- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по чтению 6 класс
Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает нравственное, эстетическое воспитание. программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
2775
0
РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей гум-эстет. цикла ____________
ФИО
__________________
Протокол №__
от «___» августа 2015г.
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР ____________
ФИО
____________________
«__» __________2015г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор ГОКУ СКШ
Г, Усть-Илимска
___________________
ФИО
____________________
Приказ № ________
от «__» ________ 2015г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
почтению
6 А класс
на 2015 - 2016 учебный год
государственного общеобразовательного казенного учреждения Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа города Усть-Илимска"
Составил: учитель русского языка и чтения
Шмарловская Светлана Геннадьевна
I
Пояснительная записка
Рабочая адаптированная программа учебного курса чтения для 6 – го класса составлена на основе Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Сб.1. –М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012 под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и ориентирована на учебник «Чтение» для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Бгажноковой И.М., Погостиной Е.С. - М: «Просвещение», 2000.
Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает нравственное, эстетическое воспитание. программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Коррекционная и психологическая направленность программы обучения данной категории детей выражается в следующем:
- учебный материал преподносится небольшими порциями, по принципу от простого к сложному;
- используются способы облегчения трудных заданий (наводящие вопросы, широкое применение наглядности, опорные схемы, чертежи и т.д.);
- использование коррекционных упражнений, направленных на развитие внимания, всех видов памяти, мыслительных операций, связной речи;
- концентрическое расположение учебного материала;
- частая смена видов деятельности;
- обучение планированию, поэтапность выполнения заданий.
Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает нравственное, эстетическое воспитание. программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Содержание программы носит практическую направленность.
Чтение, как вид речевой деятельности, является одним из значимых способов коммуникации. Программа построена на коммуникативно-речевомподходе к обучению. В связи с этим придается большое значение работе с авторским словом (воображаемый диалог с автором), развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения.
Цель:формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала, развитие речи и мышления.
Задачи:
формирование навыков правильного, беглого и выразительного чтения на материале доступных для их понимания произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;
развитие связной устной речи;
коррекция недостатков звукопроизношения, внимания, памяти, логического мышления, в частности затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений;
коррекция недостатков образного восприятия, активизация словаря учащихся, устранения нарушения монологической речи, совершенствование словесной системы мышления;
социальная адаптация в плане общего развития и сформированности нравственных качеств (нравственное, эстетическое, экологическое, гражданское воспитание).
Учитывая психологические особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения, коррекционная работа содержит следующие направления:
коррекция психических процессов учащихся: развитие восприятия, представлений, ощущений, развитие памяти, развитие внимания;
развитие наглядно-образного, словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);
развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность;
коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца, формирование умения преодолевать трудности, воспитание самостоятельности принятия решения, формирование устойчивой и адекватной самооценки, формирование умения анализировать свою деятельность, воспитание адекватного отношения к критике;
развитие речи: развитие фонематического восприятия, коррекция нарушений устной и письменной речи, формирование монологической и диалогической речи, развитие лексико-грамматической стороны речи.
Обучение детей с нарушением интеллекта строится с учетом педагогической дифференциации. По возможностям обучения обучащиеся делятся на 3 группы:
1 группа : Голоборщенко В., Коновалова А., Липин В. обучащиеся наиболее успешно овладевают программным материалом. Все задания, как правило, выполняются самостоятельно. Используют имеющийся опыт при выполнении новых заданий. Умение объяснять свои действия словами, свидетельствуют о сознательном усвоении учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. При выполнении простых заданий им нужна незначительная активизирующая помощь педагога. Однако, в условиях фронтальной работы, при изучении нового материала или выполнении сложного задания учащиеся испытывают затруднения в ориентировании и планировании работы. Полученную помощь используют достаточно эффективно.
2 группа: Базалий Л., Давлатов Д., Истифоров М., Докучаев С., Мануилов Д., Соловьева В, Ханин В., Шапошник Е. обучащиеся достаточно успешно обучаются в классе. Им доступны фронтальные объяснения, учащиеся неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов заданий, они нуждаются в активизирующей и организующей помощи учителя. При переносе знаний в новые условия снижают темп работы, допускают ошибки, которые исправляют с помощью педагога. Объяснения действий недостаточно точны.
