Развитие певческих навыков у детей дошкольного возраста

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 28 «Родничок» города Ишимбая

муниципального района Ишимбайский район Республики Башкортостан

«Развитие певческих навыков у детей дошкольного возраста»

Из опыта работы

музыкального руководителя

Русаковой Елены Николаевны

г. Ишимбай 2015г.

«Человеческий голос – это прекрасный и доступный каждому музыкальный инструмент, а пение создает самые благоприятные условия для формирования

общей музыкальной культуры» З.Кодай

Роль пения в жизни ребенка

Каждый человек, родившись, получает от матушки-природы драгоценный и великий дар – особого качества музыкальный инструмент – голос. Как же настроить хрупкий и тонкий музыкальный инструмент детский голос? Как увлечь и заинтересовать малышей пением? Ведь пение способствует развитию их певческой культуры, общему и музыкальному развитию. Как сделать, чтобы встреча с любимой песней стала праздником? Ведь песня учит нас быть добрыми и внимательными, чуткими и заботливыми. Она печалится вместе с нами, когда нам грустно, и смеется звонко, когда мы веселимся. А это значит – песня воспитывает наш духовный мир и формирует личность.

Пение занимает важное место в музыкальном развитии дошкольников, ведь это основное средство музыкального воспитания, которое близко и доступно детям. Известно, что вокал является самым эффективным средством врачевания заикания, устранения речевых дефектов. Во время пения обогащаются образное мышление, фантазия, развиваются познавательные процессы, побуждающие к активному творчеству, тренируется координация всех мышечных систем, улучшаются обменные процессы в организме.

Вокальные занятия являются профилактикой простудных заболеваний. Сам по себе вокал – уникальное средство самомассажа внутренних органов. Правильно поставленное пение организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает приятный тембр голоса. Правильно выбранная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь. Голосовые связки у детей тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной, поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску.

1

При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание.

Проблема постановки певческого голоса ребенка-дошкольника – одна из наиболее сложных, и наименее разработанных в музыкальной педагогической теории и практике. В то же время это одна из самых важных проблем практики музыкального воспитания дошкольников.

«Для ребенка голос – это первейший и самый доступный

музыкальный инструмент» Л.Стоковский

Формирование певческих навыков у дошкольников

Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и развития певческого голоса. Моя задача, как музыкального руководителя, ненавязчиво, игровыми методами научить детей владеть своим природным даром, привить любовь к певческой деятельности.

2

Работу над развитием певческих навыков начинаю с детьми трехлетнего возраста. Особое внимание уделяю звукообразованию: приучаю детей петь протяжно, естественным, светлым звуком без напряжения и крика. В средней, старшей и подготовительной группах работа над певческими навыками продолжается.

Более углубленную работу в этом направлении веду на занятиях вокального кружка «Голосок», который посещают дети 4-7 летнего возраста.

В основе моих занятий лежат идеи детского музыкального воспитания К. Орфа, Т.М. Орловой и С.И.Бекиной, О.В.Кацер.

На музыкальных занятиях как подготовительный к певческому

был введен РЕЧЕВОЙ этап. Весь материал речевого этапа содействует формированию речевого и певческого дыхания, умению изменять силу и высоту голоса, правильному воспроизведению звуков, способствует умению выражать свои эмоции разной интонацией голоса.

Общая цельречевого этапа – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению, разогреть мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух и подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков.

Условно занятия можно разделить на следующие разделы, которые взаимосвязаны и взаимодействуют между собой:

Фонопедические упражнения

для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на каждом занятии провожу разминку –артикуляционную гимнастику.

Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки);

массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.

Упражнения на артикуляцию детям интересны и доступны, т.к. проводятся в игровой форме, ведь игра – любимый вид деятельности ребенка. В игре он самоутверждается как личность, у него развивается фантазия. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию дикции и артикуляции.

