Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием

ФИО автора материала.

Место работы (название образовательного учреждения), например МОУ СОШ №109 г. Псков

Должность автора, например Учитель начальных классов, Библиотекарь, Учитель математики

Огнева Галина Леонидовна

МБОУ гимназия № 13, г. Новосибирск

Учитель начальных классов

Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием

Проблема непрерывности и преемственности в образовании существует давно. Свидетельством тому являются принятие многочисленных документов Министерства образования и науки РФ , региональных управлений образования, публикации научных и методических статей и разработок, выступления специалистов (педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, медицинских работников), родителей, заинтересованной общественности.

В настоящее время всё больше внимания уделяется проблеме формирования навыков учебной деятельности у младшего школьника. Проблема формирования этой стороны готовности ребёнка к школе возникла несколько десятилетий назад в связи с изменением сроков начала систематического обучения.

У детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к школе; у них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения; среди них значительно больше неуспевающих.

Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в детском образовательном учреждении и семье. Её содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет к ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе ,

произвольного управления своим поведением, выполнения умственной работы обеспечивающей сознательное усвоение знаний.

Учителя гимназии № 13, работающие в 1-х классах, заметили, что ребёнок, неподготовленный к школе, не может сосредоточиться на уроке, очень часто отвлекается, не слушает объяснение нового материала на уроке, трудно включается в работу класса, боится поднимать руку, отвечать у доски и вообще отвечать при своих одноклассниках.

У таких детей слабый запас слов, слабо развита речь, он не умеет задавать вопросы, составлять предложения, сравнивать предметы, выделять главное. Такие дети не стремятся к творчеству, не умеют контролировать свои поступки, не проявляют инициативу. Такие дети замкнутые, не общаются с одноклассниками, учебный процесс им неинтересен.

Главное условие успешного учения ребёнка в первом классе это наличие у него мотивов.

приобретение знаний;

интерес к определённым учебным предметам.

отношение к учению как к главному, значимому делу в жизни ребёнка.

Предпосылки возникновения мотивов это – желание дошкольника стать учеником, а также желание узнавать много интересного, стремление узнать новое.

Посещая экскурсии в гимназию, дошкольники ответили на ряд вопросов.

Вот ответы детей:

в школу хотят поступить все дошкольники;

часть детей желают получить новые знания;

часть детей хотят просто называться школьниками;

часть детей желает иметь школьные аксессуары (портфель, другие школьные принадлежности).

часть детей не любят спать в детском саду, а в школе не спят.

Учителя гимназии, принимающие детей в первый класс, отмечают, что подавляющее большинство воспитанников ДОУ №451 хорошо подготовлены к школе во всех отношениях, легко адаптируются в новых социальных условиях. Дети, поступившие из ДОУ № 451, превосходят своих сверстников. Дети воспитаны, дисциплинированы, очень активны на уроках, хорошо учатся в начальной школе, среднем звене. Это: Животягина Анастасия, Щекаева Елизавета, Белова Софья, Карнаухов Данил, Айкинский Артём, Непомнящая Александра и многие другие. Каждый год происходит увеличение количества детей, поступивших в гимназию.

Учителя гимназии при посещении занятий в детском саду видят как происходит формирование любознательности, умственной активности непосредственно связано с выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для ребёнка, как самостоятельные. Серьезное в выделении и принятии детьми познавательных задач имеет обучение на занятиях, где происходит постепенный переход от выполнения заданий, облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера, направляющих детей на выполнение умственной работы. На занятиях развивается произвольность внешнего, двигательного поведения, которая позволяет ребёнку выдержать школьный режим. Систематическое усвоение детьми знаний на занятиях в детском саду составляет основу некоторыми элементами учебной деятельностью. Очень радует, что дошкольники данного ДОУ овладевают умениями слушать и последовательно выполнять задания взрослых.

Только в совместной работе «школа – сад» можно добиться таких успехов. Совместные экскурсии, интеллектуальные игры с детьми, семинары способствуют успешной работе. Посещение педагогами школы детского сада, наблюдение за организацией и руководством различных видов деятельности детей (игровой, трудовой, художественной, творческой, бытовой, физкультурно – оздоровительной, интеллектуальной) и, соответственно, посещение воспитателями детских садов уроков в школе с последующим анализом, обсуждением обменом опытом.

На семинарах воспитатели и учителя изучали нормативные документы, методическую литературу по преемственности детского сада и школы. Очень полезные консультации учителя получили по теме «Особенности обучения детей логопатов и леворуких». За последние три года были проведены семинары и круглые столы по темам: «Общее понимание и требования к готовности ребёнка к школе», «Разработка и внедрение системы мониторинга по адаптации ребенка к школе», «Формирование навыков учебной деятельности на занятиях в детском саду и уроках в школе», «Развитие творческого воображения в процессе обучения шестилетнего ребёнка», «Преемственность в экологическом образовании и патриотическом воспитании между дошкольным и начальным звеном».

Социально – психологическая служба ДОУ № 451 и воспитатели подготовительных групп составляют характеристики на каждого ребёнка и передают учителям начальных классов. Этот путь осуществления преемственности ещё находится в работе. Это очень важный путь углубления преемственности. К сожалению, ДОУ не может составить социально – психологическую характеристику на группу в целом, т. к. часть выпускников родители записывают в школы по месту жительства.

Ещё один важный путь преемственности – работа с детьми, шефство школы над детским садом. Совместное проведение воспитательных мероприятий; посещение дошкольниками гимназии и наоборот. Надолго в памяти детей останется интеллектуальная игра, посвященная городу Новосибирску, которую со своими третьеклассниками провела Борщева Лариса Николаевна; экологические конкурсы, игры ,беседы, которые проводит Телеганова Маргарита Владимировна в течение двух лет. За три последних года воспитанники ДОУ посмотрели более пяти спектаклей в гимназии. Такую работу гимназия планирует проводить систематически.

Анализ преемственности методов работы с детьми по подготовке их к школе показал, что из 100% обучающихся первых классов познавательный мотив выражен у 43% детей, игровой у 57% детей.

Встречаясь с родителями на собраниях в детском саду учителя дают советы родителям как можно придумать для ребёнка постоянное поручение, тактично оценивать труд детей, посещая первый класс, как сотрудничать со школой. Учителя знакомят родителей с едиными педагогическими требованиями учителей и родителей к школьникам. Также учителями проводят разнообразные педагогические ситуации и обсуждают их вместе с родителями.

Обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием и воспитанием через координацию деятельности педагогических коллективов гимназии и детского сада по подготовке детей к обучению в первом классе. Реализовать единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства на основе последовательности и перспективности педагогического процесса – вот основные цели работы МОУ гимназии № 13 и ДОУ № 451.

МОУ гимназия № 13,

Центрального района,

города Новосибирска

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150626-obespechenie-preemstvennosti-mezhdu-doshkolny