- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса
1478
0
Филиал начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа с. Новый Артаул
муниципального района Янаульский район
в с. Вояды
Рассмотрено Согласовано Утверждено
на заседании МО зам.директора по УВР директор МБОУ СОШ с.Н-Артаул
Пр.№__от ______ ______Л.С.Гильмутдинова _____Р.А.Хакимова
_______Г.З.Давлятханова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Класс_1__
Учитель Хаертдинова Айгуль Азатовна
Всего___66___часов. В неделю _2_ часа
Программа разработана на основе авторской программы авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой.
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина .Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч., М-2011
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой.
Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Литературное чтение - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества изучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственного дошкольникам, формирование в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Цели и задачи курса
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств; уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основныхзадач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Решение этой задачи способствует развитию у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; умения работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Выполнение этой задачи связано с пониманием художественного произведения как особого Вида искусства, с формированием умения воссоздавать художественные образы литературного произведения, развитием творческого и ассоциативного воображения учащихся; развиваются умения определять художественную ценность произведения и производить анализ (на доступном уровне) средств выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств; накапливается эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, развивается поэтический слух детей; обогащается чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-эстетические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни, создает условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, обогащает нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-Р.
2. «Рекомендации по организации приема в первый класс» (письмо Минобразования России от 21.03.2003 г. № 03-51-57 ин/13-ОЗ).
3. «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13).
4. «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период», (письмо Минобразования России от 20.04.2001 г. № 408/13-13).
5. «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования» (письмо Минобразования России от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13).
6. «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» (письмо Минобразования России и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ от
28.03.2002 г. № 199/13).
7. «Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего образования» (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).
8. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» (письмо Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263).
9. «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы — СанПиН 2.4.2.1178-02 — Утверждены постановлением Минздрава России от 28.11.2002 г. № 44)
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение:
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного, научно-популярного - и их сравнение. Определение целей и задач создание этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способен организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текст; на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстра-тивный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом художественного произведения знания детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Характеристика героев с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, выявление авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.
Отличительной особенностью данной работы является формирование системы позитивных национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство российского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник Отечества» и т. п.
Итогом является освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и задавать вопросы по тексту. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учетом монологического высказывания. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни, художественном произведении.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению или ответу одноклассника. Использование норм речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героя), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности». В круг чтения детей входят произведения устного народного творчества, классиков отечественной и зарубежной литературы, классиков детской литературы, современные отечественные произведения (с учетом многонационального характера России), доступные для восприятия младших школьников.
Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, спра-зочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.-- Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.
Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.
Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусств-; и музыки.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень литературного развития, который характеризуется умениями:
- осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение литературного чтения для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека.
- понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
- применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создание различных форм интерпретации текста;
- составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);
- вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
- выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусств) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);
- полноценно слушать, осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителе?-! или одноклассником произведения, устного ответа товарища;
- осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах, работать со справочно-энциклопедическими изданиями;
- давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания:
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность»
Календарно -тематическое планирование по обучение грамоте
1 четверть (37 часов)
№п/п | Тема урока | Понятия | Кол-во часов | Вид контроля | |||||||
личностные | план | факт | |||||||||
1 | Знакомство с учебником | Азбука | 1 | Адекватная мотивация. | 2.09 | ||||||
2. | Речь письменная и устная | Азбука, речь | 1 | Адекватная мотивация: принятие образа «хорошего ученика» | 3.09 | ||||||
3 | Предложение и слово | Азбука, слово. | 1 | Адекватная мотивация. | 4.09 | ||||||
4 | Слог, ударение | Азбука, слово, ударение, ударный слог. | 1 | Адекватная мотивация. | 5.09 | ||||||
5 | Деление слов на слоги (с.14-15) | Азбука, устная и письменная речь. | 1 | Адекватная мотивация. | 9.09 | ||||||
6 | Звуки речи: гласные и согласные (с.16-17) | Гласные и согласные звуки, слоги слияния | 1 | Адекватная мотивация: внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | 10.09 | ||||||
7 | Знакомство с алфавитом. Обозначение звуков (с.20-23) | Буква, алфавит. | 1 | Адекватная мотивация: начальные навыки адаптации в динамично развивающем мире | 11.09 | ||||||
8 | Гласный звук [а], буквы А,а | Гласный звук, заглавная, строчная буквы, печатные и письменные буквы, «лента букв» | 1 | Адекватная мотивация: формирование культа знаний и интеллекта, потребности в учёбе. | 12.09 | ||||||
9 | Гласный звуко, буквы О, о. Взаимопомощь. | Пословица, артикуляция, буквы О,о как знаки звука[о], | 1 | Адекватная мотивация: готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного поведения. | 16.09 | ||||||
10 | Гласный звуки, буквы И, и. Дружба и взаимоотношения между друзьями. (с.28—31) | Схема слова, слого-звуковой анализ | 1 | Адекватная мотивация: выражение чувства гордости за свой народ и его историю. | 17.09 | ||||||
11 | Гласный звук [и], буквы И,и | Звук, буква, слог, слово. | 1 | Адекватная мотивация: установка на здоровый образ жизни, личную ответственность за свои поступки. | 18/09 | ||||||
12 | Гласный звука, буквы А, а. Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения. (с. 20—23) | Гласный звук, заглавная, строчная буквы, сказка, восклицательное предложение | 1 | Адекватная мотивация: установка на общечеловеческие ориентации и правильные ориентации в отношениях с другими людьми, | 19.09 | ||||||
13 | Гласный звук [о], буквы О,о С.24-27 | Схема слова, слого-звуковой анализ. Взаимопомощь. | 1 | Адекватная мотивация: установка на самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | 23.09 | ||||||
14 | Гласный звуку, буквы У, у. Учение – путь к уменью. Качества прилежного ученика. (с. 36—39) | Схема предложения, отдельное слово | 1 | Адекватная мотивация: эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 24.09 | ||||||
15 | Согласные звуки н,н’, буквы Н, н. Любовь к Родине. Труд на благо Родины. (с. 40—43) | Звонкий согласный звук, слог-слияния; Русь, Родина, богатырь. | 1 | Достижения гармонии с окружающими: выражение чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | 25.09 | ||||||
16 | Согласные звуки с,с’, буквы С, с. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе. (с. 44—47) | Глухой согласный звук; пословица, чистоговорка. | 1 | Правильная ориентация в отношениях с другими людьми, выработка необходимых действий и норм сотрудничества в разных ситуациях. | 26.09 | ||||||
17 | к,к’, буквы К, к. Сельскохозяйственные работы. Труженики села. (с. 48—51) | Звуковые схемы, глухой парный звук, твёрдый и мягкий. | 1 | Устойчивое следование социальным нормам и правилам поведения. | 30.09 | ||||||