3

Вот зарядка для язычка:

Влево - «проткнуть» язычком левую щеку,

Вправо, «проткнуть» язычком правую щеку,

Раз, еще раз левую,

Два, еще раз правую щеку,

Вверх - «проткнуть» язычком верхнюю губу,

Вниз, затем нижнюю,

Вверх - еще раз верхнюю губу,

Вниз, еще раз нижнюю губу,

Язычок, не ленись!

Губки, просыпайтесь! «вибрато» губами,

Ротик, открывайся! широко открыть рот,

Язычок, покажись покусать кончик язычка,

И зубов не страшись! язычок - вперед и назад,

покусывая всю его поверхность,

А зубы-то, а зубы

кусают даже губы. покусать нижнюю губу по всей

поверхности,

Кусаются, кусаются

и не унимаются, то же – с верхней губой,

А губы-то хохочут, в улыбке открыть верхние зубы,

То снова обижаются вывернуть нижнюю губу,

Зубам надоело кусать

– стали язык жевать. пожевать язык боковыми зубами,

Язычок – не лист капустный,

Он совсем, совсем невкусный!

Зубки, зубки, успокойтесь, провести язычком между верхней

Хорошенечко умойтесь губой и зубами

Не сердитесь, не кусайтесь, провести язычком между нижней

губой

А вместе с нами улыбайтесь! и зубами, улыбнуться.

После проведения артикуляционной гимнастики, использую интонационно-фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки.

При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует вливать в другой плавно, без толчка

(ууу-ааа-ооо).Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание нужно настроить голос.

4

Здесь помогут сначала образы самолета, поезда, с которыми можно поиграть: снижать и набирать высоту голоса, используя различные речевые и певческие регистры; «удалять и приближать движение поезда и самолета», изменяя громкость звучания голоса.

В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в более тонком режиме, голос звучит легко, светло. Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием рта руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат нанижних зубах), при этом звучит гласный звук (у).

Дыхательная гимнастика

способствует не только нормальному развитию голоса, но и охране голоса от заболеваний. Важно сформировать у ребенка ощущение дыхания «в живот». Контроль производим, положив руку на него. Также всегда слежу за тем, чтобы во время вдоха у детей не поднимались плечи.

В начале использую игры на дыхание без звука. Так, все превращаемся в «ветер» и своим дыханием рисуем разные образы ветра (теплого и ласкового или сильного и холодного) или устраиваем чей-нибудь день рождения (например, день рожденья Елочки, Снегурочки, Бабы-Яги и т.д.) и задуваем «свечи на торте». Или «надуваем воздушные шарики». Удлиняем выдох на звуках закрытых, экономных (шипящих или свистящих). Для этого использую в работе различные образы, например:

- играет ветер с листвой;

- звучат пчела, жук, комар;

- спустился воздух из шарика;

- сердится кошка

(выдыхание на согласных звуках «ш», «ж», «з», «с», «ф»).

Формируя короткий вдох и длинный выдох, использую осенние листочки (на ниточках), снежинки, которые не должны упасть, поддерживаемые выдохом или бабочки «танцуют» вальс. С удовольствием дети выполняют упражнения на увеличение выдоха (повторяют строчку на одном дыхании), когда повторяется одно слово, затем два и так далее. Например,

Слушай…

Слушай шорох…

Слушай шорох чащи… и т.д.

5

Скороговорки

Также очень нравится детям исполнять скороговорки.

Например, те, что произносятся на одном выдохе, без дополнительного вдоха:

- Как на горке, на пригорке, жили тридцать три Егорки, раз Егорка, два Егорка, три Егорка…

Используем прием соревнования: кто из детей насчитает больше Егорок. Обязательно провожу с детьми предварительную беседу, объясняя, что нельзя продолжать «считать Егорок» с усилием, когда объем воздуха иссяк.