3 группа: Шевцов К.обучающийся с трудом усваивает программный материал, нуждается в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной, предметно-информационной). Успешность усвоения знаний зависит от глубины понимания учебного материала. Для этой группы характерна недостаточная осознанность правил, теоретических сведений, фактов. С трудом определяют главное и второстепенное в изучаемом материале, устанавливают логическую связь. Требуется дополнительное объяснение при фронтальной подаче материала. учащихся этой группы отличает низкая самостоятельность. Количество усвоенных тем значительно меньше, чем у учащихся 2 группы. Приобретенные знания успешно применяют при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Эти школьники преодолевают инертность. В начале выполнения задания необходима помощь педагога, после чего учащиеся работают самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Нуждаются в организующей помощи учителя.
Формы и методы организации учебного процесса
Программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках; их осмысление в ходе ответов на вопросы, беседы, словарной работы, выборочного объяснительного чтения; деление текста на смысловые части, составление плана, краткого и подробного пересказа с опорой на план; выразительное чтение, чтение по ролям, инсценировку отрывков, заучивание произведений, составление описания героев, событий, явлений; сочинение и изложения на заданную тему; работу с картинами, иллюстрациями; просмотр и разбор отдельных фрагментов кино, сказок, заслушивание отрывков произведений в авторском исполнении.
Методы обучения:
- словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой, инструктаж);
- наглядные (наблюдение, демонстрация, иллюстрация);
- практические (виды упражнений с текстом чтение, конспектирование, цитирование, составление плана);
- индуктивные и дедуктивные методы;
- объяснительно-иллюстративные методы;
- репродуктивные;
- методы проблемного изложения;
- частично поисковые методы.
Содержание программы
(4 ч. в неделю)
Примерная тематика
Рассказы, статьи, стихотворения и доступные по содержанию и языку отрывки из художественных произведений о героическом прошлом и настоящем нашей Родины; событиях в мире; труде людей; родной природе и бережном отношении к ней; знаменательных событиях в жизни страны.
Навыки чтения
Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами литературного произношения; чтение «про себя».Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера действующих лиц.Разбор содержания читаемого с помощью вопросов учителя. Выделение непонятных слов; подбор слов со сходными и противоположными значениями; объяснение с помощью учителя слов, данных в переносном значении, и образных выражений, характеризующих поступки героев, картины природы.Деление текста на части. Составление под руководством учителя простого плана, в некоторых случаях использование слов самого текста.Пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и выборочный пересказ.Самостоятельное чтение с различными заданиями: подготовиться к выразительному чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ.Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение
Систематическое чтение детской художественной литературы, детских газет и журналов. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения по данной учителем форме.Обсуждение прочитанных произведений, коллективное составление кратких отзывов о книгах, пересказ содержания прочитанного по заданию учителя, название главных действующих лиц, выявление к ним своего отношения.
Критерии оценки
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты. Уровень техники чтения составляет:V класс – 50-60 слов; VI – 60-70 слов; VII – 70-80 слов; VIII - 80-90слов; IX класс – 90-100 слов.
В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.
V-IX классы:
«5» ставится ученику, если он:
- читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения;
- выделяет основную мысль произведения, части рассказа с незначительной помощью учителя;
- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя (с VIII класса – легкие тексты самостоятельно);
- называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки;
- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
- знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится ученику, если он:
- читает в основном правильно, бегло;
- допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении и смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонации, логических ударений;
- допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя;
- допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя;
- допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
- читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;
- допускает 3-4 ошибки при чтении; 1-2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений;
- выделяет основную мысль произведения, части рассказа с помощью учителя;
- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;
- затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, охарактеризовать их поступки;
- отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажения основного смысла произведения;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он;
- читает по слогам;
- допускает более 5 ошибок при чтении, соблюдении даже синтаксических пауз;
- не выделяет основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя;
- не делит текст на части;
- не называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя;
- не знает большей части текста, который должен знать наизусть.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
читать вслух осознанно, правильно, бегло, выразительно, читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
определять основные черты характера действующих лиц;
пересказывать текст по плану полно и выборочно.
