- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературе для 6 класса
2431
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ирбинская средняя общеобразовательная школа №6 Курагинского района Красноярского края
|
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе авторской Программы общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной, допущенной
Министерством образования и науки Российской Федерации; Москва: «Просвещение» 2009..
Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68 часов в год. Согласно Базисному Учебному плану -70 часов в год. Добавлено 2 часа на изучение теоретического материала по литературе по теме «Двусложные и трёхсложные размеры стиха».
Целью учебного курса является приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы, знакомство учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Задачи курса:1. Развивать навыки выразительного чтения.
2. Повышать скорость осмысленного чтения.
3. Развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Методы и формы обучения:
- выразительное (художественное чтение учителя), прослушивание аудиозаписи;
- обучение учащихся выразительному чтению, комментированное чтение;
- слово учителя, имеющее цельное, правильное и, возможно, более глубокое эмоциональное восприятие произведения;
- беседа с целью выяснения впечатления учащихся о прочитанном произведении, направляющая внимание на идейные и художественные особенности;
- обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу эпизода, образов героев, композиции произведения;
- самостоятельный поиск учащимися существенной проблемы для анализа, ответы на вопросы, разрешение проблемы.
Программа курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и др.)
Ведущей проблемой курса изучения литературы в 6 классе является художественное произведение и автор, характеры героев.
Учащиеся должны сформировать понимание горизонтали и вертикали изучения литературы. Горизонталь – программные произведения различных авторов, предусмотренные курсом каждого класса обучения. Вертикаль – произведения или факты жизни и творчества одного и того же писателя, изучаемые в разных классах. Вертикаль обеспечивает целостное восприятие творчества писателя. Горизонталь даёт представление об эпохе.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Система работы в этом направлении: от осмысления содержания и прочтения строфы к выразительному чтению стихотворения в целом, от упражнения на уроках к конкурсному чтению. Для этого в учебнике даны рекомендации известных актёров и воспоминания о чтении произведений русскими писателями – классиками.
Программа содержит списки стихотворных и прозаических произведений для заучивания наизусть.
В шестом классе продолжает формироваться умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение, высказать свои суждения, идёт обучение началам анализа литературного произведения.
В программе отдельно выделены сведения теории литературы, которые должны знать шестиклассники.
Формы контроля: тесты, контрольные работы, сочинения, промежуточная аттестация в форме теста с творческой работой по тексту.
Содержание курса литературы для 6 класса.
Введение. (1 час). Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
Знать содержание основных произведений, прочитанных в 5 классе.
Уметь сжато пересказывать содержание этих произведений.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО(3 часа)
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Знать названия произведений обрядового фольклора(колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние песни); знать пословицы и поговорки на тему: трудолюбие, Родина, дружба, учение, лень. Уметь выразительно читать произведения обрядового фольклора, подобрать к тексту подходящую пословицу, объяснять их значение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 час)
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
Знать содержание программных произведений; уметь пересказывать близко к тексту; знать понятие «летопись».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.(1 час)
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка 18-го столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
Знать основные факты биографии баснописца; уметь находить в басне мораль.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.(33 часа)
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник».вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим-няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Знать основные факты биографии поэтов и писателей, изучаемых в данном разделе; знать содержание и уметь пересказывать основные программные произведения; давать характеристику главным героям; знать двухсложные и трёхсложные размеры стиха; знать выразительно-изобразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение) и уметь находить их в тексте; знать определение пейзажной лирики; знать определение сказа знать понятия «юмор» и «ирония», уметь их различать.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы - развитие представления.
Знать определение и особенности лирики как рода литературы; выразительно читать стихотворения; уметь находить в тексте художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (20 часов)
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Знать основные факты биографии писателей, изучаемых в данном разделе; знать содержание и уметь пересказывать основные программные произведения; уметь видеть символическое содержание в пейзажных образах; уметь давать характеристику главным героям.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
Писатели улыбаются.
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.
Рассказы «Срезал» и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищённости. Образ «странного» героя в литературе.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11 часов)
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана.
класс | Количество часов в неделю согласно учебному плану школы | Реквизиты программы | УМК обучающихся | УМК учителя | ||
федерал | регионал | школ | ||||
6 | 2 | 0 | 0 | Программа по литературе для 5-11 классов. Авторы В.Я.Коровина, В.П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В.П. Полухина. – М., «Просвещение», 2009год. | Литература. Учебник-хрестоматия для общеобразова тельных учреждений в двух частях. Автор-составитель В.Я Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. Рекомендован МОРФ. – М., «Просвещение», 2009 г. | Программа по литературе для 5-11 классов. Авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. – М., «Просвещение», 2009 год. Литература. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в двух частях. Автор-составитель В.Я Коровина и др. Рекомендован МОРФ. – М., «Просвещение», 2009 г. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В.Егорова. – М., «ВАКО», 2011 год |
Материально-техническое оснащение:
1.Комплекты портретов писателей.
2.Комплекты репродукций картин к произведениям.
3.Тестовые задания к разделам программы.
4.Методические разработки нетрадиционных уроков.
5.Словарь литературоведческих терминов.
Выполнение практической части по предмету.
Контрольные работы | Уроки развития речи | тесты | практикумы | Уроки внеклассного чтения | |
1 четверть | Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина. | 3 | 1 | 2 | 1 |
2 четверть | Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А.Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова. | 1 | 6 | 1 | |
3 четверть | 6 | 1 | 2 | 3 | |
4 четверть | Контрольная работа по творчесту Н.С. Лескова, А.П. Чехова, М.М. Пришвина, литературе о Великой Отечественной войне. | 1 | 1 | 7 | |
Всего за год | 3 | 11 | 2 | 11 | 12 |
Произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть:
А.С. Пушкин. «Узник», «И.И. Пущину», «Зимнее утро».
М.Ю. Лермонтов. «Парус»,«Тучи», «На севере диком…», «Утес».
Н.А. Некрасов. «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. «Летний вечер».
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война».
Произведения для самостоятельного чтения.
Мифы, сказания, легенды народов мира.
Гомер. «Илиада». «Одиссея».
Русские народные сказки. Сказки народов мира.
Г. Р. Державин. «Лебедь».
К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».
Д. В. Давыдов. «Партизан».
Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва».
А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».
К. Ф. Рылеев. «Державин».
Е. А. Баратынский. «Родина».
Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».
Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».
А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».
М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».
А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».
И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».
Н. А. Некрасов. «Влас».
Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».
Н. С. Лесков. «Человек на часах».
Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».
А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».
К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».
В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».
А. А. Лиханов. «Последние холода».
В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».
М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».
Э. По. «Овальный портрет».
М. Твен. «История с привидением».
О. Генри. «Вождь краснокожих».
А. Конан Дойл. «Горбун».
Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Характеристика деятельности уч-ся или виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | ||||||||
ВВЕДЕНИЕ (1 час ) | |||||||||||||||
1 | Художественное произведение Содержание и форма. Автор и герои. Выражение авторской позиции. | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: чтение статьи учебника В.Б.Шкловского«В дорогу зовущие», высказывании о книге А.Моруа, С.Моэма; репродуктивная:ответы на вопросы, тестирование, выясняющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний период | Ответить на вопросы: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика: «точное знание», «углубление знаний», «умение читать», «справочный аппарат», «книга - предмет для мысли» | Знать: о роли книги в жизни человека; уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг | Подготовить устный рассказ на темы (по выбору): «Книга, которая помогла мне понять самого себя (других людей)», «Книга, оставившая след в моей жизни», «Гимн любимой книге». Ответить на вопрос: приходилось ли вам участвовать вобрядовых праздниках? Подготовить рассказ о своих впечатлениях | ||||||||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3 часа ) | |||||||||||||||
2 | Календарно-обрядовые песни | 1 | Комбинированный | Рецептивная:прослушиваниеобрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная:выразительноечтение;поисковая:установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства | |||||||||||
Ответить на вопрос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»?Выразительное чтение одной из обрядовых песен | Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать:их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии;уметь:соотноситькалендарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику | Групповые задания: подготовить песенноеисполнениеобрядовых песен, соблюдая манеру их исполнения. Продумать, какие из них предполагают при исполнении дополнительные средства выражения содержания. Вспомнить одну из пословиц, нарисовать к ней иллюстрацию. Подготовить её защиту. | |||||||||||||
3 | Пословицы и поговорки. Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок. | 1 | Комбинированный | Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:мини-сочинение, защита иллюстраций к пословицам; поисковая: самостоятельныйпоиск ответа на проблемный вопрос | Подобрать синонимы к следующим поговоркам: «Ума палата», «Его не проведешь», «Ни нашим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади» и ДР- Определить сравнение и антитезу в пословицах: «Голод -не тетка», «Ржа ест железо, а печаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма», «Наговорился - как меду напился» и др. Написать мини-сочинение на тему: «Поговорка -цветок, пословица - ягодка» | Знать:определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, средства художественной выразительности; понимать образный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, афористичность, меткость и выразительность слога; уметь:объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи | Выполнить задания (на выбор): составить устный рассказ, используя следующие поговорки: «ни светни заря», «час битый», «с минуты на минуту», «день-деньской», «без году неделя», «убить время»; или придумать небольшойустный рассказ по одной из пословиц: «Дорого, да мило, дешево, да гнило», «Близок локоток, да не укусишь», «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Видит око, да зуб неймет» | ||||||||
4 | Вн. чтение. В чем красота русского фольклора? Подготовка к сочинению «В чём красота и мудрость русских обрядов?» | 1 | Внеклассное чтение | Продуктивная,творческая:выразительное чтение, инсценированное исполнение обрядовых песен, связный рассказ по иллюстрациям, устное словесное рисование по пословицам; | |||||||||||
поисковая:установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств (живопись, музыка) | Исполнение обрядовых песен. Защита иллюстраций. Конкурс устных рассказов с использованием поговорок и пословиц. Ответить на вопрос: в чем красота и мудрость русского фольклора? | Уметь в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи, передавать интонационно манеру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, переживаний, выраженных в них, уместно включать в собственное речевое высказывание малые жанры фольклора, создавать иллюстрации по содержанию пословиц и связно рассказывать о них | Написать сочинение. | ||||||||||||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ( 1 час ) | |||||||||||||||
5 | Русская летопись. «Сказание о белгородском киселе» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: чтение статьи Д.С. Лихачева в учебнике, прослушивание тек-та сказания по фонохрестоматии; репродуктивная: связный рассказ, ответына вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства | Подготовить выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий. Письменно ответить на вопросы(по выбору): в чем заключается мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от земли». Какие наставления (уроки) содержит сказание? | Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись»,«летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формированиивсей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества | Письменно ответить на вопрос: почему рассказ о частном, не самом выдающемся эпизоде нашей истории стал восприниматься как широкое обобщение, событие, значение которого важно для всех времен? Групповые задания: прочитать и подготовить устные сообщения «Портрет Пушкина», «Пушкин и его друзья», «Царское Село», «Мой первый друг...», используя учебник, дополнительные материалы книги «Читаем, думаем, спорим...» | ||||||||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА ( 1 час ) | |||||||||||||||
6 | Произведения 18 века. Русская басня. И.И, Дмитриев «Муха». | 1 | Усвоение новых знаний | Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен. | |||||||||||
Выразительноечтение, сообщения учащихся по теме | Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения. | Выразительное чтение наизусть (Инсценирование) басни Дмитриева | |||||||||||||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА ( 33 часа ) | |||||||||||||||
7 | И .А. Крылов «Осёл и Соловей» | 1 | Комбинированный | Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен. | Выразительноечтение | Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения | Наизусть басню | ||||||||
8 | Басни А.И. Крылова «Листы и Корни», «Ларчик» | 1 | Комбинированный | Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен. Инсценировка , чтение по ролям. | Выразительноечтение, чтение наизусть | знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения. | Наизусть , инсценировка в парах | ||||||||
9 | Вн. чт. И.А. Крылов «Баснописец, каких не было». | 1 | Внеклассное чтение | Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен. Инсценировка , чтение по ролям. | Инсценировка, сообщения | Знать: биографию И.А.Крылова; жанровые признаки басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.); термины (басня, аллегория, мораль, басенный стих); Уметь: работать со статьей учебника; определять жанровые признаки басни; рассказать о жизни и творчестве И.А.Крылова; готовить сообщение по теме; читать по ролям. | Сообщение о Пушкине, групповая газета | ||||||||
10 | А.С.Пушкин. Дружба в жизни поэта. Стихотворение «И.И. Пущину» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения;продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста | Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? подготовьте выразительное чтение стихотворения. | Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя | |||||||||
Выучить стихотворение наизусть. Прочитать черновой вариант стихотворения «Узник». Ответить на вопрос: почему Пушкин изменил черновой вариант стихотворения? | |||||||||||||||
11 | Стихотворение А.С. Пушкина «Узник» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией. | Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения. Подготовить выразительное чтение стихотворения. | Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять | Выучить стихотворение «Узник» наизусть. Прочитать стихотворения «Зимнее утро», «Зимняя дорога» | ||||||||
12 | Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: чтение и восприятие стихотворения; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки; исследовательская: сопоставление со стихотворением «Зимняя дорога» | Сопоставить два стихотворения Пушкина, ответив на вопросы: каковы общие и своеобразные черты каждого из них? Каким настроением они проникнуты? | Знать: какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа | Выучить наизусть стихотворение «Зимнее утро» | ||||||||