Развивающие игры с голосом,

применяемые мною в работе, дают возможность:

- почувствовать и послушать свой голос, поиграть с ним;

- снять усталость и утомление;

- развивать интонационный и фонематический слух;

- формировать правильное звукообразование.

Игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты и звуковысотной направленности. Например:

Кошка, как тебя зовут? – Мяу.

Стережешь ты мышку тут? – Мяу.

Мяу, хочешь молочка? – Мяу.

А в товарищи щенка? – Фррр!

(Г.Сапгир)

Что ревешь, самолет? У-у-у-у

Может, заболел живот? У-у-у-у (с повышением интонации)

Может, у тебя не те

Пассажиры в животе? У-у-у-у (волнообразно)

(Н.Орлова)

Игры с голосом – это подражание звукам окружающего мира:

- человеческому голосу (крик, смех, плач),

- голосам животных(мяукать, куковать и т.д.),

- «голосам» неживой природы (капать, тикать и т.д.)

6

Пробуждение

Листочки на ветках шуршали, «ш-ш-ш» голосом тихо

Капельки в гости звали,

Капельки к ним прилетели «кап-кап» с нисходящей

интонацией

И звонкую песню запели,

От звона проснулся ветер «у-у» с изменением

звуковысотности, помочь рукой

И разбудил всех на свете:

Кошку, а с ней котенка, «мур-р-р, мяу» в разных голосовых

регистрах

Спавшего в люльке ребенка, «уа-уа-уа»

Болотных зеленых лягушек «ква-ква»

И даже ворчливых старушек, «бу-бу-бу»

Злую собаку, «гав-гав»

Назойливых мух, «з-з-з-з»

Вскоре проснулся петух.

Звонко пропел он: «Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!»

И заблестела роса на лугу. «о» точечно отрывисто на любых

звуках в высоком регистре

Солнышко тоже проснулось «а» - каждый на своей высоте звука

И ласково всем улыбнулось. всем - улыбнуться.

Отправной точкой при формировании певческих навыков является эталон певческого звука, поэтому в своей работе я использую песни-игры по принципу «Эхо», в которых у детей есть возможность сравнить свое исполнение с исполнением педагога или сверстников.

С удовольствием дети исполняют такие песни-игры, как «На птичьем дворе», «Вот такая чепуха» И.Рыбкиной, «Шла веселая собака» Е.Попляновой и другие.

Речевые ритмо-интонационные игры и упражнения

применяю в своей работе потому что такие игры способствуют развитию чувства ритма, темпа, тембра, динамики, дикции, выразительности речи.

Сначала использую имена детей, приветственные слова (например, «Здравствуйте!»), названия цветов, деревьев, разнообразных предметов, затем применяю словосочетания - тикают часы, смеется солнышко и т.д..

Дети старшего возраста с удовольствием изменяют форму слова в уменьшительно-ласкательную (мама – мамочка, Маша – Машенька, кукла – куколка, книга – книжечка и т.п.).

7

Варианты заданий в играх даю разнообразные:

- произносим слова или текст по-разному: тихо и громко;

- изменяем регистр голоса: высоко или низко;

- изменяем темп:быстро, медленно или с ускорением, с замедлением.

Игровые действия можем сопровождать хлопками, шлепками, щелчками, притопами.

Также интересны детям потешки, прибаутки, считалки, пословицы, поговорки, заклички и четверостишия. Впоследствии, речевые игры продолжаю, добавив вариант игры «Эхо», но уже с пением. Очень нравится детям игра «Слова на ладошках», в которой я использую различные виды заданий, переходя от простых к более сложным.

Ритмодекламация

четкое произнесение текста в заданном ритме. Основная ее цель – развитие музыкального и поэтического слуха. Детям нравится ритмодекламация на фоне звучания мелодии, на фоне ритмического сопровождения шумовых инструментов или звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы и т.д.). Особую роль отвожу интонации в речи(радости или печали, грусти или восторга).