Учащиеся должны знать:
наизусть 8-10 стихотворений
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Наглядность | Виды работ |
1 | В. Песков «Отечество» | 1 | Карточки с пропущенными словами - отрывок. | Выразительное чтение, нахождение эпиграфа, запись в тетради, работа над семантикой слов, поисковое чтение, пересказ. | |
2 | М. Ножкин «Россия», наизусть | 1 | План для сравнения. | Выразительное чтение, нахождение эпиграфа, сравнение со стихотворением В. Пескова, заучивание про себя, цепочкой, четверостишьями. | |
3 | М. Пришвин «моя Родина». Обращение автора к молодым читателям «Мои молодые друзья», наизусть. | 1 | - план, опора для заучивания абзаца. | Чтение, деление текста на части по плану, пересказ, заучивание прозаического отрывка, чтение про себя, вслух. | |
4 | Р/Р Составление связного рассказа «Осень в природе» | 1 | Репродукции, план. | Беседа по вопросам, чтение отрывков об осени, работа с репродукциями на осеннюю тематику, составление связного рассказа. | |
5 | В. Бианки «Сентябрь» КМС | 1 | Вопросы, пословицы. | Чтение, работа в группах по вопросам по содержанию, пересказ понравившейся части, работа с пословицами (их запоминание). | |
6 | И. Бунин «Лес, точно терем расписной», наизусть. | 1 | План для сравнения. | Работа над выразительностью, заучивание наизусть, поиск сравнений, их роль, ответы на вопросы, сравнительные описания осени В. Бианки и И. Бунина. |
7 | Ю. Качаев «Грабитель» | 1 | Вопросы для разбора, иллюстрации | Чтение, поисковое чтение, поиск сравнений, ответы на вопросы, рисунки к теме, пересказ. | |
8 | Б. Житков «Белый домик» | 1 | опора для пересказа. | Чтение, деление текста, составление плана, пересказ по плану, поисковое чтение, чтение диалогов по ролям, рисунки, выделение главной мысли. | |
9 | А. Белорусец «Звонкие ключи» | 3 | Вопросы для разбора, иллюстрации | Чтение, выделение незнакомых слов, подбор синонимов, ответы на вопросы (в группах) по 1 части, чтение по ролям, пересказ. | |
10 | К. Паустовский «Заячьи лапы». | 3 | -. План характеристики. | Чтение по ролям, выделение черт характера героя, выборочный пересказ об испытаниях мальчика, выделение главной мысли. 1.чтение по ролям, характеристика ветеринара, подбор синонимов, озаглавливание части, зарисовки. 2.чтение и пересказ, сравнение характера доктора и ветеринара, описание природы, озаглавливание части. 3.озаглавливание части, деление текста на части, составление плана для пересказа, работа с иллюстрациями, выделение главной мысли. | |
11 | Внеклассное чтение. К. Паустовский «Прощание с летом». | 1 | Вопросы для разбора, иллюстрации | Пересказ, выделение главной мысли, определение главных героев, характеристика главных героев, их поступков, зачитывание понравившихся отрывков с объяснением своего выбора. | |
12 | И. Тургенев «Осенний день в березовой роще» | 1 | Опора для сравнения поступков. | Выборочное чтение, беседа по содержанию с использованием поискового чтения, пересказ, выделение главной мысли, описание рощи. | |
13 | Е. Носов «Хитрюга» | 2 | Пословицы о хлебе. | Озаглавливание частей, , составление плана для пересказа, работа с пословицами о хлебе, нахождение в тексте мудрого изречение, поисковое чтение, выделение главной мысли. | |
14 | В. Бианки «Октябрь» | 1 | Карточки для -. План-опора для словесных ответов. | Чтение учителем, беседа по содержанию с использованием поискового чтения, семантическая работа, заучивание про себя, вслух, хором, составление устных зарисовок, зарисовки в тетради. | |
15 | С. Михалков «Будь человеком» | 1 | Карточки для инд. Работы, текст с пометами. | Семантическая работа, слова в переносном смысле, беседа по вопросам, оценка поступков. Выборочное чтение, Ответы на вопросы, пересказ. Чтение. деление текста на части, пересказ, «Что значит быть настоящим человеком», выделение главной мысли, семантическая работа. | |
16 | Б. Заходер «Петя мечтает», наизусть | 1 | Разрезной текст для запоминания. | Выразительное чтение, поисковое чтение в работе над вопросами, заучивание, чтение про себя, вслух, вполголоса. Заучивание четверостиший. | |
17 | «Слон и муравей» по Д. Биссету | 1 | иллюстрации | Чтение по ролям, пересказ, оценка поступков, выделение главной мысли, ответы на вопросы, поисковое чтение. |
