-ние. | |||||||||||
12.04 | 142 | Понятие о тексте описании./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Понятие о тексте-описании и его отличительных признаках. | Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. | Мебель, дорога, жёлтый, снегирь, мороз, коньки, урожай. | С.56-57 | Текущий. | |||||||||
13.04 | 143 | Роль имён прилагательных в тексте-описании./ Комплексный урок. | 1 | Текущий. К.р.с.68 Самостоя-тельная работа. | |||||||||||||
14.04 | 144 | Развитие речи № 13.Обучающие сочинение по репродукции картины Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». /Урок развития речи. | 1 | Репродукция картины Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». Развитие речи обучающихся. Упр.170. | Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). | Текущий. Сочинение. | |||||||||||
16.04 | 145 | Анализ сочине-ний. Работа над ошибками. Обоб-щение об имени прилагательном./ Урок коррекции знаний и умений. | 1 | Работа над ошиб-ками, допущен-ными в тексте сочинения. | Находить, классифицировать и исправлять ошибки. | Текущий. | |||||||||||
18.04 | 146 | Контрольный диктант №12 по теме «Имя прилагательное»./ Урок контроля. | 1 | Слова, обозначаю-щие признаки предметов, отвеча-ющие на вопросы какой? Какая? Какое? Какие?. Единственное и множественное число имён прилагательных. | Научатся находить прилагательные в тексте; ставить вопросы от существительных к прилагательным; устанавливать связь между прилагательным и существительным; подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу; | Тематичес-кий. Диктант. | |||||||||||
19.04 | 147 | Работа над ошибками./ Урок коррекции знаний и умений. | 1 | Работа над ошиб-ками, допущен-ными в тексте диктанта. | Находить, классифицировать и исправлять ошибки. | С.58 | Текущий. Тест. | ||||||||||
20.04 | 148 | Местоимение как часть речи./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Представление о местоимении как части речи, его роли в предложении. | Научатся осознавать местоимение как часть речи; употреблять местоимения вместо существительных; применять правила правописания. Распознавать личные местоимения среди других слов и в предложении. Различать местоимения и мена существительные. | Платок. | С.59- 61 | Текущий. К.р.с.69 Самостоя-тельная работа. | |||||||||
21.04 | 149 | Употребление местоимений в речи. Тестирование./ Комплексный урок. | 1 | Тематичес-кий. Тест. К.р.с.70 Самостоя-тельная работа. | |||||||||||||
23.04 | 150 | Текст-рассуждение./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Понятие о тексте-рассуждение. Структура текста рассуждения. | Научатся определять вид текста (описание, повествование или рассуждение); составлять текст-рассуждение; применять правила правописания. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям | Так как, потому что. | С.62-63 | Текущий. К.р.с.71-72 Самостоя-тельная работа. | |||||||||
25.04 | 151 | Структура текста рассуждения. / Комплексный урок. | 1 | С.64-65 | Текущий. К.р.с.72-73 Самостоя-тельная работа. | ||||||||||||
26.04 | 152 | Общее понятие о предлоге./ Урок «открытия» нового знания. | 1 | Представление о предлоге как части речи, его роли в предложении. | Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами. Научатся осознавать предлог как часть речи; употреблять предлог только с именами существительными или местоимениями; устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога; применять правила правописания. | С.66 | Текущий. К.р.с.73-74. Самостоя-тельная работа. | ||||||||||
27.04 | 153 | Роль предлогов в речи./ Комплексный урок. | 1 | Апрель | С.67 | Тематичес-кий. Тест. | |||||||||||
28.04 30.04 02.05 | 154 155 156 | Правописание предлогов с именами существительны-ми. / Комплексный урок. | 3 | Написание предлогов раздельно с другими словами в предложении. | Текущий. К.р.с.75-76. Самостоя-тельная работа. | ||||||||||||
03.05 | 157 | Развитие речи №14 Редактиро-вание текста: восстановление деформированно-го повествова-тельного текста. /Урок развития речи. | 1 | Упр.192 | Редактировать текст восстанавливать деформированный повествовательный текст. Научатся правильно строить предложения из определённого набора слов; устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога; озаглавливать текст. | Шёл. | С.68 | Тематичес-кий. Беседа. | |||||||||
04.05 | 158 | Контрольный диктант №13 по теме «Предлоги». / Урок контроля. | 1 | Писать под диктовку учителя; проверять написанный текст; писать предлоги отдельно от других слов. | Тематичес-кий. Диктант. | ||||||||||||
05.05 | 159 | Работа над ошибками. Проверка знаний №8 по теме «Предлоги»./ Комплексный урок. | 1 | Умение писать наиболее употреблённые предлоги. | Научатся находить и исправлять ошибки; классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами. Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога; писать предлоги отдельно от других слов. | С.69 | Текущий. К.р.с.77-78. Самостоя-тельная работа. | ||||||||||
Раздел: «Повторение» -16 часов. | |||||||||||||||||
07.05 | 160 | Повторение по теме «Текст»./ Урок повторения знаний | 1 | Изученный материал по теме «Текст». | Научатся отличать текст от предложения; определять виды текстов. | С.70 | Тематический.Тест. | ||||||||||
