Активизация обучения как условие образования, развития и воспитания школьников на уроках биологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №11

АКТИВИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ

ОБРАЗОВАНИЯ, РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.

Выполнила:

учитель биологии МБОУ СОШ №11

Стец Ольга Николаевна

Пермский край, г. Кизел

Проблема активизации обучения является центральной в современной педагогике и методике биологии. Ей посвящены многие исследования (Е.П.Бруновт, В.Н.Максимова, М.И. Махмутов, Г.С. Нога, Б.А.Таньков, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.) Активизация связана с изменением позиции учителя, который не только передает знания, но и формирует личность школьника через организацию его активной деятельности. Воспитание и развитие ученика не могут быть достаточно эффективными, если ограничиваются воздействием на него только через содержание уроков, и если активную позицию занимает только сам учитель. Обучение- это двусторонний процесс, в котором взаомосвязаны деятельность учителя и деятельность ученика. Но ученик-это не пассивный объект воздействия учителя. Сущность активизации обучения заключена в активизации обучающей деятельности учителя, в поиске и использовании им эффективных методических приемов организации учебно- познавательной деятельности учащихся и в активизации деятельности самих учеников путем их самоорганизации и самоконтроля, развития творческого начала в них.

Обучающая деятельность учителя и учебно-познавательная деятельность учащихся имеют общую основную структуру: ЦЕЛЬ- МОТИВ- СОДЕРЖАНИЕ- СРЕДСТВА- РЕЗУЛЬТАТЫ- КОНТРОЛЬ. Содержание каждого звена деятельности учителя и учащихся может не совпадать. Так, цели деятельности учителя определяются совокупностью учебно- воспитательных задач обучения биологии, а цели деятельности учащихся зависят от того, насколько они принимают и осознают выдвигаемые перед ними учебно-познавательные задачи, как свои собственные. Основными мотивами деятельности учителя являются гражданская ответственность и профессиональный интерес, а мотивы учения ученика- познавательный интерес, чувство долга, ответственности, желание получить хорошую оценку и др.

Особое значение имеет предметное содержание деятельности и подбор соответствующих ему способов и средств деятельности учителя и ученика. Сложный характер содержания современного урока биологии требует совокупности учебных действий ( познавательных, практических, оценочных и др.), необходимых для усвоения этого содержания учащимися. Поэтому учителю важно «увидеть» синтетический характер деятельности учащихся, представляющей собой систему деятельности: УЧЕБНАЯ- ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ- УМСТВЕННАЯ- МЫСЛИТЕЛЬНАЯ – ОЦЕНОЧНАЯ- ПРАКТИЧЕСКАЯ. В педагогической литературе широко используется термин «учебно- познавательная деятельность» (Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, Т.И. Шамов, В.И.Звягинский и др.) Это означает, что выполнение учебных заданий учителя (чтение пораграфа, проведение наблюдений и опытов, работа над раздаточным материалом на уроках, записи и зарисовки в тетрадях по биологии и т.п.) должны приводить к познанию и усвоению учениками нового учебного материала. Но усвоение предполагает активную умственную деятельность (развитие наблюдательности, памяти, мышления, речи, воображения) и особенно, мыслительную (процессы анализа и синтеза, операции сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации и др.), без которой знания могут быть заучены без понимания причинно- следственных связей между строением и функциями органов, между строением организмов и условиями среды их обитания, между особенностями приспособленности животных и растений к среде и закономерностями их эволюции и т.д. Углубление в сущность биологических объектов, явлений и процессов сопряжено с выработкой диалектико-материалистических взглядов на развитие живой природы, идейно- нравственных убеждений, с осознанием практической ценности биологических знаний в охране природы, сельскохозяйственных, санитарно-гигиенических, медицинских знаний. В этом заключена оценочная («целостно-ориентационная») деятельность учащихся на уроках биологии. Практическая деятельность учащихся на уроках связана с решением учебно- познавательных и расчетных задач на применение знаний, с выполнением лабораторных работ, работ с микроскопом, лупой, с определительными и дидактическими карточками, с раздаточным материалом, с различными видами наглядности и т.д. Каждому виду деятельности учащихся соответствует группа умений, от которых зависит общий успех учения и активность ученика на уроках.