Работаем над интонацией радости и удивления в речи – дети запоминают ощущение светлого, яркого, звонкого звука голоса:

Рады, рады, рады

Светлые березы,

И на них от радости

Вырастают розы.

Рады, рады, рады

Темные осины,

И на них от радости

Растут апельсины.

То не дождь пошел из облака,

И не град.

То посыпался из облака

Виноград. (К.Чуковский)

Кислые стихи

Э.Мошковская

Встало солнце кислое,

Смотрит – небо скисло,

В кислом небе кислое

Облако повисло…

8

Кислое мороженое…

Даже сахар кислый!

Скисло все варенье!

Потому что кислое

Было настроение.

Впоследствии в работе над песней дети вспоминают, как выражали эти чувства. Поэтому важно, чтобы каждое слово, каждый звук произносился детьми осмысленно, с искренним отношением.

Распевание

Большое внимание в работе с детьми уделяется распеванию.

Распевание – это не только разминка голосовых связок перед пением, но и путь к овладению техническими основами песенного мастерства. Работу по распеванию строю на специальных упражнениях, играх, попевках.

Перед началом пения я тихо напеваю, как бы настраивая детей: «Песенку начнем петь» (на одном звуке), либо использую более торжественный организационный момент (для детей старшего возраста):

«Внимание! Внимание! Чудеса!

Внимание! Внимание! Тишина!

К нам идет, к нам идет музыка!»

Затем постепенно расширяем певческий диапозон: в интервале малой терции поем колыбельные, потешки и прибаутки:

Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай,

Белолапа, не скули, моих деток не буди.

Солнце, солнышко, ясно солнышко,

Выйди поскорее, будь к нам подобрее.

Развитию диапозона способствуют небольшие упражнения – попевки, которые каждый раз следует транспонировать («Баю-баю», «Лю-лю-лю» и т.п.). распевания с заданием пропеть звукоряд из пять нот в нисходящем и восходящем движении развивают звуковысотный слух детей. Например, «По лесенке»:

Вот идем мы вверх, вот идем мы вниз.

Побежали вверх, побежали вниз.

9

Последовательность сочетаний звуков может быть самая разная. Это звуки пентатоники, характерные для русских народных песен. Для того, чтобы поддержать интерес у детей, чередую разные по характеру и по содержанию песенки, сопровождая их имитационными движениями рук, ног и туловища:

Ладушки, ладушки,

испекли оладушки идем вправо хороводным шагом

На окно поставили,

остывать оставили то же – влево

Как остынут – поедим ритмично хлопаем руками

восьмыми и последняя –

четверть.

И воробышкам дадим,

Воробышки сели,

все оладьи съели. Присели на корточки, шлепаем

по коленям,

Кыш, кыш – полетели! встали, спугнули птичек,

На головку сели! опустили руки на голову

В работе над дикцией использую попевки на одном звуке: «Мыши шуршат в шалаше» или «Осенняя гамма», а также попевки с интонированием разнообразных слогов: «Да-дэ-ди-до-ду».

Применяю попевки на одном звуке, на двух соседних звуках,

с пропеванием звуков терции, кварты, квинты и т.д. Хочу отметить,

что при выборе попевок, учитываю изучаемый в данный момент песенный репертуар и планирую упражнения, способствующие преодолению «трудных» мест в песне.

Работа с руками

- обязательное условие на занятиях. Руки «отвечают» за определенные участки коры головного мозга. Они помогают осуществлять музыкальные действия более осмысленно, эстетично, выразительно и разнообразно, что позволяет достичь успехов даже с самыми слабыми детьми. На занятиях создаю ситуации, когда ребенок обязательно будет работать руками. Руки внизу – низкий звук, вверху – высокий, руки совершают отрывистые движения – звук отрывистый на стаккато, мягкие движения рук – плавный звук. Этот прием помогает детям сознательно управлять процессом звукоизвлечения. Также, на занятиях знакомлю детей старшего возраста с названием нот, при этом показывая их ручными знаками – детям очень нравятся такие игры с руками.