13 | Вн.чт.Двусложныеразмеры стиха. | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: чтение статьи учебника; продуктивная,творческая:определение размера стихотворения; исследовательская: литературоведческий анализ текста | Выполнить задания: расставить ударения в отдельной строке стихотворения; определить ударные и безударные слоги; составить схему расположенияударных и безударных слогов в строках; установить стихотворный размер | Знать:определение понятий: «ямб» и «хорей», «ударение», «ритм», «слог», «стопа»,«стих»;уметьопределять размер, расставляя ударения в отдельной строке стихотворения, определяя ударные и безударные слоги; составлять схему расположения ударных и безударных слогов в строках и строфе стихотворения | Найти по одному примеру стихотворений,написанныхямбом и хореем. Доказать правильность своего выбора, используя алгоритм. Прочитать 1-4 главы романа А.С.Пушкина«Дубровский».Прочитать в учебнике статью «О романе «Дубровский».Инд. задание: подготовитькраткий рассказ об истории создания романа(«Читаем, думаем, спорим...») | ||||||||
14 | Роман А.С. Пушкина «Дубровский» | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста | Работа с вопросами к 1-4 гл. | Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев. | Прочитать 5-11 гл., составить план событий, пересказ эпизода «Обед в Покровском» | ||||||||
15 | Образ «благородного разбойника» в романе А.С. Пушкина «Дубровский» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста. | Описать душевное состояние Владимира Дубровского, прощающегося с родным домом. Ответить на вопросы. | Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе. | Читать главы: 12-19. художественный пересказ эпизода с кольцом. | ||||||||
16 | Трагические судьбы Владимира Дубровского и Маши Троекуровой | 1 | Комбинированный | Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ 12-19 глав романа. | Устно описать героиню романа. Пересказать близко к тексту эпизод с кольцом. Ответить на вопросы. | Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа. | Составить простой план романа. Написать сочинение «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?» | ||||||||
17 | Сюжет и композиция романа «Дубровский» | 1 | Комбинированный | Репродуктивная:осмыслениесюжета художественного произведения, ответы на вопросы; продуктивная,творческая: обсуждение плана, воспроизведение событий по плану, защита сочинения «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»; поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемный вопрос Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа? | |||||||||||
Комментированное чтение и обсуждение. | Знать:определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в романе; уметьсоставлятьпростой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действия, прослеживать их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков -ссора - месть Троекурова – смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в романе | Письменный ответ на вопрос: как бы мог развиваться сюжет романа, если бы в сцене на псарне не было Парамошки и на дерзкие слова Дубровского Троекурову пришлось бы отвечать самостоятельно (глава 1)? Записать основу возможного сюжета. Инд. задание: нарисоватьгерб Троекуровых и герб Дубровских | |||||||||||||
18 | Р.Р.Сочинение - сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А.С. Пушкина «Дубровский») | Развитие речи | Продуктивная, творческая: подготовка к сочинению | Индивидуальная проверка | Знать:содержаниеромана, последовательность раскрытия темы; уметьнаходить в тексте описания помещиков, отбирать материал для сочинения (возраст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к другим людям, черты характера); делать вывод: чего больше между двумя помещиками: сходства или различий; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления и заключения сочинения | Дописать сочинение дома. Решить кроссворд «А.С. Пушкин. «Дубровский» («Читаем, думаем, спорим...»). Прочитать к урокувнеклассногочтения повесть А.С. Пушкина«Барышня-крестьянка».Групповое задание: подготовить инсценировка эпизодов | |||||||||
19 | Вн.чт«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Барышня-крестьянка», «Выстрел» | Внеклассное чтение | Репродуктивная:осмыслениесюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы;продуктивная,творческая:инсценировка эпизодов | Ответить на вопросы: каково авторское отношение к героям? Что в поступкахДубровского вызывает уважение автора, а что -осуждение? Продолжить фразу: «Молодость - это время...» (проказ, забав, легкомыслия, ветрености, надежд, веселья и т.д.) | Знать: сюжет и героев повести Пушкина, пониматьпозициюПушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, душенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в композиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая характер, чувства героев | ||||||||||
Инд. задания: подготовитьсообщение о М.Ю. Лермонтове (детские годы поэта в Тарханах, жизнь Лермонтова в Москве), используя учебник и дополнительныйматериал книги «Читаем, думаем, спорим...» | |||||||||||||||
20 | Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина. | 1 | Урок контроля | ||||||||||||
21 | М.Ю. Лермонтов Стихотворение «Тучи». Мотивы одиночества и тоски поэта-изгнанника | 1 | Комбинированный | Рецептивная:прослушиваниестихотворения в исполнении актера и его восприятие;репродуктивная:осмыслениесодержания стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная,творческая:выразительное чтение, устное словесное рисование;поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки | Ответить на вопросы: как меняется характер отношения лирического героя к тучам; как передает интонационно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение?В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек? | Знать: автора,факты его биографии и творческойдеятельности указанного периода, историю появления стихотворения«Тучи», определение понятий «эпитет», «художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; понимать:в чем поэт находит сходство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется характер отношения лирического героя к тучам; каковы особенности композиции стихотворения, настроение и композицию стихотворения;уметь связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения | Выучить стихотворение наизусть. Нарисовать к нему иллюстрацию (по желанию). Подготовить выразительноечтение стихотворения Лермонтова «Три пальмы» | ||||||||
22 | Восточное сказание М.Ю. Лермонтова «Три пальмы». Тема поверженнойкрасоты | 1 | Комбинированный | Рецептивная:прослушиваниестихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная:осмыслениесюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы; продуктивная,творческая:выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениямимузыки;исследовательская:анализ текста | Ответить на вопросы: какое впечатление произвело на вас чтение актером стихотворения? Групповые задания: проследить, как меняется интонационный строй речи, эмоциональная окраска голоса актера, когда он читает: описание оазиса в аравийской пустыне (1 строфа); роптание пальм (2 строфа); описание движущегося каравана (3 строфа); гарцевание арабского всадника (5 строфа), встречу гостей в оазисе (6 строфа); жестокую сцену гибели пальм (7 строфа); безжизненную картину, возникшую там, где еще недавно красовалисьпальмы и журчал ручей (9 строфа) | ||||||||||
Знать:определение понятий «лиро-эпическое произведение» (начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; пониматьсюжет,соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы; уметьопределять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационныйстрой речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения | Подготовитьвыразительноечтение стихотворения, учитывая все рекомендации для каждой строфы, интонационно показывая ваше личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения. Прочитать стихотворение «Утес», «Листок», «На севере диком» | ||||||||||||||
23 | Мотивы одиночества в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «На севере диком», «Утес», «Листок» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера; репродуктивная:осмыслениесюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная:выразительноечтение, устное словесное рисование;поисковая:установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская:анализ тек ста, сопоставление произведений художественной литературы (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворениемФ.И.Тютчева) | Ответить на вопрос: почему мастер художественного слова, читающий стихотворение, делает долгую паузу перед словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»?Выразительно прочитать стихотворение.Выразительнопрочитать диалог Листка и Чинары по ролям | Знать:определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ»,«эпитет», «олицетворение», «антитеза», «аллегория», «художественное сравнение», «инверсия»; понимать настроение стихотворений,уметьопределять средства художественной выразительности в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять черновые варианты стихотворения с его окончательной редакцией и стихотворением другого поэта, выявляя в них общие и своеобразные черты | Выучить одно из понравившихся стихотворений наизусть. Ответить на вопросы викторины по произведениям М.Ю. Лермонтова(«Читаем, думаем, спорим...»). Прочитать рассказ «Бежин луг». Инд. задание: подготовить по материалам учебника устный рассказ-сообщение о И.С.Тургеневе | ||||||||