18 | Согласные звуки т,т, буквы Т, т. Животные и растения в сказках, рассказах и картинах художников. (с. 52—57) | Звуковые схемы, глухой парный звук, твёрдый и мягкий; картинный план, автор, произведение | 1 | Установка на эстетические потребности, ценности, чувства(благородство души, стремление к добру и справедливости, к пониманию), уважительное отношение к иному мнению. | 1.10 | ||||||
19 | Согласные звуки л,л, буквы Л, л. Досуг первоклассников. Правила поведения в гостях. (c. 58—63) | Звуковые схемы, глухой парный звук, твёрдый и мягкий, слог и ударение. | 1 | Уважительное отношение к иному мнению, ценностное отношение к природному миру. | 2.10 | ||||||
20 | Согласные звуки р,р’, буквы Р, р. Уход за комнатными растениями. (с. 64—67) | Звуковые схемы, глухой звонкий звуки, твёрдый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина | 1 | Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | 3.10 | ||||||
21 | Согласные звуки в,в’, буквы В, в. Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья. (с. 68—71) | Звуковые схемы, глухой звонкий звуки, твёрдый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина, имена собственные | 1 | Установка на экологическую культуру, ценностное отношение к природному миру, этические чувства: благородство души, деликатность в отношении к людям, проявление внимания и терпимости к окружающим. | 7.10 | ||||||
22 | Гласные буквыЕ, е. В лесу. Растительный и животный мир леса. На реке. Речные обитатели. (с. 72 —77) | Предложение как единица речи, её часть | 1 | Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость. | 8.10 | ||||||
23 | Согласные звуки п,п’, буквы П, п. Профессии родителей. (с. 78—83) | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твёрдый и мягкий, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные. | 1 | Эстетические потребности, ценности, чувства, уважительное отношение к иному мнению, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | 9.10 | ||||||
24 | Согласные звуким,м’, буквы М, м. Москва – столица России. Наша будущая профессия. (с. 84—89) | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные | 1 | Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношение сверстников друг к другу, к окружающим людям, учителям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях | 10.10 | ||||||
25 | Согласные звукиз,з’, буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. В зоопарке. Игры и занятия детей. (с. 90—95) | Оглушение согласных в словах, в конце и в середине слова перед глухими согласными | 1 | Адекватная мотивация: установка на здоровый образ жизни, личная ответственность за свои поступки | 14.10 | ||||||
26 | Согласные звукиб,б’, буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». В библиотеке. (с. 96—103) | Различать понятия «форма слова» и «родственные слова» | 1 | Установка на здоровый образ жизни, принятие образа «хорошего ученика», наличие начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире | 15.10 | ||||||
27 | Согласные звуки д,д’, буквы Д, д. Терпенье и труд все перетрут. (с. 104—107). | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные | 1 | Установка на здоровый образ жизни, принятие образа «хорошего ученика», сформи- рованность начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире | 16.10 | ||||||
28 | Гласные буквыЯ, я. Звук [й,а] Россия – Родина моя. Маяк. (с. 110—117) | Буква, состоящая из двух звуков, звуковые схемы | 1 | Достижение гармонии, с окружающими: выражение чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю | 17.10 | ||||||
29 | Согласные звукиг,г’, буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Не делай другим того, что себе не пожелаешь. (с. 118—126) | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные | 1 | Адекватная мотивация: принятие образа «хорошего ученика» | 21.10 | ||||||
30 | Мягкий согласный звук ч’, буквы Ч, ч. Делу время, а потехе час. (с. 4—9) | Звуковые схемы, глухой, мягкий звуки; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные | 1 | Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | 22.10 | ||||||
31 | Букваь -показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Красна птица опереньем, а человек уменьем. Досуг детей. (с. 10—15) | Мягкий знак - показатель мягкости согласных звуков | 1 | Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость | 23.10 | ||||||
32 | Разделительный мягкий знак | Работа в паре, понятие о том, что разделительный мягкий знак показывает, что согласный не сливается при произношении с гласным | 1 | Установка на эстетические потребности, ценности, чувства (благородство души, стремление к добру и и справедливости, к пониманию красоты, общечеловеческой духовности), уважительное отношение к иному мнению | 24.10 | ||||||
33 | Твёрдый согласный звук ш, буквы Ш, ш. Сочетаниеши. Мало уметь читать, надо уметь думать. Машины – помощники человека. (с. 16—23) | Понятия твердых глухих согласных звуков, после которых не пишется буква ы, термин «шипящие согласные звуки» | 1 | Узнают правило правописания сочетания ши. Научатся: выделять в речи согласный звук [ш], читать слоги и слова с изученными буквами, классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие действия) | 28.10 | ||||||