Анализ программ по курсам ботаники, зоологии, анатомии, общей биологии показал, что требуемые от учащихся умения можно объединить в пять групп:

1) умения учебной деятельности (самостоятельно работать с учебником биологии, связно излагать материал, работать с тетрадью и др.)

2) умения познавательной деятельности (распознавать растения, животных, их признаками, части, сравнивать строение, функции организмов разной степени сложности, делать выводы, обобщать материал с позиции ведущих биологических понятий).

3) умения оценочной деятельности (доказывать несостоятельность религиозных взглядов на высшую нервную деятельность человека и его происхождение, обосновывать методы селекции, мероприятия по охране природы, санитарно- гигиенические правила).

4) умения исследовательско –практической деятельности (наблюдать за вегетационными процессами, за развитием и поведением животных, ставить опыты, работать с микроскопом, определять виды растений).

5) умения практической прикладной деятельности (выращивать и ухаживать за сельскохозяйственными растениями и животными, за комнатными растениями, применять в жизни правила личной и общественной гигиены, меры охраны природы).

Выработка указанных видов умений предполагает использовать специальные методические приемы на уроках биологии без которых нельзя активизировать учебно- познавательную деятельность учащихся. Итак, основные задачи активизации обучения школьников состоят в следующем:

1) возбуждение познавательного интереса учащихся к урокам, положительного эмоционального отношения к изучаемому материалу, желания учиться; воспитание чувства долга и ответственности за учение;

2) оформление и развитие системы биологических знаний, как основы учебных успехов;

3) развитие умственной и особенно мыслительной активности, как условия учебных и познавательных умений, познавательной самостоятельности учащихся;

4) формирование и развитие системы умений и навыков учащихся, без которых не может быть самоорганизации их деятельности;

5) усвоение приемов самообразования, самоконтроля, рациональной организации и культуры умственного труда учеников.

СИСТЕМАТИЗИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К УРОКАМ БИОЛОГИИ.

Познавательный интерес- это важнейший мотив учения школьников. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах к учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п. Необходима система средств и приемов возбуждения, поддержания и укрепления интереса к урокам биологии, которые далеко не всегда расцениваются школьниками, как интересные и нужные.

Известны три вида стимулов интереса учащихся к уроку:

1) идущие от его содержания;

2) вызываемые характерами и видами деятельности учеников на уроке;

3) вытекающие из их отношений с учителем и друг с другом на уроке.

В книге Б.Д. Комиссарова «Методологические проблемы школьного биологического образования» описывается переориентировка направления социокультурного образования. От подготовки простого исполнителя (усвоение и применение готовых знаний на развитие у школьников творческих способностей). Хотя научить творчеству нельзя, можно создать условия, способствующие формированию творческой личности. Процесс обучения должен создавать условия. Способствующие возникновению «изобретений» или «открытий».

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ МОМЕНТ

(настойчивость и целеустремленность в решении задачи)

НАУЧНОЕ ПРЕДВИДЕНИЕ УМЕНИЕ «ДУМАТЬ» РУКАМИ

(-знание законов природы (знакомство с реальным миром

- точная формулировка задачи) на основании личного опыта)

Изобрести или открыть- значит применить к решению задачи принцип, который нельзя найти путем логического (мышления) рассуждения. Открытие –совместная работа ума, сердца и рук. Формы и методы обучения биологии должны способствовать воспитанию необходимых качеств творческого работника: веры в успех, настойчивости и усердия, интеллектуальной и физической сноровки. Для развития элементов творческой деятельности нужны активные методы, которые должны найти широкое применение в процессе обучения биологии.

МЕТОД КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ развивает способность анализировать и самостоятельно формулировать познавательные задачи.

МЕТОД ИНЦИДЕНТА- осложнение «конкретных ситуаций» введением неблагоприятных условий- дефицит времени, информации, «чрезвычайная» обстановка.

МОЗГОВАЯ АТАКА- групповое решение творческих проблем, способствующее преодолению мыслительных стереотипов. Участники «атаки» располагаются лицом друг к другу, учитель ставит перед (собой) группой проблему и просит предложить, как можно больше вариантов решения за небольшой промежуток времени. Все выступления записываются. Проведению «атаки» способствует список наводящих вопросов, поощрение неожиданных ассоциаций. Руководитель не допускает критики идей, пока не иссякнет весь их поток. Затем открывается дискуссия для объединения идей. Иногда целесообразно разделить участников «атаки» на две группы- «генераторов идей» и «критиков».