24 | Н.В. Гоголь «Старосветские помещики» | 1 | Урок внеклассного чтения | ||||||||||||
25 | И.С.Тургенев. «Бежин луг». Духовный мир крестьянскихдетей | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивнаяпрослушиваниеотрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная:осмыслениесюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы; продуктивная,творческая:устное словесное рисование, устное сообщение о писателе; поисковая: комментированиеотдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста | Ответить на вопросы: какими вы представили себе мальчиков, прослушав чтение актера? Как можно назвать рассказы мальчиков: россказнями, преданиями, поверьями? Сопоставить рассказы мальчиков: какие из них особенно интересны? Как они характеризуют самих героев? Как относится автор к своим героям? | Знать:факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; пониматьавторское отношение к героям; уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их | Написать сочинение по данному началу: «Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня -пять мальчиков, которые стерегли ночьютабун возле речки Снежедьна Бежиномлугу. Каждый из них - характер, в каждом неповторимая душа...» Найти в тексте и отметить пейзажные зарисовки. Инд. задание: подготовить художественный рассказ о Бежине луге, включив в него эпитеты, метафоры. | ||||||||
26 | Мастерство И.С. Тургенева. Смысл рассказа «Бежин луг» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста. | Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа. | Знать: содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст. | Выучить близко к тексту отрывок из рассказа «Бежин луг»: 1. «Был прекрасный июльский день… затеплится на нем вечерняя звезда», 2. «Я поглядел кругом…повторился уже далее», 3. Месяц взошел наконец… недолги летние ночи», 4. «Я открыл глаза…пристально поглядел на меня» | ||||||||
Инд. Задание: подготовить сообщение о Тютчеве «Усадьба» | |||||||||||||||
27 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Ф.И. Тютчев. Стихотворения. | 1 | Комбинированный | Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей спроизведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения. | Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений. | Знать:автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; пониматьмысль поэта о безыскусственности лирики,стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы;уметь: объяснятьроль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении | Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений.выучить наизусть стихотворение по выбору. Инд. Задание: подготовить сообщение о А.А. Фете. | ||||||||
28 | А.А.Фет. Стихотворения. | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: прослушиваниестихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная:ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование;поисковая:установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская:анализ текста | Какие художественные приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку завесила...»)? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые задания: определить средства художественной выразительности в стихотворениях, объяснить их роль. Подготовить выразительное чтение стихотворений, раскрыв сложную гамму переживаний лирического героя, музыкальность и плавность стиха | Знать:автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; пониматьмысль поэта о безыскусственности лирики,стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы;уметь: объяснятьроль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении | |||||||||
Групповые задания: подготовить программу концерта, посвященного лирике Ф.Тютчеваи А.Фета: содержание, иллюстрации, музыку и т.д.; написать сочинение в любом жанре (например, в стихотворной форме) о неповторимой красоте родной природы. Озаглавить сочинение.Выучить наизусть понравившееся стихотворение.Инд. задание: подготовитьустное сообщение о Н.А. Некрасове по материалам учебника. Прочитать стихотворение «Железная дорога- | |||||||||||||||
29 | Н.А.Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: прослушиваниестихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:сообщение о поэте, выразительноечтение, устное словесное рисование;поисковая:установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская:анализ текста | Сделать письменный вывод на основании сообщения учащегося о Н.А. Некрасове: какие жизненныевпечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? Почему поэт начинает рассказ о строительстве железной дороги описанием прекрасной осенней природы?Как вы понимаете строки: «Многие -в страшной борьбе,/ К жизни воззвав эти дебри бесплодные, / Гроб обрели здесь себе»? Что изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»?В чем смысл такого финала? | Знать:автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; пониматьмысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора;уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленнымивопросами | Подготовить устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»; «Рассказ о братьях наших - мужиках». Объяснить смысл эпиграфа. Отметить в стихотворениичерты реального и фантастического | ||||||||
30 | Своеобразиекомпозиции и языка стихотворенияН.А.Некрасова«Железная дорога» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правдао строительстве первой железной дороги» | Выписать из стихотворениястрофы, в которых сосредоточена основнаямысль поэта. Определить элементы фабулы. Ответить на вопросы: какое значение имеет в стихотворенииэпиграф «Разговор в вагоне»? В чем суть спора генерала и автора? Почему стихотворение посвящается детям? | ||||||||||
Знать:определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение»,«лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог); уметьопределять средства художественной выразительности, элементы фабулы. | Выучить наизусть отрывок из стихотворения Некрасова «Железная дорога»: от слов «Славная осень!..» -до «...думаю думу свою». Прочитать поэму «Дедушка». Подготовить художественный рассказ об истории жизни главного героя | ||||||||||||||
31 | Вн/чт. Историческая поэма Н.А. Некрасова «Дедушка» | 1 | Внеклассное чтение | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный рассказ о жизни главного героя, выразительное чтение фрагментов; поисковая: поиск ответа на проблемный вопрос. | Ответы на вопросы. | Знать: содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова волновала декабристская тема; уметь: выразительно читать лирическое повествование | Написать сочинение по теме: «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России» | ||||||||
32 | Трехсложныеразмеры стиха Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А.Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова. | 1 | Усвоение новых знаний. Урок контроля. | Рецептивная: чтение статьи учебника о трехсложных размерах стиха; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая: сочинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»;поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;исследовательская:литературоведческийанализ поэтического текста | Составить сводную таблицу «Двусложные и трехсложныеразмеры стиха» на основании прочитанной статьи учебника. Определить размер стихотворений М.Ю. Лермонтова «Тучи», «На севере диком» | Знать: определение понятий: «стопа» (двусложная,трехсложная),«дактиль», «анапест», «амфибрахий»; уметь структурировать основные положения статьи учебника, определять размер стихотворений | Найти примеры стихотворений,написанныхтрехсложнымиразмерами стиха. Прочитать рассказ Н.С. Лескова «Левша». Подготовить рассказ о тульском мастеровом. Инд. задание: подготовитьсвязный рассказ об авторе «Левши» по материалам учебника и книги «Читаем, думаем, спорим...» | ||||||||
33 | Н.С. Лесков. «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе». Изображение русского характера | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная:чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:выразительное чтение, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о тульском мастеровом; | |||||||||||