34 | Твёрдый согласный звук ж, буквы Ж, ж. Сопоставление звуков ж и ш. Где дружбой дорожат, там враги дрожат. (с. 24—29) | Слова-пред- меты, парные согласные, шипящие звуки | 1 | Узнают буквы Ж, ж. Научатся: выделять согласный звук [ж], читать слоги и слова с этим звуком, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твердый; составлять рассказ по сюжетной картине | 29.10 | ||||||
35 | Гласные буквы Ё, ё.j’о, Люби все живое. Загадки про природные явления. (с. 30—33) | Понятие «род имен существительных» | 1 | Р: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. К: слушать собеседника | 30.10 | ||||||
36 | Согласные звуки х,х’, буквы Х, х. Без труда хлеб не родится никогда. (с. 38—45) | Характеристика согласных звуков | 1 | Узнают буквы X, х. Научатся: выделять в словах звуки [х], [х'], производить звукобуквенный анализ слов, читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами плавно и безошибочно; отвечать и задавать вопросы по содержанию текста, озаглавливать текст | 5.11 | ||||||
37 | Гласные буквыЮ, ю.Звук j у, С. Я. Маршак «Сказка о глупом мышонке». Игры и игрушки детей. (с. 46—49) | Звуковые схемы, гласный звук, обозначающий два звука; ребусы, многозначные слова | 1 | Узнают, что буква ю в начале слова и после гласной обозначает два звука. Научатся: производить звукобуквенный анализ слов, давать характеристику изученным звукам, читать слоги, слова, предложения и небольшой текст с изученными буквами | Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношение сверстников друг к другу, к окружающим людям, учителям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях . | 6.11 | |||||
38 | Твёрдый согласный звук ц, буквы Ц, ц. Делу время, потехе час. Стихи С. Маршака для детей. (с. 50—55) | Твердый глухой согласный звук, написание с буквами ы и и | 1 | Научатся: вычленять в словах звук [ц], производить звукобуквенный анализ слов; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами | Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | 7.11 | |||||
39 | Мягкий глухой согласный звук щ’. БуквыЩ, щ. Русская народная сказка «По щучьему велению». Загадки и стихи про овощи. (с. 62—69) | Правила правописания сочетаний ща и щу | 1 | Узнают, что звук [щ'] всегда мягкий. Научатся: вычленять в словах звук [щ'], производить звуко-буквенный анализ слов; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами | Установка на здоровый образ жизни, принятие образа «хорошего ученика», наличие способности к правильным действиям в условиях адаптации к динамично изменяющимся событиям в мире | 11.11 | |||||
40 | Согласные звуки ф,ф’, буквы Ф, ф. Играют волны, ветер свищет… (с. 70—73) | Работа по составлению пар звонких и глухих согласных | 1 | Научатся: вычленять в словах звуки [ф], [ф'], производить звукобук- венный анализ слов, различать звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами | Установка на эстетические потребности, ценности, чувства (благородство души, стремление к добру и справедливости, к пониманию красоты, общечеловеческой духовности) | 12.11 | |||||
41 | Мягкий и твёрдый разделительные знаки Бог не в силе, а в правде. (с. 74—78) | Ь и ъ как показатели того, что согласный при произношении не должен сливаться с гласным звуком | 1 | Узнают о функции ь и ъ. Научатся: производить звукобуквенный анализ слов с опорой на схему; читать слова с разделительными ь и ъ, небольшой текст с изученными буквами, выполнять задания к стихотворным текстам | Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношение сверстников друг к другу, к окружающим людям, учителям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях | 13.11 | |||||
42 | Русский алфавит. (с. 78—83) | Понятие «алфавит» | 1 | Узнают последовательность букв в русском алфавите. Научатся: производить звукобуквенный анализ слов; читать слова, предложения и небольшие тексты с изученными буквами | Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость | 14.11 | |||||
43 | Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин.Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по ролям. (с.82 – 85) | Система знаний о звуках и буквах | 1 | Научатся: читать слоги, слова и предложения с изученными буквами, производить звукобуквенный анализ слов, строить схему предложения, делить слова на слоги; анализировать «ленту букв»: называть группы букв | Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | 18.11 | |||||
44 | Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка (с.94) | Рассказ, его отличие от сказки, чтение по ролям | 1 | Научатся: правильно, плавно, бегло, выразительно читать по ролям, определять смысл поступка героев, соотносить поступки героев со своими поступками, находить рассказы из «Азбуки» JI. Толстого в учебнике | Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость | 19.11 | |||||
