Использование идей модульной технологии с целью создания условий для самореализации личности ученика

Работа Долошицкой Светланы Владимировны

Учитель математики МБОУ СОШ №148 г.Самара

Использование идей модульной технологии с целью создания условий для самореализации личности ученика.

Потребность общества в творческой самостоятельной деятельности человека определяет основную цель современной школы, которая состоит в том, чтобы создать систему обучения, обеспечивающую разностороннее развитие личных способностей учащихся, учет их склонностей, интересов и возможностей.

Использование идей технологии модульного обучения, несомненно, является перспективным направлением, т.к. каждый обучающийся включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой.

Ученик, при такой системе обучения, имеет возможность самореализоваться и это способствует мотивации учения.

Модульное обучение гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения.

А так же обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающихся и обучающих, резкое снижение конфликтов на уроках. Создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки школьников, развития их творческого потенциала. Такой процесс обучения обеспечивает возможность формирования иного типа личности: человека знающего, коммуникабельного, рефлексирующего, способного к саморазвитию.

Одна из ведущих потребностей личности - это потребность в самореализации, проявлении ее сущностных сил. Эта потребность личности определяет ее активность, направленную на преобразования себя, других, окружающей действительности. Самореализация личности может быть осуществлена только в результате включения в активную деятельность.

Используя идеи модульной технологии, усовершенствуются уроки математики в аспекте создания возможности для самореализации личности.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно или с определенной дозой помощи достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены: учебное содержание и технология овладения им[6].

Модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика[6].

Отличительные особенности модульного обучения[3]:

1. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал.

2. Меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект - субъектную основу. Отношения становятся более паритетными.

3. Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознавать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Учитель управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули, так же непосредственно, но более мягко и целенаправленно.

4. Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками. Появляется реальная возможность индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.

При переходе на модульное обучение учителю необходимо разработать модульную программу, которая состоит их комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели.

Из комплексной дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели и формируются модули. Каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель. Решение совокупности этих целей обеспечивает достижение комплексной дидактической цели.

Каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели и на их основе выделяются учебные элементы.

Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается дерево целей: вершина дерева - комплексная дидактическая цель для модульной программы; средний слой - интегрирующие дидактические цели для построения модулей и нижний слой - частные дидактические цели для построения учебных элементов.

Модули можно разделить на 3 типа: познавательные, которые используются для изучения основ наук; операционные - для формирования и развития способов деятельности; и смешанные. В школе чаще всего используются смешанные модули.

Важным является принцип обратной связи, т.к. никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции в сочетании с самоуправлением, учением со стороны школьников.

Рекомендуется использовать несколько правил: перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. При необходимости проводится соответствующая коррекция знаний; осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента( чаще это мягкий контроль, сверка с образцом). После завершения работы с модулем проводится выходной контроль. Текущий и промежуточный контроль осуществляется с целью выявления пробелов в усвоении знаний и их устранения сразу, а выходной контроль должен показать уровень усвоения всего модуля. Таким образом каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление учением.

Не менее важным является требование к содержанию учебного материала и его дифференциации. Оно должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал. Нижним пределом будет уровень обязательной подготовки. Другой уровень - выше обязательного.

С целью актуализации знаний и умений, необходимых для изучения новой темы предлагается система опережающих домашних заданий. Учащиеся работают с заданиями разного уровня сложности. Проверяют свою готовность к теоретическому занятию по листам самоконтроля.

В процессе самопроверки каждый определяет свой уровень знаний и зону ближайшего развития. С учетом реальных учебных возможностей разрабатывается реальный план изучения новой темы.

Важнейшим критерием построения модуля, является структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

В модуле должна быть заложена возможность для повторения основного содержания - эта возможность реализуется через учебный элемент “Резюме”. Хорошо, если обобщение сделано не только словесно, но и в форме таблиц, сравнительных характеристик, графиков и диаграмм.

Через повторение реализуется один из важнейших принципов дидактики - принцип преемственности в обучении.

В педагогической литературе преемственность рассматривается как процесс, при котором знания оживляются, становятся более мобильными, более совершенными.

Новый материал включаясь в уже сформированную систему знаний, подкрепленный этой системой; лучшее усваивается.

Наиболее распространенные приемы, обеспечивающие преемственность знаний в процессе модульного обучения следующие:

а) включение в повторяемый материал новых фактов, раскрывающих новые взаимосвязи или явления;

б) постановка перед учащимися новых учебно-познавательных задач для решения которых они должны использовать сведения полученные ранее;

в) смысловая группировка материала, выделение смысловых опорных пунктов, смысловое сопоставление известного и неизвестного в содержании учебной информации;

г) правильное сочетание слова и наглядности ;

( схематической, символической, изобразительной), помогающее анализу наблюдаемого объекта или явления.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную систему обучения с модульной. В старших классах лекционная система вполне сочетается в модульной, очень хорошо вписывается в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм учебно-познавательной деятельности учащихся: работа индивидуальная, в паре, в группе... Используя модули можно успешно осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать учебное содержание, формируя его в логике ведущего учебного предмета...