поисковая:установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская:анализ текста | Рассказать о характере Левши, используя цитатный план в учебнике. Ответить на вопрос: почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы? | Знать:автора и факты его биографии, литературнойдеятельности; определение понятий «сказ»(начальноепредставление),«эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»;понимать,как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью; уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя | Подготовитьчтение по ролям сцен «Платов у туляков», «Левша у англичан», «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу» | ||||||||||||
34 | Народ и власть в сказе о Левше. | 1 | Комбинированный | Репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англичан»; поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественноготекста | Ответить на вопросы: как Левша держит себя при разговоре с царем; почему Левша и его товарищи взялисьподдерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить императора Александра с императором Николаем; казачьего генерала Платова и императораАлександра: каково авторское отношение к героям? | Знатьсодержаниерассказа;понимать,какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношениянарода и власти, уметьобъяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе | Групповые задания: выписать из текста сказа приемысказочного повествования; пословицы и поговорки;примеры новых слов. Ответить на вопрос: кто и когда их произносит? | ||||||||
35 | Особенностиязыка сказа Н. Лескова «Левша» Контрольная итоговая работа по сказу. | 1 | Комбинированный | Продуктивная, творческая: презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования»; поисковая: комментированиехудожественногопроизведения;исследовательская: анализязыка произведения | Анализ языка сказа (главы 1,2-первый и четвертый абзацы): стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборотах, каламбурных по звучанию (Аболонполведерский,кислярка, показывать разные удивления)? Перефразировать каламбурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного повествования. Какую роль они играют в произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произносит? Какой смысл вкладывает в них рассказчик? | ||||||||||
Знать и понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); пониматьроль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметьвыделятьприемы сказочного повествования, определять их роль в произведении | Написать сочинение на тему «За словеснойигрой - не только забава, но и обличение» (по сказу Н.С. Лескова «Левша»).Решить кроссворд (по книге «Читаем, думаем, спорим...»). | ||||||||||||||
36 | Вн/чт.Н.С. Лесков. Рассказ«Человек на часах». | 1 | Внеклассное чтение | Рецептивная: выборочное чтение глав 1,2,4; диалога (глава 13), сцены наказания (глава 14); главы 17 (наказание Постникова шпицрутенами) 18; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:сообщение о порядках в армии времен царствования Николая I;поисковая:комментирование исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы ивыявление в них общих и своеобразных черт | Ответить на вопросы. Как вы считаете: прав ли Постников, который не смог противиться голосу сердца и спас тонущего? Как отреагировало воинское начальство на его поступок? Николай Иванович Миллер, полковник Свиньин, обер-полицмейстер Кокошкин: чем все эти герои озабочены? Что ков? Какие человеческие пороки и недостатки высмеивает Чехов? | Знать историю создания и содержание рассказа, смысл понятий: «анекдот», «парадокс»; Понимать:почемуавтор изменил первоначальноезаглавие «Спасение погибавшего»; каковы мотивы, побудившие солдата Постникова спасти тонущего человека; идею рассказа, авторское отношение к герою; уметьоцениватьпоступки героев,А.П.Чехова, выявлять в них общее | Создать иллюстрацию по любому эпизоду рассказа, сопроводив её цитатой из текста.Прочитать рассказ А.П.Чехова «Толстый и тонкий». Инд. задания: подготовить рассказ о Чехове по воспоминаниям И.А. Бунина, В.Г. Короленко, К.И. Чуковского | ||||||||
37 | А.П. Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий» | 1 | Комбинированный | Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста. | Ответы на вопросы учебника. | Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. | Пересказ рассказа «Смерть чиновника» | ||||||||
38 | А.П. Чехов «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте. | 1 | Урок внеклассного чтения | Репродуктивная: краткий пересказ рассказа; поисковая: самостоятельный ответ на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы. | Ответы на вопросы. | Знать: содержание рассказа, определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять рассказы. | Написать сочинение на тему: «За какого человека боролся Чехов в своих рассказах?». Подготовиться к уроку-концерту. | ||||||||
39 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19-го века. Стихотворения Я.П. Полонского, Е.А. Баратынского, А.К. Толстого. | 1 | Урок-концерт | Прочитать А. Грин «Алые паруса» | |||||||||||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА ( 20 часов ) | |||||||||||||||
40-41 | А.А.Грин.Феерия «Алые паруса». | 2 | Усвоение новых знаний | Рецептивная:чтение статьи учебника об А.С. Грине;репродуктивная:прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения,ответы на вопросы, пересказ; продуктивная,творческая:сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, сочинение по рассказам А.П.Чехова; поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениямиживописи | Составить тезисный план прочитанной статьи учебника.Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя сказок Эгля волшебником, а жители Каперны - колдуном? Почему жители Каперны не поют песен и не рассказывают сказок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперныговорят не «алые» паруса, а «красные»?Почему свое повествованиеА. Грин назвал феерией? | Знать: автора,факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметьсоставлятьтезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. | Прочитать сказку-быль А.П. Платонова «Неизвестныйцветок».Инд. задания: подготовитьсообщение о писателе по материалам учебника; об истории создания сказки-были «Неизвестный цветок». Подготовитьпересказ событий сказки: от лица девочкиДаши или от имени цветка (на выбор), используя цитаты из текста сказки | ||||||||
42 | А.П. Платонов. Сказка-быль«Неизвестныйцветок». | 1 | Усвоение новых знаний | Репродуктивная:художественный пересказ, ответы на вопросы;продуктивная,творческая:сообщение о писателе, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование; | |||||||||||
исследовательская:сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт | Ответить на вопросы: чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attaleaprinces» Гаршина? Почему писатель, размышляя о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таблицу «Сказочное и реальное в произведении» | Знатьавтора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать:почемуавтор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attaleaprinces» Гаршина; размышления автора о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения; авторское отношение к героямповествования;уметьотмечатьсказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное | Прочитать сказку-быль М. Пришвина «Кладовая солнца».Инд. задание: подготовитьсообщение о писателе, используя статью учебника и материалы книги «Читаем, думаем, спорим...» | ||||||||||||
43 | М.М.Пришвин Философская притча «Кладовая солнца». | 1 | Усвоение новых знаний | Репродуктивная:рассказ о жизни и произведениях М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пересказ;продуктивная, творческая: выразительное чтение;поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения;исследовательская:анализ текста | Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые можно назвать сказочными: какую роль играют они в произведении? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его совет? В чем мудрость старого Антипыча | Знатьавтора, содержание сказки-были;пониматьсмыслпонятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча;уметьвыделятьсказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать | Выделить в тексте эпизоды, связанные с образом Насти. Подготовитьплан рассказа о героине произведения | ||||||||
44 | Тропа Насти. Тропа Митраши. | 1 | Комбинированный | Репродуктивная:осмыслениесюжета произведения, ответы на вопросы;продуктивная, творческая: устное словесное рисование, рассказ о Насте по плану; поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; установление ассоциативных связей с произведениями живописи;исследовательская:анализ текста. | |||||||||||