18 | «Кузнечик Денди» по Д. Биссету | 1 | иллюстрации | Чтение по ролям, пересказ, оценка поступков, выделение главной мысли, ответы на вопросы, поисковое чтение. | |
19 | Дж. Родари «Как один мальчик играл с палкой» | 2 | Опора для составлении оценки, пересказа. | Семантическая работа, чтение по ролям, пересказ, оценка поступков, выделение главной мысли, ответы на вопросы, поисковое чтение. | |
20 | Дж. Родари «Пуговкин домик» | 2 | Опора для составлении оценки, пересказа. | Семантическая работа, выразительное чтение, чтение по ролям, выборочное чтение, ответы на вопросы, оценка поступков. | |
21 | «Илья Муромец и Соловей-разбойник», отрывок из былины. | 1 | Карточки для артикуляционной разминки, словарной работы. | Выразительное чтение, ответы на вопросы, семантическая работа, чтение по ролям. | |
22 | Внеклассное чтение. Носов. «Важное решение». | 1 | Книги, сведения об авторе. | Пересказ, выделение главной мысли, определение главных героев, характеристика главных героев, их поступков, зачитывание понравившихся отрывков с объяснением своего выбора. | |
23 | Р/Р Составление связного рассказа по картине Пластова «Первый снег». | 2 | Картина, карточки со словарными словами, план. | Беседа по вопросам, чтение отрывков об осени, работа с репродукциями на осеннюю тематику, составление связного рассказа. | |
24 | Ф. Глинка «Москва», выразительно + отрывок наизусть | 1 | Карточки для семантической работы, карточки-задания для работы в группах. | Семантическая работа, поиск слов в переносном смысле, выразительное чтение, поиск ответов на вопросы, работа в группах. + Можно ли сказать, что в описании представлена история и характер русского народа? | |
25 | В. Бианки «Ноябрь» | 1 | План-опора для словесных ответов. | Чтение учителем, беседа по содержанию с использованием поискового чтения, семантическая работа, заучивание про себя, вслух, хором, составление устных зарисовок, зарисовки в тетради. | |
26 | Без Нарвы не видать моря по С. Алексееву | 1 | План, эпиграф, опора для пересказа, сравнительной характеристики. | Краткий пересказ, оценка поступков, выделение главной мысли, выразительное чтение понравившегося отрывка. | |
27 | «На берегу Невы» по С. Алексееву | 1 | |||
28 | С. Алексеев «Рассказы о русском подвиге | 2 | Карточки для семантической работы, план для пересказа. | 1.чтение по ролям, пересказ, беседа по вопросам, составление связного рассказа по иллюстрациям, нахождение эпизодов. 2.чтение по ролям, ответ на вопрос «Что общего в действиях Суворова и Кутузова?», пересказ, семантическая работа. | |
29 | Обобщающий урок по пройденным темам. | 1 | Карточки, тесты. | Соотнесение автора с произведением по читаемому отрывку, выделение главной мысли, чтение стихотворений, работа в группах. |
30 | Е. Холмогорова «Великодушный русский воин» | 4 | План для составления сравнительной характеристики, карточки для семантической работы. | Семантическая работа, подбор синонимов. 1.чтение по ролям, ответы на вопросы с поисковым чтением 2.выразительное чтение, определение черт характера героя, выборочное чтение, пересказ 3.характеристика письма и действий, объяснение записей Императора, объяснить уход армии из Смоленска, ответы на вопросы. 4.чтение, постановка вопросов к части учащимися, главная мысль, эпиграф.+ Почему люди хранят до сих пор память о тех давних событиях? | |
31 | Ф. Глинка «Москва», выразительно + отрывок наизусть | 1 | Карточки для семантической работы, карточки-задания для работы в группах. | Семантическая работа, поиск слов в переносном смысле, выразительное чтение, поиск ответов на вопросы, работа в группах. + Можно ли сказать, что в описании представлена история и характер русского народа? | |
32 | В. Бианки «Ноябрь» | Народные приметы, семантическая работа. | Выборочное чтение при ответах, работа над народными приметами, личные наблюдения, рисунки, поиск образных слов и выражений. | ||
33 | «Без Нарвы не видать моря» по С. Алексееву. | Карточки для семантической работы, карточки-задания для работы в группах | Семантическая работа, поиск слов в переносном смысле, выразительное чтение, поиск ответов на вопросы, работа в группах | ||
34 | «На берегу Невы» по С. Алексееву. | Карточки для семантической работы, карточки-задания для работы в группах | Выразительное чтение, работа над интонацией, семантическая работа. | ||