10

В вокальной работе использую упражнения с ладотональными жестами. При помощи жестов дети учатся петь устойчивые ступени от любого звука. Красивые, пластичные движения рук, качественное дирижирование, активные, широкие движения, положительные эмоции – все это оказывает благотворное влияние на психологическое и физическое здоровье детей.

Музыкально-дидактические игры

Для улучшения качества пения большое значение имеет развитие музыкального слуха. Неоценимую роль в решении этой задачи оказываютмузыкально-дидактические игры. Важно и то, что именно этот вид широко используется детьми в самостоятельной музыкальной деятельности вне занятий. Очень нравятся детям игры: «Теремок», «Домик-крошечка», «Чудо-лесенка», «Музыкальная поляна», «Чудо-дерево», «Солнышко» и многие другие.

Игры с пением

Большое значение для закрепления певческих навыков имеют

игры с пением. Игровая ситуация усиливает интерес к певческой деятельности, делает более осознанным восприятие и содержание песни.

11

Для формирования ладотонального слуха незаменимыми являются задания на развитие песенного творчества: «Что ты хочешь, кошечка?» Г.Зингера, «Зайка, зайка, где ты был?» и др., а детям предлагаю поиграть в музыкальные вопросы и ответы. Вопросно-ответная форма упражнения или задание закончить мелодию, начало которой спел педагог, способствует активизации внутреннего слуха, развитию творческой инициативы.

Фантазия, воображение, элементы творческих проявлений сопровождают каждую игру, а возможность играть без сопровождения, под собственное пение, делает эти игры наиболее ценным музыкальным материалом. В играх с пением дети упражняются петьa capella.

Под влиянием эмоций, вызываемых игрой, ребенок старается точно передать мелодию, а, главное, то настроение, которое несет в себе данная песня. Общее воодушевление в игре, радость исполнения активизируют робких, нерешительных детей. Важно в каждом ребенке поддерживать заинтересованность, помогать им освобождаться от напряжения и стеснения.

Малыши с огромным удовольствием подражают пению птиц, ауканью в лесу, придумывают мелодии на простейшие слова.

Вопросно-ответную форму чаще использую в начале занятия. Дети любят играть в музыкальные «прятки». Пропеваю имя ребенка и задаю вопрос:«Ты где?», ребенок отвечает: «Я здесь!». Может применить более развернутую форму ответа, например, «Эй, эй! Я пою!», «Посмотрите на меня! Я пою!»

12

Песенное творчество

Сочинение на заданный текст – наиболее сложный вид

песенного творчества. Тем не менее, детям нравится подниматься с куклой, матрешкой или любимой зверюшкой по лесенке и заходить в домик со словами: «По ступенькам вверх иду, в дом чудесный захожу!» или спрашиваю у детей: «Какую песню пел Колобок, когда катился по лесу?», а ребенок импровизирует Колобка.

Требования к песенному репертуару

также несложные. Главное, это

- художественная ценность произведения

- песня доступна и интересна детям

- соответствует возрастному диапозону.

Методы знакомства с песней и ее разучивание

Знакомство и разучивание песни

Работа над качеством исполнения

Закрепление песни

Концертное исполнение

Знакомство и разучивание песни

Показ и разучивание песни провожу нетрадиционно. Считаю, что для возникновения интереса к новой песне, необходимо сделать ее показ и разучивание игровым. Например, «превращенные» в Зайцев, Лошадок или Птичек дети порезвятся, ложатся или садятся на ковер отдохнуть и слушают новую песню. Или приходим на полянку к Гномику, в гости к Петрушке, присаживаемся и знакомимся с новой песней. А может, к нам на занятие пожаловать в гости Зайчик, Мишка, Собачка, Кошка и т.д., и «исполнить» свою песню.

