- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа занятий кружка «Изыскатель»
730
0
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №38 с углубленным изучением отдельных предметов»
ЦАО г.Омска, 5 Линия 117б, тел. 53-54-48.
ПРОГРАММА
«Творческая самореализация одаренных детей на занятиях естествоведческого цикла»
Автор программы:
Косарева Н.Г.,
учителя начальных классов.
г.Омск
2011 год
ПРОГРАММА «Творческая самореализация одаренных детей на занятиях естествоведческого цикла»
2011-2013 гг.
Паспорт
Наименование программы | «Творческая самореализация одаренных детей на занятиях естествоведческого цикла » «Развитие творческих способностей у одаренных детей путем создания эвристической образовательной ситуации» |
Основные разработчики программы | учитель начальных классов высшей категории, стаж работы 16 лет МОУ СОШ №38 Н.Г.Косарева |
Цель программы | Развитие и саморазвитие личности одаренного ребенка в процессе освоения целостной картины мира через его собственную продуктивную творческую деятельность средствами предметов естествоведческого цикла. |
Нормативные основания для разработки программы | Закон РФ «Об образовании» Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» «Федеральный государственный образовательный стандарт» 2009 г. Муниципальная целевая программа «Одаренные дети» г. Омска Устав МОУ «Средняя общеобразовательная школа №38 с углубленным изучением отдельных предметов» Программа развития школы №38 |
Срок реализации программы | 2011 - 2013 гг. |
Ожидаемые конечные результаты программы | Высокий уровень развития мотивации, любознательности и исследовательской активности, памяти ,творческого воображения, логического мышления, познавательной сферы. Развитые способности к наглядному моделированию, к формулированию и высказыванию суждений.. Высказывать и аргументировать свою точку зрения. Определять последовательность действий, оценивать результат деятельности. . Прогнозировать последствия различных решений.,, |
Учебные программы, ориентированные на одаренных детей с общей (умственной) одаренностью и некоторыми видами специальной одаренности, должны отвечать целому ряду специфических требований:
- включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
- использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний;
- предполагать изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения, а также формировать навыки и методы исследовательской работы;
- обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
- предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации;
- обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества;
- способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей.
Предлагаемая программа «Творческая самореализация одаренных детей на занятиях естествоведческого цикла» рассматривает психолого-педагогические и методологические аспекты обучения и развития одаренных детей от 7 до 10 лет и базируется на программе курса окружающего мира А.В.Вахрушева, А.С. Раутиана.
Проблема развития одаренных учащихся в практике работы современной общеобразовательной школы сегодня особенно актуальна. Одаренный ребенок- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Большинство психологов рассматривает креативность (творческий потенциал) человека как один из важнейших факторов одаренности.
Творческие способности личности определяются уровнем развития основных психических процессов личности, таких как восприятие, внимание, воображение, память, мышление. Именно эти показатели, по данным психологов, являются основой развития продуктивного мышления, творческих способностей учащихся и повышают творческо-поисковую активность.
В качестве основного критерия творчества часто рассматривается оригинальность мышления, как способность давать ответы, далеко отклоняющиеся по степени оригинальности, нестандартности, неожиданности от других (стандартных) решений. Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах как гибкость, оригинальность, беглость, глубина, подвижность.
Разумеется, увидеть что-то по-новому, не так, как все, и не так, ты видел раньше, - очень непростая задача. Но этому можно научить, еслинаправить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся системой познавательных задач, при решении которых у ребят появляется интерес не только к знаниям и к самому процессу поиска. Процесс обучения строится таким образом, чтобы ученик взаимодействовал с внешними образовательными областями с помощью трех основных видов предыдущих видов деятельности – познания и созидания.
При осуществлении этих видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им качества личности: 1)когнитивные качества, необходимые в процессе познания учеником внешнего мира; 2) креативные качества, обеспечивающие условия создания учеником творческого продукта деятельности; 3)методологические (оргдеятельностные) качества, проявляющиеся при организации образовательной деятельности ученика.