35 | Рассказы о русском подвиге. «Медаль» по С. Алексееву. | 1 | Карточки, тесты | Чтение по ролям, выразительное чтение, работа над интонацией, семантическая работа. | |
36 | Рассказы о русском подвиге. «Гришенька» по С. Алексееву. | 1 | Карточки, тесты | Чтение по ролям, выразительное чтение, работа над интонацией, семантическая работа. | |
37 | Великодушный русский воин по Е. Холмогоровой | 4 | Иллюстрации, карточки для инд. работы | Выразительное чтение, работа над интонацией, историческое значение рассказа, семантическая работа. | |
38 | Р/Р Составление связного рассказа по картине Пластова «Фашист пролетел» | 1 | Картина, опорные вопросы-план. | Колорит картины, главная мысль, составление предложений, связного рассказа по вопросам. | |
39 | Внеклассное чтение Л. Кассиль «У классной доски» | 1 | План для пересказа-. | Пересказ, главная мысль, характеристика поступков героев, поиск кульминации, зачитывание понравившегося отрывка, обоснование выбора. | |
40 | «Как Незнайка сочинял стихи». Е. Носов | 2 | Учебник, иллюстрации | Чтение по ролям, составление плана для пересказа, главная мысль | |
41 | Е. Пермяк «Тайна цены», сказка | 2 | Карточки с пословицами. | Деление текста на части, составление плана для пересказа, главная мысль, работа над пословицами (-), беседа о труде и его значении в жизни человека, (+) – В чем корень всех ценностей?, Автор назвал сказкой, а можно ли назвать былью? (+) |
42 | «Здравствуйте!» Д. Гальперина | 1 | Опора для составления характеристики, карточки для семантической работы. | чтение текста, ответы на вопросы, поисковое чтение деление текста на части, составление плана для пересказа, выделение главной мысли, семантическая работа. | |
43 | В. Бианки «Декабрь» | 1 | Народные приметы, семантическая работа. | Загадки о зиме, народные приметы, подбор образных слов и выражений для описания зимы, выразительное чтение. | |
44 | Новогодние загадки Е. Благинина | 1 | Иллюстрации, учебник | Выразительное чтение, отгадывание загадок, работа над заучиванием загадок. | |
45 | А. Никитин «Встреча зимы», выразительно | 1 | Схема для выразительного чтения, план характеристики, словари, иллюстрации. | Работа над выразительным чтением, интонационная работа, грустные и веселые краски природы, сравнительная характеристика, ответы на вопросы, главная мысль, работа со словарем, сравнение иллюстраций Грабаря «Сентябрьский снег» и Пластова «Первый снег», созвучие с темой урока. | |
46 | А. Дорохов «Теплый снег» | 1 | Карточки для семантической работы. | Беседа по содержанию, нахождение образных слов и выражений для описания зимнего леса, устные зарисовки, чтение диалогов по ролям | |
47 | Р/р Сочинение-описание Красота зимнего леса | 1 | иллюстрации | Написание сочинения-описания | |
48 | А.Пушкин "Вот север, тучи нагоняя..." | 1 | Карточки для подготовки к выразительному чтению, для запоминания. | Словарная работа, заучивание. | |
49 | Д. Хармс «Пушкин» | 2 | Опора для составления характеристики, карточки для семантической работы. | Чтение по ролям, составление плана для пересказа, главная мысль | |
50 | Х.-К. Андерсен «Ель» | 3 | Учебник, иллюстрации | Чтение по ролям, составление плана для пересказа, озаглавливание частей, главная мысль | |
51 | А. Чехов «Ванька» | 2 | Репродукции, план для оценки поступков, пересказа. | Работа по репродукциям картин, историческая справка, поисковое чтение, оценка поступков, характер героя, пересказ. | |
52 | Вн. чтение Новогодние стихи | 1 | Книги разных авторов о новом годе | Выразительное чтение, заучивание | |
53 | Н. Никитин «Весело сияет месяц над селом…» | 1 | иллюстрации | Выразительное чтение, заучивание | |
54 | И. Суриков «Белый снег пушистый…» | 1 | иллюстрации | Выразительное чтение, работа над семантикой | |
55 | В.Бианки "Январь" | 1 | Разрезные пословицы, приметы. | Ответы на вопросы, рассказ на основе собственных наблюдений, заучивание пословиц, описание. | |
56 | Леля и Минька М. Зощенко «Елка» | 2 | План для оценки поступков, пересказа. | Чтение по ролям, оценивание поступков, работа над эпиграфом, пересказ. | |
57 | Ю.Рытхэу "Пурга" | 1 | Опора для пересказа, карточки для словарной работы. | Ответы на вопросы, поисковое чтение, описание картин, пересказ, составление плана. |