УЧЕБНЫЕ ИГРЫ- стимулируют практические навыки, развивают воображение и интуицию. Игра меняет мотивы учения: знания обеспечивают успех школьников в реальном для них процессе, а не когда-то в необозримом будущем. Игре предшествует разработка сценария и определение полномочий участников.

ПОГРУЖЕНИЕ- система обучения, создающая у школьников внутренние ощущения свободы, раскрывающая их потенциальные возможности. Учебный материал представляется в обобщенных понятиях и образах одновременно с необходимой детализацией (для создания эмоционального фона широко используют и произведения искусства).

Методы активного обучения, направленные на развитие творческих способностей школьников должны существенно дополнять традиционные формы и методы обучения, рассчитанные на усвоение и применение «готовых» знаний.

САМООПИСАНИЕ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА АКТИВИЗАЦИЮ УЧЕБНО- ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Нередко тема урока уже знакома учащимся из курса природоведения, из средств массовой информации, поэтому материал предоставляется хорошо известным и неинтересным, он воспринимается поверхностно. Интерес к уроку могут пробудить стихи, произведения искусства. Для этого я пользуюсь дополнительной литературой. Особый интерес вызывает книга «Книга начал» из серии «Зачарованный мир», где описаны легенды, связанные с происхождением растений и животных. Например, при изучении растений семейства лилейных- ландыша. «По древнерусской легенде, морская царица Волхова полюбила юношу Садко, а он отдал свое сердце любимице полей и лесов Любаве. Опечаленная Волхова вышла на берег и стала плакать. И там, где падали слезинки царевны, выросли ландыши- символ чистоты , любви и грусти. После цветения ландышей на месте осыпавшихся лепестков появляется крупная красная ягода. Легенда уверяет, что это не ягодка, а горючие слезы, которыми ландыш оплакивает расставание с весной». Эмоциональный отклик учащихся вызывает использование стихов и загадок (см. в приложении).

Для осмысления и закрепления учебного материала, применения его в различных ситуациях, я использую урок- игру, либо игровые моменты. Это могут быть: игра- урок «Прощание с ботаникой», где используются дополнительные знания по биологии, глубина знаний, быстрота реакции. Не все дети обладают этими качествами одновременно. Поэтому в соревнованиях нередко выходит ученик «средних» знаний, но получив положительный эмоциональный настрой, он получает дополнительную мотивацию на изучение биологии. Кроме того, цель сиеминутной победы и лидерства, а не в необозримом будущем подстегивает активных детей к дальнейшему более глубокому изучению биологии, к получению дополнительных знаний. Кроме того, игра способствует формированию ученического коллектива, смягчает противоречия, которые могут возникнуть между хорошоуспевающими и слабоуспевающими школьниками. Положительное влияние оказывает игра и на взаимоотношения учителя и учащихся.

Для быстроты проверки усвоения домашнего задания или при закреплении знаний урока я применяю динамический экран. Это белый лист картона или пополам сложенный альбомный лист, помещенный в полиэтиленовый пакет. На экране фломастером вписывается слово-ответ. Для оценивания правильных ответов учитываются только 3 первых ответа (т.к. оставшиеся могут пользоваться их ответами). Этот метод удобнее всего при изучении семейств цветковых растений. Он создает временное напряжение и концентрацию усилий ученика для быстрых и точных ответов. Набрав таким образом 3-4 балла (быстро поднять правильный ответ в первой тройке) ученик получает отметку «5». Такой метод хорошо применяется как организационный, если дети перевозбуждены и их необходимо настроить на работу. Метод хорош при большом объеме изученного материала с конкретными данными. Например: при изучении темы «Растения семейства злаковых» на втором уроке после устного опроса домашнего задания двух учеников, провожу работу с «экраном». Вопросы должны быть лаконичны и подразумевать односложный ответ.