Программа базируется на методологии:
- личностно - ориентированного подхода, утверждающего представления социальной, деятельной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
- деятельностного подхода – как основного способа получения знаний и решающего условия развития личности. Необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и самооценке результатов деятельности.
Организация занятий по Программе строится на интегративной технологии развивающего обучения (авт. Л.Г. Петерсон, Е.Л. Мельникова) итехнологии эвристического обучения (авт.А.В. Хуторской).
Цель программы – развитие и саморазвитие личности одаренного ребенка в процессе освоения целостной картины мира через его собственную продуктивную творческую деятельность средствами предметов естествоведческого цикла.
Задачи программы:
1. Обеспечение условий развития личности через творческую деятельность посредством системы познавательных задач, при решении которых у ребят появляется интерес не только к знаниям и к самому процессу поиска
2. Знакомство с целостной картиной мира. Создание образовательной среды, способствующей формированию творческих способностей в области науки и искусства.
3. Выявление и поддержка одаренных детей и их разностороннее развитие на основе интересов и творческих способностей через интеллектуально-творческие мероприятия.
4. Воспитание активной, творческой личности, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.
Психологической основой эвристического обучения одаренных детей являются научные представления о природе творчества ребенка, его личностных качествах, определяющих и обуславливающих продуктивную образовательную деятельность.
Ведущим средством развития творческих способностей – является создание эвристической образовательной ситуации. Ее цель - обеспечение рождения учениками личного образовательного результата в ходе специально организованной деятельности.Эвристическая образовательная ситуация характеризуется образовательным напряжением, возникающим спонтанно или организуемым учителем, требующим своего разрешения через эвристическую деятельность всех ее участников. Получаемый в результате образовательный продукт непредсказуем, педагог проблематизирует ситуацию, задает технологию деятельности, сопровождает образовательное движение учеников, но не определяет заранее конкретные образовательные результаты, которые должны быть получены.
Цикл эвристической образовательной ситуации включает в себя основные технологические элементы эвристического обучения: мотивацию, проблематизацию деятельности, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом, рефлексию результатов.
Внешне заданный педагогом учебный материал в эвристической образовательной ситуации играет роль образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды – обеспечение условий для создания учениками собственного образовательного продукта. Образовательная среда организуется учителем следующим образом: отбирается необходимый материал и образовательные объекты, исследуются отношения между ними, выбираются ключевые понятия.
Методы обучения.Применительно к обучениюинтеллектуально одаренных детей, ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной, и групповой работы:
- метод вживания – ученик пытается «вселиться» в изучаемый объект, познать его изнутри. Применим для изучения объектов окружающего мира;
- метод эвристических вопросов. Применим для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте. Задаются семь ключевых вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как? когда?
- метод сравнения применяется для сравнения версий разных учеников с культурно-историческими аналогами;
- метод эвристического наблюдения. Цель данного метода –научить детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдения;
- метод эвристического исследования. Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: цели исследования – факты об объекте – опыты – новые факты – возникшие вопросы и проблемы – гипотезы – рефлексивные суждения – результаты;
- метод конструирования понятия. Сопоставляя и обсуждая детские представления о понятии, учитель помогает достроить его до культурных форм. Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт;
- метод «Если бы…» - ученикам предлагается составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится, например, исчезнут все окончания в словах или сами слова, хищники станут травоядными, все люди переселятся на Луну.
Формы организации занятии:
- занятия креативного типа:диалог, дискуссия, диспут, эвристическая беседа; занятие-противоречие, парадокс, фантазия; поисковое занятие, постановка проблем и их решение; изобретательство, моделирование, эвристическая ситуация, сочинение, деловая игра, урок наоборот (ученик в роли учителя), защита творческих работ.
- занятия когнитивного типа: наблюдение, эксперимент, исследование объекта, конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез, теорий, картины мира) и т.д.
- занятия оргдеятельностного типа: целеполагание, нормотворчество, разработка и защиты коллективных и индивидуальных проектов, рецензирование, взаимоконтроль, самооценка, рефлексия; конференция, творческий отчет; рефлексия.
Реализация курса.