45 | К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей (с.95) | Педагог и писатель. Пересказ | 1 | Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, пересказывать прочитанное, объяснять смысл названия рассказов, соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа | Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость | 20.11 | |||||
46 | К.И. Чуковский. Телефон. Путаница. Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей (с.96) | Кроссворд | 1 | Научатся: читать любое стихотворение К. И. Чуковского, правильно осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на нем | Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | 21.11 | |||||
47 | В.В. Бианки.Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа (с.98 – 99) | Как «разговаривают» животные и птицы | 1 | Научатся:правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, отвечать на вопросы учителя по содержанию текста, озаглавливать. | Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость | 25.11 | |||||
48 | С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть (с.100 – 101) | Кто такой Угомон? | 1 | Научатся:декламировать стихотворение С. Маршака (читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему; определять тему выставки на основе предложенных вариантов. | Адекватная мотивация: принятие образа «хорошего ученика» | 26.11 | |||||
49 | Стихи русских поэтов: А. Барто, С. Михалков. Сравнение стихотворений (с.104 – 106) | Анализ стихотворения, поступков героев. | 1 | Научатся: декламировать стихотворение (читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие стихотворения, рассуждать на заданную тему | Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | 27.11 | |||||
50 | Проект «Живая Азбука». Прощание с Азбукой. | Читать наизусть с выражением, инсценирование | 1 | Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать стихотворения, разыгрывать диало.г | Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость | 28.11 | |||||
51 | Саша Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б», нет» (с. 11-13) | Писатели, поэты, иллюстрации | 1 | Знания: научатся анализировать произведение по вопросам, сочинять продолжение истории. Умения: читать по ролям, анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выразительно читать текст, | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | 2.12 | |||||
52 | С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть» (с. 19-21) | Сказки, загадки, небылицы, персонажи сказок, | 1 | Знания: научатся понимать организацию стихотворной речи, интонационно оформлять конец предложения. | Целостный, социально ориентированныйвзгляд на мир в единстве и разнообразии природы, | 3.12 | |||||
53 | Е. Чарушин «Теремок» (с. 30-37) | Сказки, загадки, небылицы, персонажи сказок,сказки | 1 | Знания: научатся отличать народные сказки от авторских. | 4.12 | ||||||
54 | Русская народная сказка «Рукавичка» (с. 38-41) | Звукоподражание, | 1 | Знания: научатся выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды, воспроизводить ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям. Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать с опорой на картинку, совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие | 5.12 | |||||
55 | А. С. Пушкин «Ветер, ветер...», «Ветер по морю гуляет...», | Устное народное творчество, фольклор | 1 | Знания: познакомятся с творчеством великого русского поэта А. С. Пушкина. | Осознание своей этнической принадлежности, самооценка | 9.12 | |||||
56 | Урок-обобщение «Сказки, загадки, небылицы» с. (54 - 62) | Юмористическое произведение, шутке есть доля правды...» | 1 | Знания: научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Умения: анализировать и сравнивать произведения различных жанров, находить главную мысль произведения, развивать навыки правильного осознанного чтения текста, ориентироваться в структуре книги, сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия | Осознание своей этнической принадлежности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика | 10.12 | |||||
57 | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры! с.(82-86) | Рассказ, «В каждой шутке есть доля правды...», качества характера | 1 | Знания: познакомятся с особенностями юмористических произведений. Умения: читать по ролям, инсценировать, пересказывать по опорным словам, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | 11.12 | |||||
58 | Н. Артюхова «Саша- дразнилка» | Интонация, иллюстрация, искусство слова, пуд, дюжина | 1 | Знания: научатся прогнозировать текст, интонацией передавать настроение и чувства героев, разбивать текст на части, подбирать | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества | 12.12 | |||||
59 | К. И. Чуковский «Телефон» | Действующие лица, жанр произведения, опорные слова, пересказ рассказа | 1 | Знания: познакомятся с произведением К. И. Чуковского, научатся читать тексты с различными речевыми задачами. Умения: подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, декламировать (наизусть) стихотворные произведения; высказывать свои впечатления о прочитанном, совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворений | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, принятие образа «хорошего ученика») | 16.12 | |||||