58 | А. Чехов «Каштанка» | 4 | Иллюстрации, план для составления описания, характеристики героев. | Поисковое чтение, работа с иллюстрациями, составление устных зарисовок, выделение главной мысли произведения, оценка поступков героев, характеров хозяина и дрессировщика. | |
59 | С.Есенин "Разгулялась вьюга.." | 1 | Карточки для интонационной работы. | Словарная работа, выразительное чтение, описание картин, заучивание. | |
60 | Ю. Дмитриев «Таинственный ночной гость» | 1 | План для пересказа. | характеристика героев, составление плана для пересказа, оценка поступков, поисковое чтение, ответы на вопросы. | |
61 | С. Маршак «Двенадцать месяцев» | 4 | Опора для составления описания, характеристики. Ключевые выражения. | 1.понятие «пьеса», чтение по ролям, анализ характеров, семантическая работа. 2.чтение по ролям, анализ характеров героев, семантическая работа. 3.инсценировка, конкурс, выразительное чтение текста, подробный пересказ по опорным ключевым выражениям. | |
62 | В. Бианки «Февраль» | 1 | Карточки с народными приметами, загадками. | Выразительное чтение, постановка вопросов, ответы на вопросы, разбор народных примет. | |
63 | Г. Х. Андерсен «Снежная королева» | 8 | Карточки для семантической работы, пересказа. Составление плана. | 1.пересказ по ключевым словам, 2.чтение, ответы на вопросы, 3. пересказ по ключевым словам, 4.деление на части, составление плана, пересказ 5.чтение по ролям, 6. чтение по ролям, 7.план-пересказ, 8.пересказ. Озаглавливание частей, характеристика героев, анализ поступков, главная мысль, семантическая работа, зарисовки, выразительное чтение, чтение по ролям, деление на части, составление плана, поиск ключевых слов, выделение сказочных элементов. | |
64 | Р/Р Составление связного рассказа по рисункам к сказке «Снежная королева» | 1 | Рисунки, словесные зарисовки. | Выбор части, зарисовки, запись рассказа с опорой на рисунок. | |
65 | Внеклассное чтение. «Сказки Андерсена» | 1 | Книги, иллюстрации. | Краткий пересказ, выделение главной мысли, анализ поступков, зачитывание понравившихся отрывков. | |
66 | С. Смирнов «Первые приметы» | 1 | Иллюстрации, карточки для интонационной работы, семантической работы. | Беседа о весне, выразительное чтение, семантическая работа, выделение главной мысли произведения, чтение «про себя», устные зарисовки, интонационная работа, заучивание. | |
67 | В. Бианки «Март» | 1 | Задания для подгрупп. | Беседа по тексту в группах, ответы на вопросы, выразительное прочтение. | |
68 | В. Песков «Весна идет» | 1 | Картина, план для пересказа, карточки для семантической работы. | Рассказ, основанный на личном опыте, связный рассказ по картине «Мартовское солнце», чтение и пересказ, главная мысль, работа с эпиграфом. |
69 | М. Пришвин «Жаркий час» | 1 | Карточки для выразительного прочтения текста, интонационные пометы. | Выразительное чтение, пересказ, работа над увеличением темпа прочтения, поисковое чтение, поиск образных выражений. | |
70 | Г. Скребицкий «Весенняя песня» | 3 | Карточки с пословицами и поговорками, план для пересказа. | Выделение пословиц и присказок, чтение по ролям, выделение главной мысли, образных слов и выражений, чтение, ответы на вопросы, составление плана для пересказа, пересказ. | |
71 | В. Жуковский «Жаворонок» | 1 | Разрезные тексты для запоминания. | Ответы на вопросы, работа по картине, выразительное чтение, интонационная работа, заучивание стихотворения. | |
72 | А. Толстой Детство Никиты | 1 | Разрезные тексты для запоминания. | Выразительное чтение, выделение главной мысли, поисковое чтение, поиск отрывка для заучивания наизусть. | |
73 | А. Твардовский «Как после мартовских метелей…» | 1 | Карточки для семантической работы, для интонационной работы. | Беседа по вопросам, поисковое чтение, заучивание, выразительное чтение, нахождение метафор, сравнений. | |
74 | Внеклассное чтение. Рассказы В. Бианки на выбор. | 2 | План для анализа и описания характера, карточки для семантической работы. | Пересказ, выделение главной мысли, анализ характера персонажей, выразительное чтение, выразительное зачитывание понравившегося отрывка, обоснование выбора. | |
75 | Р/Р Составление связного рассказа по картине «Март» И.И.Левитана | 1 | Картина, ключевые слова и словосочетания. | Ответы на вопросы, беседа по картине, составление связного рассказа с опорой на словосочетания и ключевые слова. | |