Основные понятия курса естествознания | Творческая тема | Кол-во часов | Ведущие методы организации занятия | Тип занятия | Виды заданий |
2 класс ( 32 часа) | |||||
Тело, вещество. Три состояния вещества. Твердые тела, жидкости и газы. Круговорот воды в природе. | Из чего состоят предметы? | 2 | Метод эвристического исследования. | Исследование объекта. | Установить строение, признаки, черты сходства и различия. |
Откуда берется вода, которая капает из тучи? | 1 | Метод эвристических вопросов. | Эвристическая беседа. | Установить взаимосвязи и закономерности. Построить понятие «круговорот воды». | |
Земля-шар. Кругосветные путешествия. Стороны горизонта. | Почему я поверил, что Земля имеет форму шара? | 2 | Метод конструирования понятия. | Постановка проблемы и ее решение. | Предложить свои версии доказательства шарообразности Земли. |
Вместе с Фернаном Магелланом. | 1 | Метод «вживания» | Заочное путешествие. | Сочинить рассказ о кругосветном путешествии. | |
Ориентирование на местности. Природные часы, компас и календарь. | Что такое тень? | 1 | Метод эвристического наблюдения. | Исследование объекта. | Установить происхождение и видоизменение. Проанализировать причины. |
Робинзон и Пятница. | 2 | Метод «вживания» | Заочное путешествие. | Описание условий жизни на необитаемом острове от лица героев. | |
Всемирное тяготение. Закон всемирного тяготения. Невесомость. | Почему капли дождя падают вниз? | 1 | Метод конструирования понятия. | Конструирование понятия. | Объяснить причины, найти аналогичные ситуации. Сформулировать закон. |
Что произойдет, если все тела потеряют вес? | 1 | Метод «Если бы…» | Занятие-фантазия. | Сочинить сказку. | |
На скамейке с Исааком Ньютоном. | 2 | Метод «вживания» | Защита творческой работы. | Я – скамейка в саду, где сидит Ньютон в момент падения яблока. | |
Почему нельзя полететь на Солнце? | 2 | Метод «Если бы…» | Занятие-фантазия. | Сочинить очерк в газете будущего. | |
Планеты и звезды - небесные тела. Солнечная система. Луна- спутник Земли. Созвездия. | Путешествие на космическом корабле. | 2 | Метод «вживания» | Заочное путешествие. | Я - предмет, взятый в полет космонавтом. |
Как появился пояс астероидов? | 1 | Метод эвристических вопросов. | Эвристическая беседа. | Предложить свои версии происхождения. | |
Почему на Луне видно лицо? | 1 | Метод эвристического наблюдения. | Исследование объекта. | Выявление факта и установление причин. | |
Смена дня и ночи. Смена времен года. Обращение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. | Каким видом искусства любит заниматься Земля? | 1 | Метод «вживания» | Защита творческой работы. | «Оживить» Землю и сочинить рассказ об обращении вокруг Солнца и вокруг своей оси. |
Почему восходит и садится неподвижное Солнце? | 1 | Метод эвристических вопросов. | Эвристическая беседа. | Установление причин и выявление закономерностей | |
Почему созвездия изменяют положение над горизонтом, но не меняют своих очертаний? | 1 | Метод эвристического наблюдения. | Защита творческой работы. | Поиск проблемы, составление плана работы, систематизация закономерностей. | |
Экватор. Северное и Южное полушарие. Климат. Тепловые пояса. | Какой месяц лучше выбрать для морского путешествия к берегам Антарктиды? | 2 | Метод сравнения. | Диспут. | Подготовить выступление с обоснованием своей точки зрения. Составить список вопросов для оппонентов. |
Почему бананы зимой стоят дешевле, а яблоки – дороже? | 1 | Метод сравнения. | Деловая игра. | Презентация своей версии и ее доказательство. | |
Откуда берется ветер? | 1 | Метод эвристических вопросов. | Эвристическая беседа. | Дать новое определение известному понятию. | |
Природные зоны. Экосистемы и их обитатели. Приспособляемость живых организмов. «Кормильцы», «едоки» и «мусорщики». | Почему в тундре летом много птиц? | 1 | Метод эвристических вопросов. | Эвристическая беседа. | Установление причин и выявление взаимосвязей. |
Почему степные звери ведут подземную жизнь? | 1 | Метод эвристических вопросов. | Эвристическая беседа. | Установление причин и выявление взаимосвязей | |
Путешествие по пустыне с бароном Мюнхгаузеном. | 1 | Метод «вживания» | Заочное путешествие. | Рассказать об особенностях пустыни от лица ее обитателя. | |