60 | Урок-обобщение «И в шутку и всерьёз» | Вежливые слова | 1 | Знания: научатся выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы, соотносить свои | Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность | 17.12 | |||||
61 | Орлов «Кто первый?». Михалков «Бараны» | Дружба, товарищи, родные, главная мысль произведения | 1 | Знания: познакомятся с произведениями В. Орлова, С. Михалкова; с разными способами выхода из конфликтной ситуации. Умения: читать выразительно по ролям, работать с иллюстрациями, находить главную мысль в произведении, развивать навык самостоятельного чтения, отрабатывать навык употребления в речи вежливых слов | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | 18.12 | |||||
62 | Я. Аким «Моя родня» С. Маршак «Хороший день» | Братья наши меньшие, характер героев, рифма | 1 | Знания: познакомятся с произведениями Я. Акима, С. Маршака, научатся определять главную мысль произведения, отвечать на вопросы по тексту. Умения: характеризовать особенности прослушанного произведения (определять жанр, описывать поведение и характеры героев, и т. д.); формировать вежливые взаимоотношения с окружающими | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | 19.12 | |||||
63 | С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак...» | Части рассказа, картинный план, характер героев | 1 | Знания: познакомятся с произведениями С. Михалкова и Р. Сефа, научатся анализировать события текста, их последовательность. Умения: читать целыми словами, с элементами слогового чтения, понимать содержание прочитанного, пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, развивать навык самостоятельного чтения | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | 23.12 | |||||
64 | В. Осеева «Собака яростно лаяла» | Характер героев, рифма, научно-познавательный и художественный тексты, энциклопедия | 1 | Знания: познакомятся с произведением В. Осеевой, научатся видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, освоят основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром. Умения: делить текст на смысловые части, составлять план, пересказывать текст по картинному плану, работать с иллюстрациями, анализировать положительные и отрицательные действия героев, выразительно и осознанно читать целыми словами | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам | 24.12 | |||||
65 | И. Токмакова «Купите собаку». С. Михалков «Важный совет» | 1 | Знания: познакомятся с произведениями И. Токмаковой и С. Михалкова, научатся отличить художественный текст от научно-популяр- ного, видеть главную мысль произведения. Умения: отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произве- | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности | 25.12 | ||||||
66 | В. Берестов «Лягушата». В. Лунин «Никого не обижай» Комплексная проверка. | Информация, звукоподражания, характер героев, части рассказа, план | 1 | Знания: познакомятся с произведениями В. Берестова и В. Лунина, научатся отличить художественный текст от научно-популярного | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое | 26.12 | |||||
67 | Из старинных книг. Обобщение по теме «О братьях наших меньших» | 1 | Знания: научатся сопоставлять произведения на одну и ту же тему, выделять их особенности. Умения: приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, составлять собственные рассказы на заданную тему, анализировать положительные и отрицательные действия героев, выразительно и осознанно читать целыми словами | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание, принятие образа «хорошего ученика» | 30.12 | ||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152489-rabochaja-programma-po-literaturnomu-chteniju
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Наставничество в образовании: содержание, формы и методы педагогической деятельности»
- «Социальное, эстетическое и патриотическое воспитание школьников в условиях реализации ФГОС»
- «Профилактика и коррекция девиантного поведения обучающихся в работе социального педагога»
- «Организация работы музыкального руководителя ДОО с детьми с ОВЗ по ФГОС ДО»
- «Содержание и методы преподавания общеобразовательной дисциплины «Русский язык» по ФГОС СПО»
- «Антитеррористическая защищенность: требования к обеспечению безопасности образовательной организации»
- Реализация физического воспитания. Особенности организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
- Основы духовно-нравственной культуры народов России: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогическое образование: история и кубановедение в образовательной организации
- Теоретические и практические аспекты оказания экскурсионных услуг
- Деятельность учителя-методиста в рамках сопровождения реализации общеобразовательных программ
- Тьюторское сопровождение в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.