76 | А. Плещеев «И вот шатер свой голубой» | 1 | Карточки для семантической работы, для интонационной работы. | Выразительное прочтение, интонационная работа, устные зарисовки. | |
77 | В. Бианки «Апрель» | 1 | Народные приметы, план для пересказа, карточки для семантической работы. Картины. | Выразительное чтение, деление текста на части, работа над народными приметами, сравнение с рассказом по картине «Март». | |
78 | К. Паустовский «Стальное колечко». | 4 | План составления характеристики, для работы с образными и сравнениями. | Озаглавливание частей, анализ характера героев, выделение сказочных элементов, главной мысли, выборочное и поисковое чтение, ролевое чтение, поиск сравнений и образных выражений. 1.чтение по ролям 2.пересказ, характеристика героев 3.план для пересказа, пересказ. | |
79 | В. Астафьев «Злодейка» | 1 | Разрезные тексты для запоминания | Выразительное чтение, выделение главной мысли, поисковое чтение, поиск отрывка для заучивания наизусть. | |
80 | Е. Баронина «Рассказы про зверей» | 3 | План для пересказа, карточки для семантической работы. | Озаглавливание частей, выделение главной мысли, выразительное чтение, постановка вопроса к отрывку, пересказ, ответы на вопросы, составление плана для пересказа, деление текста на части. 1.подготовка к выразительному чтению, постановка вопроса, пересказ. 2.деление текста на части, составление плана для пересказа. |
81 | В. Драгунский «Кот в сапогах» | 1 | План для пересказа, опора для рассуждения. | Чтение по ролям, пересказ, выделение главной мысли, значение дружбы. | |
82 | Д. Хармс Заяц и еж | 1 | Опора для пересказа, карточки для словарной работы. | Ответы на вопросы с опорой на текст, рисунки, чтение, пересказ, беседа по иллюстрациям. | |
83 | И. Крылов «Зеркало и обезьяна» КМС | 1 | Карточки для семантической работы, для интонационной работы. | Выразительное чтение, чтение по ролям, характеристика персонажей, ответы на вопросы, пересказ, выделение морали, работа над семантикой. | |
84 | Р/Р Составление связного рассказа «Мой четвероногий друг» | 1 | Иллюстрации, карточки для конструирование предложений. | Зарисовки, ответы на вопросы, конструирование предложений по опорным словам, выбор эпиграфа. | |
85 | Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави» | 6 | План для пересказа, карточки для семантической работы. | Деление текста на части, составление плана для пересказа, озаглавливание частей, пересказ, выборочное чтение. | |
86 | В. Набоков «Дождь пролетел» | 1 | Разрезные тексты для запоминания | Выразительное чтение, работа над выразительностью, поисковое чтение, ответы на вопросы, заучивание. | |
87 | В. Бианки «Май» | 1 | Народные приметы, тексты для описания. | Поисковое чтение, образные выражения, работа с народными приметами. | |
88 | М. Дудин «Наши песни спеты на войне…» | 1 | Иллюстрации, | Работа с иллюстрациями, ответы на вопросы, словарная работа, выразительное чтение | |
89 | В. Медведев «Звездолет «Брунька» | 3 | План для пересказа, карточки для семантической работы. | Деление текста на части, составление плана для пересказа, озаглавливание частей, пересказ, выборочное чтение. | |
90 | К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | 3 | План для пересказа, карточки для семантической работы. | Ответы на вопросы, поисковое чтение, озаглавливание частей, составление плана, пересказ. 1.чтение, ответы на вопросы. 2.озаглавливание частей, составление плана 3.пересказ по плану. | |
91 | А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц» | 4 | План для пересказа, карточки для семантической работы. | Рисунки к тексту, пересказ, ответы на вопросы, поисковое чтение, работа над образными выражениями. | |
92 | В. Астафьев «Зорькина песня». | 3 | План для пересказа, карточки для семантической работы. | Работа над названием рассказа, разбор образных выражений, поисковое чтение, выделение главной мысли, выразительное чтение. | |
93 | Н. Рыленков «Нынче ветер, как мальчишка…» | 1 | Карточки для интонационной работы. | Словарная работа, выразительное чтение, описание картин, заучивание. | |
94 | Урок-викторина по прочитанным произведениям | 1 | Иллюстрации, карточки | Ответы на вопросы, тестовые задания, поисковое чтение, соотнесение отрывков |
КМС на определение уровня обучаемости (сентябрь)
Тема: «В.Бианки «Сентябрь».