В своей работе часто использую следующие методы разучивания песни: - дети стоят или сидят полукругом, я пропеваю музыкальную фразу acapella, дети повоторяют эту фразу хором, или бросаю кому-либо мяч, тот повторяет за мной либо продолжает следующую фразу (в зависимости от задания) и возвращает мне мяч.

Так продолжается до конца песни.

13

- затем следуетпроговаривание текста в ритме песни негромко, можно даже шепотом.

- следующий прием – пение «эхом». Принцип такой: я пою, вы повторяете, а возможно, и наоборот, дети начинают, а я повторяю.

-пропеваем сложные фрагменты со словами, моделируя высоту звука

движением рук

-прохлопываем или проговариваем сложный ритмический рисунок

- поем мелодию на какой-либо слог или звук, например, на звук «у»,

слог «ла» или «лю».

-поем песню по музыкальным фразам, чередуя их – одну вслух, другую

«про себя»

Во всех вариантах показы песен дети непроизвольно запоминают мелодию и слова и постепенно начинают сами подпевать.

14

Работа над качеством исполнения

Вариантов закрепления песни много, и один из них– пение «цепочкой». Преимущество данных вариантов в том, что проверяется уровень индивидуального певческого развития ребенка. Так же, прием пения «цепочкой» способствует формированию правильного дыхания у детей. В этих случаях разучивание проводится без музыкального сопровождения, что помогает развитию у детей ладотонального слуха.

Часто разучиваемпесню в духе соревнования – кто лучше споет мальчики или девочки, первый ряд или второй, левый уголок или правый и т.д..

Возможноиспользование музыкальных инструментов, образных движений, театрализации.

Закрепление песни

После того, как песня уже разучена, следует ее закрепить.

Для этого работаем над динамикой и темпом исполнения,

В своей работе часто использую инсценирование песни,

пение с ритмичными движениями, пение от лица различных персонажей.

Нередко играем в игры с песней, такие как игра «Выступление по телевидению», «Я – дирижер», «Угадай мелодию», «Угадай ритм песни» и др..

15

При работе над песней обращаю внимание на одновременный вдох, работаю над фразировкой, пропеванием гласных, дикцией, строем и ансамблем, смысловыми кульминациями в песне, выразительностью исполнения.

Концертное исполнение

Итог работы над песней – ее концертное исполнение.

Это может быть исполнение на открытом занятии, празднике, развлечении или на сцене.

Сопровождать готовую песню можно «живым» музыкальным инструментом – фортепиано, подыгрывать себе на детских музыкальных инструментах, а также петь под фонограмму.

Сценическое оформление также важно – это костюмы, аксессуары

и декорации. В этом очень помогают родители маленьких артистов.

Для развития детского певческого голоса с помощьюдиагностики выявляю голосовые и певческие возможности детей. Причиной фальшивого пения детей является недостаточная координация слуха и голоса. В работе с такими детьми использую индивидуальную форму работы, а также на групповых занятиях эффективным является прием игрового разучивания песен, когда нечисто интонирующих детей превращаю в «рыбок» (они поют «про себя», без звука, артикулируя слова) и «птичек» (поют вслух). Также важно таких детей рассаживать между чисто интонирующими детьми и ближе к музыкальному инструменту.

В процессе разучивания каждой песни решаю нравственные, патриотические и эстетические задачи. Поэтому тщательно подхожу к подбору песенного репертуара. Также учитываю возрастные особенности детей, их певческие возможности, а содержание репертуара должно соответствовать интересам моих воспитанников.

Индивидуальный подход в обучении пению осуществляю уже с первых встреч после летнего отдыха. Занятия начинаются с музыкального приветствия. После вокального диалога со всеми детьми, здороваюсь с мальчиками или девочками, а дальше индивидуально с отдельными детьми. Стараюсь изучить особенности каждого ребенка, определить его уровень музыкального развития.