Словом модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность.

Важным этапом работы является диагностика.

В начале учебного года определяется уровень обучаемости учеников. Затем в течение учебного года по итогам проверочных работ сравниваю уровень обучаемости учеников. Это позволяет корректировать дальнейшую работу.

Внедрение модульной технологии требует от учеников определенных навыков самостоятельной работы, развитие которых отслеживается с помощью диагностики готовности школьников к самостоятельной познавательной деятельности.

Идеи модульной технологии используются с целью создания условий для самореализации личности ученика. А это значит, что организация учебного процесса должна быть такой, при которой ученик чувствует себя комфортно.

В 8 классе составляются модули отдельных уроков математики. По ним предполагается работа с определенной степенью самостоятельности. Однако учитель еще делает пояснения по каждому учебному элементу. В каждом классе объем этих пояснений может быть различен.

Можно использовать более упрощенную форму модуля. По содержанию эта форма может быть более краткой. Каждый модуль включает в себя: тему урока, интегрирующую цель (она может быть записана в самом модуле или на доске). Далее идет основное содержание структурированное по учебным элементам.

В начале каждого учебного элемента записана частная дидактическая цель. Далее идут задания вначале на базовом, затем на конструктивном и творческом уровнях. Иногда творческие задания даются не в каждом учебном элементе, а как результат изучения нескольких учебных элементов и носят обобщающий характер.

Приобретение навыка работы с модулем позволяет к 9 классу перейти к урокам математики с преобладанием самостоятельной деятельности ученика.

Учитель лишь дает индивидуальные консультации ученикам, которые испытывают какие-либо затруднения. При такой организации работы становится возможным и целесообразным переход к использованию модульной программы темы.

При разработке модульной программы темы выделяются следующие этапы:

- определение комплексной дидактической цели, которая должна быть достигнута в ходе изучения данной темы;

- постановка интегрирующих целей, отбор и структурирование содержания учебного материала;

- определение типов уроков, выбор форм и методов, которые позволяют в ходе работы с модульной программой реализовать все звенья познавательного процесса, с учетом принципа преемственности;

- работа над отдельными модулями: более детальный отбор и структурирование содержания учебного занятия, постановка частных дидактических целей;

- составление разноуровневых заданий, обеспечивающих достижение частных дидактических целей; составление обобщающих заданий, позволяющих делать резюме по каждому модулю;

- продумывание видов контроля, позволяющих выяснить степень усвоения материала и осуществить коррекцию на разных этапах работы.

Определение такой последовательности этапов работы над модульной программой достаточно условно, т.к. каждый последующий этап часто ведет к доработке предыдущего.

Для анализа результативности и эффективности работы и ее дальнейшей коррекции необходима диагностика учебно-познавательного процесса.

Целью обучения становится развитие личности ребенка, создание оптимальных условий для процесса учебно-познавательной деятельности.

Поэтому одной из основных задач в учебно-познавательной деятельности является овладение педагогическими методиками изучения личности учащихся, умение проводить диагностическую и коррекционную работу в ходе осуществления этой диагностики.

Модульное обучение - это деятельный способ обучения. В его основе лежит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения школьников в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для школьников, приносящей удовлетворение от участия в ней.

Ученик сам оперирует учебным содержанием, и только в этом случае , оно усваивается осознанно и прочно, а так как же идет процесс развития интеллекта ученика, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации и самореализации.

Список литературы.

1. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск,1995.

2. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.:Просвещение,1999

3. Шамова Т.И. Модульное обучение - сущность, технология. //Математика в школе.№6, 2003.

4. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров,2002.

5. Русских Г.А. Методические рекомендации из опыта работы учителей экспериментаторов лаборатории “Современные методы обучения”,2005г

6. Шамова Т.И. , Третьяков П.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Москва-Тюмень,1994.

Авторитарно ориентированная школа формирует инфантильную личность, является гибельной для творческого самопроявления личности и учащегося, и педагога. Традиционная малоактивная система обучения с преобладанием объяснительно-иллюстративных методов не обеспечивает в достаточной степени учета и развития индивидуальных особенностей ученика.

В настоящее время практическая деятельность школ изобилует разнообразными попытками создания условий для самореализации школьников: появление школ (гимназий, лицеев и др.), обеспечивающих повышенный уровень образования; введение профильного обучения, решающего прежде всего проблему профессионального самоопределения школьников; образование коррекционных классов, преследующих, как правило, цель: ликвидировать пробелы в знаниях учащихся; включение школьников в работу творческих объединений на основе учета их интересов. Подобные нововведения, несомненно, позволяют в той или иной степени решать некоторые аспекты проблемы самореализации личности школьника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151841-ispolzovanie-idej-modulnoj-tehnologii-s-celju