Что происходит с прошлогодними листьями? | 1 | Метод конструирования понятия. | Конструирование понятия. | Построить понятие «круговорот веществ» | |
Если все хищники станут травоядными. | 1 | Метод «Если бы…» | Занятие-фантазия. | Провести урок в роли учителя. | |
Рефлексия по итогам первого года занятий. | 1 | Творческий отчет в свободной форме. | |||
3 класс (32 часа) | |||||
Вещество и энергия. Естественные и искусственные вещества. Чистые вещества и смеси. Энергия. Превращение энергии. | По выбору: - Почему мы чувствуем запахи? - Исследование свойств молока. | 1 | Метод эвристического исследования. | Исследование объекта. | Провести исследование по самостоятельно составленному плану. Обосновать свою версию. |
Куда исчезает сахар в чае? | 1 | Метод «вживания» | Путешествие. | Написать рассказ от имени молекулы. | |
В чем сходство и различия автомобиля и коровы? | 1 | Метод конструирования понятия. | Конструирование понятия. | Построить понятие «энергия». | |
Как составить меню для здорового человека? | 1 | Метод «Если бы…» | Деловая игра. | Представить себя врачом-диетологом и составить меню для детского лагеря. | |
Экологическая система. Круговорот веществ в экосистеме. Растения-производители, животные- потребители, грибы и бактерии-разрушители. Экосистемы озера, болота, луга, леса, поля. | Можно ли почву считать живой? | 1 | Метод конструирования понятия. | Конструирование понятия. | Построить понятие «почва». |
Как озеро превратилось в болото. | 1 | Метод «вживания» | Заочное путешествие. | Рассказ от имени кувшинки. | |
Можно ли аквариум считать экосистемой? | 2 | Метод эвристического исследования. | Исследование объекта. | Составить программу изучения жизни обитателей аквариума. | |
Что произойдет, если все живые обитатели планеты переселятся на Луну? | 2 | Метод «Если бы…» | Занятие-фантазия. | Проанализировать последствия для Луны и для Земли. | |
Как поддерживать порядок в доме? | 2 | Метод сравнения. | Конференция. | Сформулировать правила поведения в природе по аналогии с наведением порядка в своей квартире | |
Живые участники круговорота веществ. Многообразие растений и их роль на Земле. Многообразие животных и их роль на Земле. Эволюция животного мира. Искусственный и естественный отбор. | Как живые организмы запасают энергию Солнца. | 1 | Метод конструирования понятия. | Конструирование понятия «круговорот веществ» | Рассказать первокласснику сказку «Зачем заяц ест морковку?» |
Почему они взлетели? (Сравнение парашюта и крыльев птицы) | 1 | Метод эвристических вопросов. | Диспут. | Сравнение парашюта и крыльев птицы. Выявление взаимосвязей. | |
Как появились различные породы кошек и собак? | 2 | Метод эвристического исследования. | Защита творческих работ. | Разработка индивидуальной программы исследования. | |
Разумные и говорящие животные – факт или вымысел? | 3 | Метод эвристического исследования. | Конференция. | Защита индивидуальной программы исследования. Рецензирование оппонентов. | |
К какой группе животных относятся динозавры? | 3 | Метод конструирования понятия. | Конструирование понятия. | Построение понятия «Эволюция животного мира» | |
Грибы. Дрожжи как вид грибов. Бактерии -универсальные разрушители веществ. | Что такое дрожжи? Почему продукты портятся? (В лаборатории Луи Пастера.) | 2 | Метод конструирования понятия. | Конструирование понятия. | Построение понятий «грибы», «бактерии», «пастеризация». |
Что произойдет на Земле, если исчезнут все грибы? | 2 | Метод «Если бы…» | Занятие-фантазия. | Построить план решения проблемной ситуации. | |
Биосфера. Круговорот веществ в биосфере. Человек и его роль в биосфере. Созидание и разрушение. | Какая экосистема самая большая? | 1 | Метод конструирования понятия. Метод сравнения. | Эвристическая беседа. Конструирование понятия. | Построить понятие «биосфера» на основе сопоставления биосферы и экосистемы. |
Гармония в природе. | 2 | Метод эвристического исследования. | Конференция. | Обоснование своего взгляда по проблеме «Все ли в природе гармонично?» |
Созидатель или разрушитель? | 2 | Метод «вживания» | Формулирование правил поведения. | Сочинить обращение к человеку от лица природы. | |