16

В работе надсольными номерами, при подборе репертуара, кроме уровня музыкального развития, обязательно учитываю индивидуальность ребенка, особенности характера и темперамента. Эти критерии также являются главными при распределении ролей в музыкальных представлениях.

Охрана детского голоса и слуха

Работая над формированием певческих навыков, всегда помню об охране детского голоса и слуха. К голосовым связкам детей нужно относиться бережно, не допускать, чтобы дети кричали и напрягали голос, чтобы не форсировали звук во время пения, следили за плавным голосоведением. Поэтому провожу беседы с воспитателями, родителями и детьми: объясняю им вред крикливого пения, громкого разговора, особенно на улице в холодную, сырую погоду. Одним из обязательных условий гармоничного развития детей является формирование у каждого ребенка установки на сохранение здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, чтобы сберечь природный голос ребенка необходимо:

- учитывать диапозон детей при подборе новой песни

- беречь голос от ненужного напряжения

- не петь на улице при температуре воздуха ниже +18С

Также нужно соблюдать простые правила пения:

- сидеть или стоять ровно, не сутулиться

- голову держать ровно, без напряжения

- петь естественным голосом, избегая резкого звучания

- рот открывать вертикально, не растягивая в ширину, во избежание

крикливого звука

- нижняя челюсть должна быть свободна, губы подвижны и упруги.

17

Консультация для воспитателей

«Охрана детского голоса

при обучении пению»

Пение – это важнейшее средство музыкального воспитания и играет существенную роль в решении задач всестороннего и гармоничного развития ребенка. Уже в раннем возрасте дети реагируют на песню, еще до конца не понимая ее содержание. По мере развития мышления, речи, накопления новых представлений, усложняются и переживания ребенка, возрастает его интерес как к самой песне,

так и к ее воспроизведению. Голос ребенка – естественный инструмент, которым он обладает с ранних лет. Вот почему пение все время присутствует в жизни ребенка, заполняет его досуг, помогает организовать творческие сюжетные игры.

Певческий аппарат ребенка в дошкольном возрасте анатомически и функционально только начинает складываться, ведь голосовые связки у детей очень тонкие, небо малоподвижное, дыхание слабое и поверхностное. Поэтому задача охраны детского певческого голоса является самой главной.

Дети должны петь легко и звонко, музыкально и выразительно.

Пение должно быть удобным и доставлять ребенку удовольствие.

При неправильном режиме голосообразования и нарушении гигиенических норм, ребенок испытывает напряжение гортани, у него устает голос, который будет звучать тяжело и некрасиво. В этих условиях могут возникнуть серьезные заболевания голосового аппарата.

Певческое звучание, ввиду неполного смыкания голосовых связок и колебания только их краев, характеризуется легкостью, недостаточной звонкостью, и поэтому требует к себе бережного отношения.

Заботясь о формировании певческого голоса ребенка, необходимо оберегать его от распространенной в последнее время эстрадной манеры исполнения, которая требует наличия определенных певческих навыков, громкого, форсированного звучания. Дети никогда не должны петь громко! Громкое пение, пение-крик ставит под угрозу здоровье певческого аппарата. Необходимо постоянно следить, чтобы дети пели и разговаривали без напряжения, не подражая излишне громкому пению взрослых, не разрешать им петь на улице в холодную и сырую погоду.

18

Охрана детского голоса предусматривает правильное

обучение пению. Этому во многом способствует продуманный подбор

музыкального материала – репертуар, соответствующий певческим возрастным возможностям детей.

Правильный режим голосообразования является результатом специальной работы по постановке певческого голоса. Эту работу необходимо начинать уже с детьми дошкольного возраста, так как этот период особенно благоприятен для становления основных певческих навыков.

Ученые-исследователи считают, что правильное развитие певческого голоса уже в дошкольном возрасте, воспитывает у ребенка любовь к музыке, оберегает от крика, от напряжения голосовых связок, которые должны быть здоровы.