09.05 | 161 | Развитие речи №15. Обучающие сочинение по репродукции картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу». /Урок развития речи. | 1 | Составление рассказа по репродукции картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу». Упр.195 | Научатся соотносить словесные и зрительные образы; выражать своё отношение к картине; понимать идейный замысел художника; применять правила правописания. | Индивиду-альный. Сочинение. | |||||||||||
10.05 | 162 | Работа над ошиб-ками. Повторение по теме «Предло-жение»./ Компле-ксный урок. | 1 | Изученный материал по теме «Предложение». | Отличать предложение от группы слов; писать большую букву в начале предложения и правильно ставить знаки препинания в конце предложения; находить границы предложения. | С.71 | Тематичес-кий. Тест. | ||||||||||
11.05 | 163 | Повторение по теме «Предложе-ние»./ Урок пов-торения знаний. | 1 | Различать предложения по интонации и цели высказывания; находить главные члены предложения; составлять предложения из группы слов. | Тематичес-кий. Тест. | ||||||||||||
12.05 | 164 | Наши проекты №4 «В словари –за частями речи!»/Урок –проект. | 1 | Толковый, орфо-графический, орфоэпический, словарь антонимов и синонимов, словарь одноко-ренных слов. | Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами; работать в парах, группах; участвовать в обсуждении; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | Текущий. Проект. | |||||||||||
14.05 | 165 | Повторение по теме «Слово и его значение»./ Урок повторения знаний. | 1 | Изученный материал по теме « Слово и его значение». | Распознавать однокоренные слова по двум признакам; подбирать антонимы и синонимы. | Игра «Соедини половин-ки». | С.72-73 | Тематичес-кий. Тест. | |||||||||
16.05 17.05 18.05 | 166 167 168 | Повторение по теме «Части речи»./ Урок повторения знаний. | 3 | Изученный материал по теме «Части речи». | Научатся распознавать части речи; характеризовать как часть речи существительные и прилагательные; осознавать их роль в речи. | Образовать однокоренные слова от заданных. | С.74-75. С.76-77 | Тематичес-кий. Тест. Текущий. К.р.с.78-80. Самостоя-тельная работа. | |||||||||
19.05 | 169 | Повторение по теме «Звуки и буквы»./ Урок повторения знаний. | 1 | Изученный материал по теме «Звуки и буквы». | Различать гласные и согласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие звуки; выделять одинаковые и разные звуки; проводить фонетический анализ слова. | С.78 | Тематичес-кий. Тест. | ||||||||||
21.05 | 170 | Контрольное списывание №4./Урок контроля. | 1 | Списывание текста без нарушения правил каллигра-фического письма, без грамматичес-ких ошибок. | Списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамма-тических ошибок; видеть орфограммы в слове; видеть и запоминать все предло-жение и его отдельные части; проверять написанный текст. | Родина | Текущий. Контроль-ное списыва-ние. | ||||||||||
23.05 | 171 | Итоговый конт-рольный диктант № 14 за 2 класс./ Урок контроля. | 1 | Научатся применять правила правописания; писать под диктовку; подбирать примеры на изученную орфограмму. | Итоговый. Диктант. | ||||||||||||
24.05 | 172 | Анализ и работа над ошибками контрольной работы./ Урок коррекции знаний и умений. | 1 | Научатся находить и исправлять ошибки; классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами. | Текущий. | ||||||||||||
25.05 | 173 | Повторение по теме «Правила правописания»./ Урок повторения знаний. | 1 | Безударные глас-ные, парные согла-сные, двойные согласные, разде-лительный ь и мягкий знак, как показатель мягкости. | Научатся осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; применять правила правописания; подбирать примеры с определённой орфограммой. | Записать в алфавит-ном поряд-ке : суббо-та, урожай, сахар, до-рога, анто-нимы, ма-лина, мо-роз. | Текущий. | ||||||||||
26.05 27.05 | 174 175 | Обобщение зна-ний об изученных правилах правописания./ Урок обобщения и закрепления. | 2 | Изученные темы за курс 2 класса. | Научатся устанавливать связи между изученными темами; использовать полученные знания для выполнения грамматических заданий; подбирать примеры с определённой орфограммой. | Текущий. Тест. | |||||||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150382-rabochaja-programma-po-uchebnomu-predmetu-rus
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Основные аспекты социальной работы с людьми с инвалидностью»
- «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми дошкольного возраста»
- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Меры по предотвращению детского травматизма в образовательных учреждениях»
- «Основы преподавания музыки в начальной школе в соответствии с ФГОС»
- «Основные аспекты волонтерской деятельности»
- Преподавание технологии в образовательных организациях
- Теоретические и практические аспекты оказания экскурсионных услуг
- Педагогика и методика преподавания физики и астрономии
- Педагогика и методическая работа в образовательной организации
- Педагогическое образование: история и кубановедение в образовательной организации
- Практическая психология. Методы и технологии оказания психологической помощи населению
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.