Рефлексия по итогам второго года занятий. | 1 | Презентация творческих работ. | |||
4 класс ( 32 часа) | |||||
Человек и его строение. Как устроен организм человека. | Какое значение имеет кислород в жизни организма? | 1 | Метод эвристических вопросов | Эвристическая беседа | Установить необходимость кислорода для живых организмов. |
Волшебная восьмерка | 1 | Метод конструирования понятия | Конструирование понятия | Объяснить, как и почему происходит путешествие крови в организме. | |
Ты на тропическом острове. Что ощущают твои органы слуха, обоняния, осязания. | 2 | Метод эвристических вопросов | Эвристическая беседа | Установить, что мы воспринимаем мир сразу всеми органами чувств. | |
Наши предки – древесные жители | 2 | Метод «вживания» | Заочное путешествие | Установить происхождение человека. | |
Как врач узнает, чем человек болен? | 1 | Метод эвристических вопросов | Метод постановки проблемы и ее решения | Представить себя врачом и поставить диагноз больному | |
Как выглядел бы разумный муравей? | 1 | Метод «вживания» | Заочное путешествие | Рассказ от имени муравья | |
На заре человечества | 2 | Метод «вживания» | Эвристическая беседа | Установить взаимосвязи и закономерности. | |
Рукотворная природа | История Земли | 1 | Метод «вживания» | Эвристическая беседа | Предложить свои версии доказательства образования Земли. |
Чем Архимед собирался перевернуть землю? | 1 | Метод эвристических вопросов | Эвристическая беседа | Выявление факта и установление причин | |
Для чего нужна вода живым организмам | 2 | Метод эвристического исследования | Исследование объекта | Установить взаимосвязи и закономерности | |
Чем отличаются друг от друга цвета и ноты? | 2 | Метод сравнения | Диспут | Составить список вопросов для оппонентов | |
Приручение огня. | 2 | Метод эвристических вопросов | Эвристическая беседа | Подготовить выступление с обоснованием своей точки зрения | |
Невидимая сила | 2 | Метод эвристических вопросов | Исследование объекта | Предложить свои версии устройства для запасания электрической энергии. | |
Чудо - волны | 2 | Метод конструирования понятия | Конструирование понятия | Построить понятие ультразвука. | |
Распространяется ли звук в космосе? | 2 | Метод эвристического исследования | Исследование объекта | Подготовить выступление с обоснованием своей точки зрения | |
«Дедушка» всех двигателей | 2 | Метод «вживания» | Путешествие | Написать рассказ от имени двигателя | |
Какие лучи отражает поверхность лимона? | 2 | Метод эвристических вопросов | Эвристическая беседа | Установление причин и выявление взаимосвязей | |
Три принципа экологического хозяйства | 1 | Метод конструирования понятия | Конструирование понятия | Построить понятие «экологический тип хозяйства» | |
Все ли тайны природы открыл человек? | 2 | Метод эвристического исследования | Исследование объекта | Подготовить выступление с обоснованием своей точки зрения | |
Рефлексия по итогам второго года занятий | 1 | Презентация проектов | |||
Параметры развития личности младшего школьника | Первый год занятий (2 класс) | Второй год занятий (3 класс) | Третий год занятий (4 класс) | |
ЗУН: | Соответствуют программе А.А. Вахрушева «Наша планета Земля» | Соответствуют программе А.А. Вахрушева «Обитатели Земли» | Соответствуют программе А.А. Вахрушева «Человек и природа» | |
Организационно- коммуникативная деятельность: | Высказывать свою версию и сопоставлять ее с версией других. Проводить простейшие измерения при помощи простых приборов и инструментов. Вступать в диалог и коллективную беседу в учебных и жизненных ситуациях. | Составлять план решения поставленной проблемы, отбирать необходимые для этого знания. Высказывать и аргументировать свою точку зрения, выслушивать мнения других. Определять и объяснять свою оценочную позицию. Сотрудничать в совместном решении проблемы. | Определять последовательность действий, оценивать результат деятельности. Представлять информацию различными способами. Переходить от процесса, предмета, явления к модели. Прогнозировать последствия различных решений. Уважительно относиться к позиции оппонентов, искать компромисс. | |