Для того, чтобы научить детей петь правильно, сформировать у них основные певческие навыки и не принести серьезный ущерб голосу, воспитатели должны понимать базисные механизмы вокализации и обладать особой способностью – вокальным слухом, чтобы услышать, правильно ли поет ребенок и как его нужно поправить.

Во время обучения дошкольников пению следует вначале определить диапозон голоса каждого ребенка и стремиться систематически его укреплять, чтобы большинство детей могли свободно владеть своим голосом.

В основном, дети дошкольного возраста поют без напряжения в пределах первой октавы, хотя многие из них могут воспроизводить и более высокие звуки. Дети дошкольного возраста знакомятся с некоторыми первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями, которые складываются в ходе постоянных упражнений, развивающий музыкальный слух. Они могут самостоятельно определить движение мелодии вверх-вниз, сравнить звуки различной высоты и длительности, верно интонируют простые интервалы в форме коротких песенок. Эти песенки-распевки «разогревают» певческий аппарат, на них легче формировать певческие навыки и интонационный звуковысотный слух.

Известно, что занятия пением, если они включают постановку певческого голоса, и строятся грамотно и природосообразно, способствуют физическому развитию детей, укреплению их здоровья. В противном случае они могут нанести вред детскому организму, привести к заболеваниям певческого аппарата.

Пусть музыка постоянно звучит в детском саду, пойте сами и приучайте к этому ваших дошколят!

19

Советы родителям:

Как можно чаще пойте вместе с ребенком и для ребенка

Пойте негромко, не очень быстро и не слишком медленно

Пытайтесь подчеркнуть интонацией содержание песни, например, колыбельную пойте спокойно, тихо и ласково,

а веселые песни – оживленно и бодро.

Разучивайте песни «с голоса», если есть возможность, чередуйте пение с аккомпанементом и пение без музыкального сопровождения.

Помните, чем понятней ребенку содержание песни, тем больше она ему нравится!

Участие в концертах и конкурсах

Использование системы специальных упражнений различных игр, индивидуальная и кружковая работа с детьми – все это позволило добиться положительных результатов в развитии певческих навыков у дошкольников.

Музыка прочно вошла в быт детей, они поют в группе, дома для родителей и вместе с ними, в сопровождении инструмента и самостоятельно без чьей-либо помощи.

Многие мои воспитанники учатся в музыкальной школе, принимают участие в концертах на уровне города и района, а также занимают призовые места на конкурсах республиканского, российского и даже международного значения.

20

Конкурсы вокалистов (фотоотчет)

Конкурс вокалистов «Звенящие голоса»

21

Районно-городской фестиваль детского творчества

на иностранных языках (пение на английском языке)

22

Список использованной литературы:

Т.М.Орлова, С.И. Бекина «Учите детей петь», М.П., 1989г.

О.В. Кацер «Игровая методика обучения детей пению», С-П., 2007г.

Н.А.Ветлугина «Методика музыкального восприятия в детском саду»,

М.П., 1989г.

Г.Г.Стулова «Развитие детского голоса в процессе обучения пению»,

М., 1992г.

К.В. Тарасова «К постановке детского певческого голоса»

Журнал «Музыкальный руководитель», № 3, 2005г.

Журнал «Музыкальная палитра», С-П., 1998-2015г..

23

Содержание:

Роль пения в жизни ребенка (введение) ………………… 1

Формирование певческих навыков у дошкольников ………………… 2

Требования к песенному репертуару ………………… 13

Методы знакомства с песней и ее разучивание ………………… 13

Охрана детского голоса и слуха ………………… 17

Консультация для воспитателей

«Охрана детского голоса при обучении

пению» …………………. 18

Советы родителям …………………. 19

8. Участие в концертах и конкурсах ………………… 20

Конкурсы вокалистов(фотоотчет) …………………. 21

Список использованной литературы …………………. 23

24

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151371-razvitie-pevcheskih-navykov-u-detej-doshkolno