Как называется стебель у пшеницы, овса, ржи? (соломина);

Как называется рост растений, если образовательная ткань находится в узлах стебля ? (вставочный);

Назовите плод злаковых ? (зерновка)

Как правильно называется соцветие у ржи, пшеницы? (сложный колос);

Из какого растения получают манную крупу? (пшеница);

Из какого растения получают пшенную крупу? (просо);

Из чего состоит околоцветник цветка семейства злаковых? (из чешуй).

Вопросов может быть и больше, но не меньше, т.к. возможностью быстро включиться в ритм, быстро написать, вспомнить, может далеко не всякий ученик. Необходимо дать возможность поработать с экраном всем.

При обучении на уроках ботаники я столкнулась с несовпадением знаний материалов учебника и умением применить их на практике. Для этого предлагаю работу с дидактическим материалом (рисунок растения) или с натуральным объектом. Например, в теме «Побег» при изучении внешнего строения листьев работаю по заданию. Составьте характеристику листьев по плану, предложенному на доске.

Название растения.

Листорасположение.

Тип листа.

А) черешковый

Б) сидячий (бесчерешковы)

Простой или сложный (если сложный, то назвать).

Жилкование листа.

Тип корневой системы.

Принадлежность к классу.

Вначале по этому плану всем классом составляем характеристику одного или двух растений, изображенных на рисунке и на одном из комнатных растений. А затем каждый учащийся, получив свое комнатное растение или рисунок, аналогичную работу проводит самостоятельно. Работы оцениваются. Подобные работы могут быть и на других темах. Для расширения кругозора учащихся и обучения их работе с дополнительной литературой в 7 классе предлагаю всем без исклбчения учащимся приготовить сообщение по выбранному ими растению из изучаемых семейств. Предварительно оговаривается оформление работы, порядок изложения материала и условия оценки. При оценке оформления учитывается наглядность- рисунок или фото, картинка данного растения, лаконичное изложение особенностей морфологии, агротехники или условий произрастания и применения данного растения, эстетичность, использование дополнительных источников. При оценке порядка изложения учитывается знание данного объекта и свободное владение излагаемым материалом. При соблюдении всех требований работа оценивается на «5»(отлично). Особое значение придаю изложению материала о местных растениях и животных и группам охраняемых растений.Группа учащихся, выступающая на уроке предварительно консультируется учителем. Как правило, сообщения вызывают интерес учащихся, а иногда и находят практические рекомендации в домашней медицине, агротехнике выращивания экзотических культур в комнатных условиях и т.д.

Довольно часто на уроках биологии я применяю опорные конспекты. В основу конспекта закладывается структурно- логическая схема изучаемого материала, выделяются главные положения, понятия, зашифрованные с помощью сигналов: отдельных терминов, символов, условных обозначений, многие из которых повторяются в ряде конспектов. Повторяемость условных обозначений способствует лучшему запоминанию содержания опорного конспекта. Опорный конспект можно вводить в урок в процессе объяснения нового материала поэтапно, синхронно содержанию, схематично вычерчивая на доске схему конспекта. Это имеет свои преимущества6 способствует поэтапному формированию знаний, акцентрирует внимание учащихся на основном, главном материале. Этот прием использую тогда, когда можно быстро изобразить на доске содержание конспекта. Например:- тема Фотосинтез в учебнике излагается в двух параграфах. На первом уроке при изучении темы «Образование крахмала на свету в зеленых клетках листа» учащимся демонстрируют опыты, которые доказывают необходимость света и хлоропластов в процессе образования крахмала. Результаты заносятся в опорный конспект (1 линией)

На втором уроке одному из учеников предлагается в качестве опроса на доске воспроизвести опорный конспект (см рис.1) .Затем учитель с помощью опытов доказывает необходимость углекислого газа для синтеза крахмала и наглядно показывает выделение кислорода на свету. После этого дополняется опорный конспект (1 линией) (см.рис.2). Где в верхней части листа сосредоточены условия процесса фотосинтеза, а в нижней- продукты фотосинтеза. Только теперь мы даем определение процессу фотосинтеза и можем выделить условия и результаты этого процесса. В классах, где много слабоуспевающих детей опорный конспект может быть упрощен.