Класс 6
Задание № 1.
Что нового узнали на уроке?
Задание № 2.
Почему первый месяц осени называют «хмурень», «ревун»?
Задание № 3.
Как названы в рассказе дни в сентябре, похожие на лето? Опишите их.
Задание № 4.
Назовите словосочетание противоположное по смыслу словосочетанию «летовавшие у нас перелётные».
Задание № 5.
Напишите, какие пословицы об осени вы запомнили.
КМС на определение уровня обучаемости (апрель)
Тема: И.А. Крылов« Зеркало и обезьяна »
Класс 6
Задание № 1.
Что нового узнали на уроке ?
Задание № 2.
Кому дает характеристику обезьяна, глядя в зеркало?
Задание № 3.
Напишите, что вы можете сказать о медведе? Какой он?
Задание № 4.
Что значит сочетание слов «попусту пропал»?
Задание № 5.
В каких словах заключается мораль (главная мысль ) басни?
КМС на определение актуального уровня обученности (начало года)
Класс 6
К. Паустовский «Прощание с летом»
КМС на определение актуального уровня обученности (первое полугодие)
Класс 6
А .П. Чехов «Каштанка»
КМС на определение актуального уровня обученности (конец года)
Класс 6
А де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
КМС на определение уровня сформированности мыслительных ОУУН (март)
Тема: К. Паустовский «Стальное колечко».
Класс 6
Анализ:
Найдите в первой части рассказа и выпишите, какими чудесными свойствами обладал перстенек.
Синтез:
Какое место на земном шаре имел ввиду дед Кузьма и Варя говоря такие слова: «нигде на белом свете не может быть так хорошо. Это же прелесть, что такое! ... Наша земля истинный рай и нету такой другой хорошей земли на белом свете!»
Сравнение:
Сравните состояние погоды и время года в начале и в конце рассказа. В чем вы видите различие? Есть ли между этими временами сходство?
Логика:
Расположите части плана в той последовательности, как происходят события. К какой части рассказа относится этот план?
Совет деда Кузьмы.
Варя роняет колечко с мизинца в снег.
Слезы Вари.
Варя пытается отыскать колечко вместе с Сидором.
Дед совсем слег.
Воробей Сидор.
Варя ищет колечко в снегу.
Девочка бранит себя за то, что не сберегла колечко.
Вывод:
Прочитайте описание осеннего леса (стр.191) . Сделайте вывод о том, почему Варя не стала надевать колечко на указательный палец?
Учебно-методический комплекс.
1.Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: для 5-9 кл. Сб.1, под ред. В.В. Воронковой.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012.
2. Учебник «Чтение» 6 кл. для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. И.М.Бгажнокова, Е.С.Погостина.-М: «Просвещение», 2000.
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ»
- «Искусственный интеллект в образовании: применение и перспективы развития»
- «Особенности организации классного руководства в начальной школе»
- «Сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра и ранним детским аутизмом в образовательной организации»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «Организация воспитательной деятельности по ФГОС НОО»
- Профессиональная деятельность музыкального руководителя дошкольной образовательной организации
- Астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Учитель-наставник. Организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов
- Химия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Управление дошкольной образовательной организацией
- Сопровождение деятельности детских общественных объединений в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.