Индивидуально –психологические особенности личности: | Высокий уровень развития: - мотивации, при этом доминируют мотивы, непосредственно связанные с содержанием деятельности; - восприятия и внимания (непроизвольного, произвольного, постпроизвольного), повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той или иной сфере деятельности; - любознательности и исследовательской активности; - памяти, имеющей существенные отличия от уровня развития памяти сверстников; - репродуктивного и творческого воображения; - логического последовательного однонаправленного (конвергентного) и альтернативного (дивергентного) мышления; - познавательной сферы, сформированность умений добывать информацию, проводить самостоятельные исследования, делать сравнения, давать оценки, давать определения понятиям. Развитые способности: - к наглядному моделированию и символизации; - классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями; - к решению репродуктивных и продуктивных задач на знаковое и символическое опосредование; - действовать в уме, формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения.; - отслеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы, выстраивать альтернативные модели и системы. Широкий активный словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы, делать оценку, давать рецензию. | |||
С целью отслеживания результатов работы по данной программе мы используем пакет диагностических материалов, разработанных совместно со школьным психологом. (см. Приложение)
Используемая диагностика определяет минимальный набор эвристических качеств ученика и позволяет целенаправленно конструировать учебные программы, выбирать оптимальные педагогические технологии, отбирать тот учебный материал, который поможет организовать создание детьми творческой образовательной продукции. Дети, получившие высокие результаты креативности, должны и в дальнейшем быть объектом пристального внимания психолога и учителей начальных классов.
№ п.п. | Параметры исследования | Методики исследования |
1. | Восприятие | Методика «Пятерка с плюсом». |
2. | Внимание | «Корректурная проба», методика А.Р.Лурия «Заучивание 10 слов», методика «Исправь ошибки». |
3. | Воображение | Тесты «Выведение следствий», «Три слова». |
4. | Память | «Методика диагностики особенностей памяти учащихся». |
5. | Мышление, речь, интеллект | Краткий ориентировочный тест (КОТ) Загорской, Шмелева. Определение степени овладения логическими операциями – тест креативности мышления П.Торенса. Тест Гилфорда на изучение творческого мышления. Тест Вернона на общий интеллект. |
6. | Самооценка | Методика Липкиной, тест Дембо-Рубинштейна, методика Лускановой. |
7. | Особенности познавательной сферы | «Направленность на приобретение знаний», «Изучение познавательной потребности», диагностика уровней школьной тревожности Филипса, методика изучения уровня сформированности учебной деятельности (Репкина, Заика), шкала оценки потребности в достижениях. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15111-programma-zanjatij-kruzhka-izyskatel
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Педагог профессионального обучения, среднего профессионального образования: специфика работы в контексте реализации ФГОС СПО и профессионального стандарта»
- «Дополнительное образование детей в рамках дошкольной образовательной организации»
- «Содержание профессиональной деятельности руководителя организации социального обслуживания»
- «Профессиональное выгорание: понятие, причины, методы профилактики и коррекции»
- «Федеральная образовательная программа дошкольного образования: требования и особенности организации образовательного процесса по ФГОС ДО»
- «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми дошкольного возраста»
- Содержание и организация деятельности учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания математики
- Логопедическая работа при нарушениях речи у детей дошкольного возраста
- Методика организации учебно-производственного процесса
- Педагогика и методика преподавания биологии в образовательной организации
- Реализация учебно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.