Для повышения интереса на уроках необходимы практические работы или исследовательские опыты. На одном из таких занятий я провожу очень доступные и безопасные химические реакции, доказывающие изменение окраски листьев в различных условиях. Сам же урок, помимо исследовательских опытов включает беседу с использованием репродукций картин и произведений литературы об осенней поре. В итоге беседы ставится задача: выяснить причину осенней окраски и опадения листьев осенью.

В целях обнаружения в листе красящего вещества желтого цвета провожу демонстрацию. В пробирку наливаю 4 см³спиртовой вытяжки хлорофилла, к ней приливаю 1 см³ бензина и 2-3 капли воды. Закрыв пальцев пробирку, несколько раз перевернуть ее вверх дном и взбалтывать в течение 1-2 минут, а затем дать отстояться. Бензин, зеленый от растворенного в нем хлорофилла, как более легкий, располагается вверху, а спирт, желтый от растворенных в нем красящих веществ (пигментов),- внизу. Этим опытом доказываю, что осенью от холода и недостатка света хлорофилл разрушается и зеленая окраска листьев пропадает, листья становятся желтыми. После этого я предлагаю ребятам сделать запись в тетрадь об увиденном, с точки зрения исследователей. Запись идет с доски, но учитель спрашивает класс об увиденном.

Красная и фиолетовая окраска листьев осенью зависит от особого красящего вещества (антоциана), с которым учащиеся знакомятся, проведя эксперимент. Профильтрованный отвар листьев краснокочанной капусты, или цветков бегонии находится в пробирке на каждом столе. Содержимое пробирки разделить на две части. В одну насыпать несколько кристаллов лимонной кислоты, размешать стеклянной палочкой, наблюдая изменение окраски раствора в интенсивно-красный цвет. В другую пробирку добавляем малое количество питьевой соды, размешать стеклянной палочкой, наблюдая изменение окраски раствора в интенсивно-синий цвет. После чего, ход опыта записывается в тетрадь и обсуждается результат и выводы. С наступлением осенних погодных условий- понижение температуры, ослабление света- в клеточном сове листьев некоторых растений увеличивается количество этого красящего вещества (антоциана) и зависимости от наличия в этом же клеточном соке кислоты или щелочи листья приобретают различную окраску. Вспоминаем растения, листья которых ярко- красные-осина, черемуха или ярко-желтые- липа, береза. Из учебника выписываем понятие «пигмент». Пигмент- красящее вещество. Затем выписываем в столбик названия и цвет пигментов:

Зеленый- хлорофилл;

Желтый- каротин;

Красный и фиолетовый- антоциан.

С явлением листопада учащиеся знакомятся исходя из наблюдений за окружающей природой и из материала учебника.

Применение опорных конспектов позволяет учащимся усваивать основной материал в классе, неоднократное повторение материала приводит к прочности знаний.

ВЫВОДЫ.

Таким образом, важным условием повышения эффективности учебно- воспитательного процесса является активизация познавательной и мыслительной деятельности школьника. На современном уроке биологии используется система методов и средств активизации деятельности учащихся. Изложенные выше методы и приемы –это только часть моей работы, которую я считаю наиболее удачной и весомой, где активизация выступает и как цель, и результат обучения, и как средство, и условие образования, развития , и воспитания школьников на урока биологии.

ЛИТЕРАТУРА

«Актуальные проблемы биологической науки» Пособие для учителя под ред. А.В. Яблокова-М., Просвещение 1984 г.;

«Воспитание учащихся в процессе обучения биологии» И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Бруновт- М. просвещение,1984 г.

«Методика обучения биологии 6-7 кл. растения, бактерии, грибы, лишайники» Г.С.Калинова, А.Н. Мягкова, Пособие для учителя- М.Просвещение 1989 г.

«Общая методика преподавания биологии» И.Д.Зверев, А.Н.Мягкова Пособие для учителя- М: Просвещение,1985 г.

«Методические проблемы школьного биологического образования» Б.Д.Комиссаров М: Просвещение,1991 г.

«Современный урок биологии» Пособие для учителя В.Н.Максимова, Г.Е.Ковалева, Д.П. Гольнева, Н.Г. Чередеева- М: Просвещение,1985 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151641-aktivizacija-obuchenija-kak-uslovie-obrazovan