Ответить на вопросы: почему Настя забыла о Митраше? Что осуждает в ее поведении автор? Чему учит нас автор, изображая в повествовании путь Насти? Русский язык: найти в описании Митраши слова, которые помогают понять авторское отношение к мальчику | Знать скрытыйсмысл прозвища Насти - «золотая курочка», авторское отношение к главной героине; понимать: что жадность, раздражение, озлобление губят душу человека, заставляя забыть о любви и добре; искупить вину перед людьми можно только добротой, любовью и щедростью;уметьнаходить в указанных эпизодах детали описания, анализировать их. Понимать смысл выражения «мужичок в мешочке», авторское отношение к герою; уметь подробно пересказывать заданные эпизоды, отмечая в них детали описания; уметь прийти к выводу: все тропы человеческие сливаются в одну большую общую дорогу - дорогу жизни; пройдя испытания, герои поняли, как дороги друг другу | Выделить в тексте все эпизоды, связанные с образом Митраши, составить план его характеристики. Ответить на вопросы: что заставило Митрашу пойти по неизведанному пути; чему учит нас автор, изображая в повествовании тропу Митраши? | |||||||||||||
45 | Р РСочинение -сравнительная характеристика Насти и Митраши. | 1 | Развития речи | Продуктивная,творческая:систематизация материала. Составление плана сравнительной характеристики, вариантов вступления и заключения сочинения | Сочинение — сравнительная характеристика Насти и Митраши | Знать:содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы; уметьнаходить в тексте описания Насти и Митраши, отбирать эпизоды для сочинения (какНастя и Митрашасобирались в лес; Настя идет по неизвестной тропе, как ходила мать; Митраша ищет свой путь, как делал отец); делать вывод: в чем ошибки Насти и Митраши; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления (нелегкая судьба маленьких героев М.М.Пришвина) и заключения сочинения (главное в человеке - любовь к миру и доброта) | Дописать сочинение дома. | ||||||||
46 | «Великийхрам природы» в сказке-были «Кладовая солнца». Смысл названия повести | 1 | Комбинированный | Рецептивная:чтение описания Блудова болота, описания природы после эпизода «Ссора детей»; поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемный вопрос; комментирование произведения;исследовательская:анализ эпизодов: «О ели и сосне, растущих вместе», «Блудово болото», эпизода после ссоры детей | Ответить на вопросы: зачем писатель вводит в повествованиерассказ о ели и сосне, растущих вместе; почему этот эпизод помещен в самом начале описания пути героев? Какой смысл вкладывает писатель в словосочетание «кладовая солнца»? | ||||||||||
Знатьопределение понятия «пейзаж»; пониматьвзаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека,связанных с восприятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться | Написать сочинение на тему: «Как я понимаю смысл названия сказки-были «Кладовая солнца». | ||||||||||||||
47 | Р.Р.Стихотворения о Великой Отечественной войне. | 1 | Комбинированный | Рецептивная: чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно»;Репродуктивная:устные сообщения о поэтах фронтового поколенияК.М.Симонове,Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи; продуктивная,творческая:выразительное чтение стихотворений; поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемный вопрос | Ответить на вопросы: почему актер, читающий стихотворениеК.Симонова, с особой эмоциональной силой выделяет повтор «Мы вас подождем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по стихотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»)? Прослушайте внимательно первое и последнее четверостишия. Различаются ли они по звучанию, настроению, интонации?О ком: о себе или о целом поколении говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении«Сороковые»? | Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности;понимать,о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков;уметьвыразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину | Выразительно читать или выучить наизусть одно из стихотворений. Прочитать рассказ А.Астафьева «Конь с розовой гривой». Инд. задания: подготовить устный рассказ о писателе В.П.Астафьеве;выразительное чтение эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»; подготовить устный рассказ об одном из героев рассказа, опираясь на текст | ||||||||
48-49 | В.П.Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой» | 2 | Комбинированный | Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа; продуктивная,творческая:устный рассказ о писателе, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев; поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениямиживописи;исследовательская:анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...» | |||||||||||
Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно сказать об авторском отношении к ним? Какие жизненные уроки извлек герой из этой истории? Почему он не может забыть «бабушкиногопряника... дивного коня с розовой гривой»? | Знать: автора,факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать,каковоавторское отношение к героям рассказа; уметьвыборочнорассказывать о детстве героев, анализироватьэпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы | Составить словарик «сибирских» диалектизмов, местных слов. Подумать над вопросом: почему писатель использовал их в своем произведении? | |||||||||||||
50 | В.Г.Распутин.Рассказ«Уроки французского» | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная:чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания рассказа»;репродуктивная:ответы на вопросы;поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениямиживописи;исследовательская:анализ текста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги) | Какие жестокие уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полянки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до«Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее меня»). Что изменил автор? Почему? Оказало ли влияние на формирование характера героя то время, в котором он жил? | Знать:автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; понимать,в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметьанализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя | Отобрать материал, связанный с историей игры в «замеряшки». Подумать над вопросом: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? | ||||||||
51 | Душевнаящедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.Смысл названия рассказа | 1 | Комбинированный | Репродуктивная:ответы на вопросы;поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская:сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств | |||||||||||
Ответить на вопросы: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваетеэтот поступок? Кто прав в споре «о педагогических принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется«Уроки французского»? В чем смысл посвящения и предисловия? | Пониматьскрытыйсмысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства | Подготовитьсяк классному сочинению на темы (по выбору): «Добро возвращаетсядобром», «Истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки» (по рассказам В. Астафьева и В.Распутина) | |||||||||||||
52 | Классное сочинение по произведениям В. Астафьева и В.Распутина | 1 | Урок развития речи | Продуктивная, творческая: сочинение | Сочинение | Знатьтрехчастнуюкомпозицию сочинения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью | Прочитать рассказ В. Шукшина «Срезал». Инд. задание: подготовитьчтение по ролям эпизода разговора за столом от слов «В какой области выявляете себя?...» до слов «Мужики засмеялись»,заочную экскурсию в село Сростки | ||||||||
53 | Писателиулыбаются.«Чудики» Василия МакаровичаШукшина. Рассказ «Срезал» | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: чтение статьи учебника «Странные люди» - герои Шукшина»; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:заочная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чтение по ролям эпизода; поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Ответить на вопросы: действительно ли Глеб Капустин «срезал» кандидата? Против кого направлен смех В. Шукшина? | Знать:содержаниерассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа | Прочитать рассказ В.Шукшина«Сельские жители». Подготовить чтение по ролям эпизода составления письма в Москву | ||||||||
54 | В.Ч. Рассказ В.Шукшина «Сельские жители» | 1 | Внеклассное чтение | Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная,творческая:чтение по ролям эпизода составления письма; поисковая: комментированиехудожественногопроизведения, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос | Ответить на вопросы: почему бабка Маланья и Шурка так и не решились лететь в Москву на самолете? Как относится автор к своим героям? | ||||||||||
Знать:содержаниерассказа;пониматьавторское отношение к героям рассказа -бабке Маланье и ее внуку Шурке; уметьв ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев,формулироватьсобственное отношение к персонажам | Прочитать рассказ Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Инд. задание: подготовить художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф. Искандера «Начало» (по книге «Читаем, думаем, спорим») | ||||||||||||||
55 | Ф.А.Искандер.Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла» | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: чтение статьи учебника о писателе; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:импровизированныйрассказ о героях, художественныйпересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф.Искандера «Начало»; поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениямиживописи;исследовательская:анализ художественного текста | Ответить на вопросы: что общего у героя произведения с рассказчиком из «Тринадцатогоподвига Геракла»? Можно ли утверждать, что рассказ Ф. Искандера - произведение юмористическое? Как вы понимаете фразу писателя: «Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого»? | Знатьавтора, факты его биографии, сюжет рассказа; пониматьсмыслназвания рассказа, нравственный и философскийсмысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь выражатьвпечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования,психологическийпоединок двух персонажей, языковые средства иронии | Вспомнитьсмешной случай из школьной жизни. Написать о нем сочинение: например, «Однажды я не выучил урок...». Решить кроссворд «Фазиль Искандер. Тринадцатый подвиг Геракла» (по книге «Читаем, думаем, спорим...»).Прочитать стихотворенияА. Блока «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» и подготовить их выразительное чтение.Инд. задание: подготовитьустный рассказ об А.Блоке | ||||||||
56 | Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. А.А. Блок. Стихотворения. | 1 | Комбинированный | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная:прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ об А.Блоке, выразительное чтение стихотворений А.А. Блока, создание иллюстраций к ним; поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениямимузыки; | |||||||||||
исследовательская:анализ текста | Ответить на вопрос: какие художественныесредства использует А. Блок, чтобы передать состояние тревоги,волнения, сострадания к людям, лишенным крова? Почему в пейзажном стихотворении «Летний вечер» в заключительнойстрофе появляется образ человека? | Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественныйобраз», «антитеза»; понимать,как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века; уметьнаходить в стихотворенияхпоэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя | Подготовитьвыразительноечтение стихотворений. Нарисовать иллюстрацию к любому стихотворению (по желанию).Инд. задание: подготовитькраткий связный рассказ о поэзии С. Есенина | ||||||||||||
57 | С.А.Есенин. Стихотворения. | 1 | Комбинированный | Рецептивная:чтение статьи учебника; репродуктивная:прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова С.Есенина, ответы на вопросы; продуктивная,творческая:рассказ о С.А. Есенине, выразительное чтение стихотворений;поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениямимузыки;исследовательская:анализ текста | Ответить на вопросы: почему поэт, говоря о дорогой его сердцу природе, не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: «неприглядная дорога», «чахленькая местность»? Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской природой?Какие качества характера лирического героя раскрыл в своем чтении актер? | Знать:автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ»,«сравнение», «олицетворение»,«аллитерация»;пониматьи чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок, близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества;уметьпо ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства художественнойизобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность) | Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворенииС.Есенина,передавая палитрой красок настроение, тонкий лиризм, чувства. Инд. задание: | ||||||||
подготовитьсообщение об А.А.Ахматовой | |||||||||||||||
58 | А.А.Ахматова.Стихотворение «Перед веснойбывают дни такие...».Постижениекрасоты | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная:прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная,творческая: сообщение об А. Ахматовой, выразительное чтение стихотворений; поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей; исследовательская:анализ текста | Ответить на вопросы: как, по мнению поэта, весна преображает чувства, ощущения, физическое состояние человека?Прислушайтесь к интонациям актрисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно передает чувства поэта. Прочитайте стихотворение выразительно, стараясь интонационно передать торжественную сдержанность и тонкую лиричность поэзии А.А. Ахматовой | Знать автора;понимать,как в одном развернутом сложном предложении А.Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; мир ее образов (видимых, слышимых, осязаемых, обоняемых), особенность лирики поэтессы - ассоциативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность;уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя | Нарисоватьиллюстрацию к стихотворению (по желанию); выучить наизусть стихотворение «Перед весной бывают дни такие...» | ||||||||
59 | Н.М. Рубцов. «Тихая» лирика. | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: чтение статьи учебника;репродуктивная:прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная,творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением;исследовательская:анализ текста | Ответить на вопросы: как говорит о своих мыслях и чувствах поэт? Почему лирикуН.Рубцова принято называть «тихой» | Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя | |||||||||
Групповые задания: подготовить сценарий праздника, посвященного изображениюродной природы в стихотворениях русских поэтов 19 и 20 века. Выучить одно понравившеесястихотворениенаизусть.Инд. задание: подготовить устный развернутый ответ на вопрос «Верю ли я в спасительную силу книги?» | |||||||||||||||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11 часов ) | |||||||||||||||
60 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» | 1 | Комбинированный | Репродуктивная:пересказ,ответы на вопросы; продуктивная,творческая:выразительноечтение мифологического текста; поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениямиживописи;исследовательская:сопоставление произведений художественной литературы (мифологический сюжет о спасении ГесионыН.А.Куна и Р.Грейвса) | Ответить на вопросы: почему для понимания многих произведений культуры и искусства необходимо знать мифы и мифологию? Названия каких планет солнечной системы, звезд и созвездий, известныхвам, взяты из античной мифологии? Какие качества человека прославляют мифы о двенадцати подвигах Геракла? | Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческогопроисхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смыслмифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки;уметьдавать характеристику герою, анализировать его поступки | Написать сочинение об одном из подвигов Геракла. Самостоятельно прочитать про остальные подвиги Геракла, легенды о его жизни покниге Н.Куна. Прочитать легенду об Арионе. Групповое задание: подготовить художественный рассказ об Арионе (его прошлом, роде занятий, поведении во время смертельной опасности). Инд. задание: подготовитьвыразительноечтение стихотворенияА.С.Пушкина«Арион» | ||||||||
61 | Сказания о поэтах-певцахв греческой мифологии.Геродот. Легенда об Арионе. | 1 | Внеклассное чтение | Рецептивная: чтение легенды; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая: выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла; поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская:сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион») | |||||||||||
Ответить на проблемный вопрос: почему поэты, музыканты, певцы почитались древними греками наравне с героями, совершающими многочисленные подвиги, избавляющими мир от чудовищ? | Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать,в чем отличие мифа от легенды; уметьнаходить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять художественный рассказ о герое | Ответить на вопрос: какие сказания из книги «Легенды и мифы древней Греции» Н.А.Куна являются легендами, а какие -мифами? Прочитать отрывок из «Илиады» (песнь 18) и «Одиссеи»(«Одиссей на острове циклопов»). Подготовить выразительное чтение отрывков.Инд. задания: подготовитьустные сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея»;«Значение поэм Гомера» | |||||||||||||
62-63 | Гомер и его героическиепоэмы«Илиада» и «Одиссея» | 2 | Усвоение новых знаний | Репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая: сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм; поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениямиживописи;исследовательская:сопоставление произведений художественной литературы (сюжетных основ двух поэм) | Ответить на вопросы: почему на щите героя Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек? Гомер назвал Одиссея «хитроумным», «многострадальным»,«богоравным».Как Одиссей оправдывает эти характеристики в эпизоде с циклопом Полифемом? В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Гераклом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о приключениях Одиссея: миф или легенда? | Знать:понятие «героического эпоса» (начальные представления),признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»; понимать,как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; уметь определятьв тексте средства художественнойвыразительности,особенности стихотворной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха | Самостоятельно прочитать отрывок «Плавание Одиссея мимо острова сирен и мимо Сциллы и Харибды». Нарисовать к нему иллюстрацию,придумать название к ней. Групповое задание: нарисовать 3-4 кадрадиафильма «Одиссей у циклопа Полифема». | ||||||||
Прочитать 4,6,7 главы из романа «Дон Кихот». Инд. задание: подготовитьустное сообщение о Мигеле де Сервантесе(на материале книги «Читаем, думаем, спорим...») | |||||||||||||||
64 | В.Ч.Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот» | 1 | Усвоение новых знаний | Репродуктивная:ответы на вопросы, художественный пересказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «Приключения на постоялом дворе», «В замке герцога», «Возвращение домой»; продуктивная,творческая: сообщение о писателе, рассказ о главных героях романа;поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемный вопрос, комментирование фрагментов глав, сравнение двух героев: дон Кихота и СанчоПансы; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворениемД.С.Мережковского «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника | Ответить на вопросы: почему перед смертьюСервантеса о нем говорили, что умирает последний рыцарь и совесть Испании? Сравните Дон Кихота и СанчоПансу: в чем проявляется их противоположность и глубокое внутреннее сходство? | Знать: автора,факты его биографии и творческойдеятельности;пониматьсмыслпонятий «пародия», «рыцарский роман»; уметьсравниватьгероев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворениемД.С.Мережковского«Дон Кихот» и иллюстрациейЕ.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное | Ответить письменно на один из вопросов (по выбору): «Чем близок и дорог роман Сервантеса «Дон Кихот» людям нашего времени?» или «Почему роман Сервантеса отнесен к числу ста великих книг мира»? Подготовитьвыразительное чтение баллады Ф. Шиллера «Перчатка» в переводахМ.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского. Инд. задание: подготовитьустное сообщение о поэте и драматурге | ||||||||
65 | И.Ф.Шиллер.Баллада «Перчатка» | 1 | Усвоение новых знаний | Репродуктивная:сообщение о поэте и драматурге, ответы на вопросы;продуктивная,творческая:выразительное чтение; поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениямиживописи;исследовательская:сопоставление произведений художественной литературы (двух переводов баллады Шиллера:М.Ю.Лермонтова и В.А. Жуковского) | Ответить на вопросы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от награды за свой подвиг? Зачем в балладе, которая называется «Перчатка», так подробно описываются звери? Как история с перчаткой раскрыла характеры персонажей и их взаимоотношения? Сравнить два перевода, сделанные В.А. Жуковским и М.Ю. Лермонтовым: какой из переводов легче читается? В каком ярче выражена мысль об игре жизнью человека и более резко и выразительно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют по-разному: баллада, повесть, рассказ. К какому жанру вы склонны отнести это произведение? | ||||||||||
Знать: автора,сведения о его биографии и творческой деятельности;определение понятия «баллада как литературныйжанр», ее отличие от былины и песни; пониматьпроблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь),поступок героя; уметьсоотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения;соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого | Написать мини-сочинение на тему: «В чем заключается смысл названия баллады И.Ф.Шиллера?»Прочитать новеллу П. Мериме «Маттео Фальконе». Подготовить рассказ о нравах корсиканцев. Ответить на вопрос: какова сила традиций в корсиканской среде? Инд. задание: подготовитьсообщение о П.Мериме | ||||||||||||||
66 | П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе» | 1 | Усвоение новых знаний | Знать: автора, сведения о его жизни, творческойдеятельности; определение понятия «новелла»;пониматьсмыслзаглавия новеллы; уметьрассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение | Рецептивная: чтение статьи учебника «Сравним прозаический и стихотворный тексты»; репродуктивная:сообщение о писателе, ответы на вопросы, пересказ отдельных эпизодов; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениямиживописи;исследовательская:анализ текста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного) | Ответить на вопросы: как сочетаются романтика, окружающая Маттео Фальконе, с уродливостью сознания, порожденногоокружающей дикостью? Свой ответ подтвердить цитатами. В чем смысл названия новеллы? Сравнить прозаический и стихотворный тексты: какова разница в чтении двух отрывков? | Прочитать главы из романа «Приключения ГекльберриФинна». Инд.задания: подготовить сообщение о писателе; рассказ о памятниках героям М.Твена; краткий пересказ событий, произошедших с Томом и Геком, прежде чем они вновь встретились | ||||||||
67-68 | В.Ч. М. Твен. Роман «Приключения Гекльберри Финна» | 2 | Урок ознакомления с новым материалом | Репродуктивная:сообщение о писателе, ответы на вопросы;продуктивная, творческая: чтение фрагментов эпизодов по ролям (гл.34,35); поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи;исследовательская: сравнительная характеристика героев романа, сопоставление произведений художественной литературы | Рассказать от лица Тома историю освобождения Джима. Ответить на вопросы; как характеризует Тома и Гека их поступок: это баловство, серьезная и благородная затея и или что-то еще? В чем смысл сравнения Тома Сойера и Дон Кихота, Гекльберри Финна и СанчоПансы? Как вы понимаете слова | ||||||||||
Э.Хемингуэя: «Вся американская литература вышла из одной книги М.Твена»? | Знать:автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «комическое», «юмористическое»;пониматьсмысл высказывания Э.Хемингуэя; уметьсравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и различия | Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду романа. Озаглавить её словами из текста. Решить кроссворд (по книге «Читаем, думаем, спорим...»). Прочитать отрывки из сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (по учебнику и книге «Читаем, думаем, спорим...»). Инд. задание: подготовить сообщение о писателе | |||||||||||||
69 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - философскаясказка и мудрая притча | 1 | Усвоение новых знаний | Репродуктивная:сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная,творческая:рассказ о героях сказки; поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениямиживописи | Ответить на вопросы: кому принадлежат эти слова | Знать:автора,факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философскаясказка», «притча», «символ» (начальные представления); пониматьфилософский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметьопределятьсказочные и реальные элементы сказки | Подготовиться к итоговой контрольной викторине. | ||||||||
70 | Итоговый урок. Урок контроля. Литературная викторина | Комбинированный | Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение; поисковая: связный письменный ответ на проблемный вопрос | Вопросы и задания литературной викторины | Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения | Список чтения на лето. | |||||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150592-rabochaja-programma-po-literature-dlja-6-klas
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Методика преподавания школьного курса «Кубановедение» в соответствии с ФГОС»
- «Современные подходы к преподаванию биологии в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Содержание ФОП НОО, ФОП ООО и ФОП СОО: особенности реализации учебно-воспитательной деятельности в соответствии с ФГОС»
- «Современные подходы к преподаванию географии в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Документация образовательной организации»
- Менеджер в образовании: управленческая деятельность в образовательной организации
- Астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Менеджмент в сфере образования. Организация работы специальной (коррекционной) школы
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания истории в образовательных организациях
- Воспитательная деятельность в образовательной организации
- Учитель-методист в образовательной организации. Содержание методического сопровождения реализации общеобразовательных программ
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.