Детские приоритеты в игре

Государственное бюджетное учреждение

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

Куганакский детский дом Республики Башкортостан

Детские приоритеты в игре

Воспитатель: Шаталина Нина Александровна

Детские приоритеты в игре.

Все воспитатели в один голос за­являют, что сегодня дети мало играют вообще, и в сюжетно-ролевые игры в частности. (В скобках замечу, что многие воспитатели сами не очень-то жалуют эту тему.)

Проблема, как мне кажется, в интел­лектуальной загруженности детей, прежде всего. Ориентируясь на запро­сы родителей, дошкольные учреждения уделяют основное внимание серьезной подготовке к школе. Большое количе­ство занятий практически не оставляет в режиме дня дошкольника места для игры, и особенно для сюжетно-ролевой игры. Ведь полноценная сюжетно-ролевая игра требует много времени, а его-то у ребят и нет. Причем чем стар­ше дети, тем меньше времени у них ос­тается для игры: утром - занятия и про­гулка, вечером, после полдника, снова занятия с воспитателем, вечера досуга и прочее.

Как же складываются детские при­оритеты в игре в таких непростых усло­виях?

Девочки и мальчики и сегодня иг­рают в разные игры в соответствии с разным природным предназначением женщины и мужчины. Женщина - хра­нительница очага, женская половина детского общества готовится реализовывать свое материнское начало. Во все времена излюбленной игрой дево­чек была игра «Дочки-матери», остает­ся она таковой и теперь. Ведь именно эта тема им наиболее близка и понят­на. Семья - это то, что наблюдают де­вочки с раннего детства, с того самого момента, когда начинают себя осозна­вать. Именно по этой теме у них накоп­лен богатый личный опыт.

Часто девочки пытаются вовлечь в свою сугубо «женскую» игру мальчиков, подсознательно понимая необходи­мость наличия в «доме» мужского плеча и мужской руки. Иногда им это удается. Дети старшей группы на прогулке игра­ют в «семью». Катя, «жена», посылает «мужа» Диму в магазин и просит купить мяса и хлеба. На что «глава семьи» от­вечает: «Лучше я куплю пива». Так что же, «игра детей - зеркало общества»?

К более старшему возрасту дети объединяют тему «Семья» с другими: «Магазин», «Школа», «Поликлиника», «Кафе».

Интересно то, что сегодняшние девоч­ки с удовольствием играют в иностранную куклу Барби, игнорируя отечественных Алин, Инн, Катюш. Это происходит, скорее всего, потому, что к Барби прилагается целый арсенал атрибутов — от мебели до косметики, что позволяет развернуть игру, максимально приблизив ее к жизни. Новое время диктует новую моду. Вот и получается, что наши куклы остаются невостребованными. Лишь иногда де­вочки выбирают тех кукол, образ которых несет какую-либо нагрузку (Незнайка, Мальвина, куклы в народных костюмах).

Дети даже старшего дошкольного воз­раста слабо осваивают игру на уровне воображения и, как показывают наблю­дения, выбирая игру, идут от атрибутов. Совсем мало мальчики играют в роман­тические игры, игры-путешествия, игры-профессии («Моряки», «Летчики» и др.). Если в группах есть атрибуты к таким играм (гюйсы, бескозырки, фуражки), то дети играют. Но сюжеты этих игр крайне бед­ны, малосодержательны. Сегодня роман­тические профессии не престижны, отошли на второй план полярники, покори­тели космоса, разведчики и летчики. Не секрет, что опыт и знания для своих игр дети черпают из телевизора. По тем ро­лям, которые они на себя принимают, понятно, какие передачи они смотрят. Девочкам по нраву мелодраматические сериалы, которые они потом с упоением разыгрывают. А классическая мальчише­чья игра «в войну» трансформируется: современные дети не играют во «фрицев и русских», на тропу войны выходят черепашки-ниндзя, человек-паук, «зачарован­ные» и прочая, прочая, прочая. Всё боль­ше в жизнь ребенка входят компьютерные игры, тематика и содержание которых слишком агрессивны и жестоки.

Воспитатель не в силах изменить те­матику телепередач, но он может объяс­нить родителям, что длительное пребы­вание перед телевизором или компьюте­ром негативно сказывается на здоровье дошкольника, причем как на физическом, так и на психическом. На плечи воспитателей ложится се­рьезная просветительская работа.

Работая с детьми, воспитатель мо­жет заинтересовать их новой темой игры, повлиять на развитие детского иг­рового воображения, помочь расширить рамки детской игры, овладеть игровыми умениями. Каждый воспитатель, мало-мальски заинтересованный в развитии сюжетно-ролевой игры у воспитанников, находит для этого свои пути-дороги.

Один для обогащения игрового опы­та детей знакомит их с интересными литературными произведениями, орга­низует просмотр мультфильмов. Другой вносит новые атрибуты, которые являются мощным стимулом для развертывания игры, или проводит беседы с подробным разбором. Интересно проведенное занятие также дает толчок новой детской игре.

Есть воспитатели, которые пригла­шают для бесед с детьми своих знако­мых и родственников - представителей романтических профессий. Один толь­ко вид морского офицера при полном параде, с кортиком в ножнах, впечатля­ет шестилеток. А если он еще толково, со знанием дела, эмоционально, с иллю­страциями и зарисовками на доске мо­жет рассказать о своей профессии, то становится понятным, почему после та­ких встреч наблюдается всплеск сюжет­но-ролевой игры «Моряки».

Сегодня воспитатель должен еще заменить детям старших товарищей, ко­торые в идеальных условиях наличия разновозрастной группы передают младшим игровой опыт. Он должен на­учить распределять роли в предстоящей игре, принимать на себя роль, действо­вать внутри роли, знать, наконец, произведения детской субкультуры, подходя­щие к каждому конкретному случаю. И делать все это воспитатель должен на полном серьезе, не понарошку. Это тре­бует от него определенных навыков, актерского мастерства, если хотите.

К сожалению, талантливых педагогов и всегда-то не хватало, а теперь, особенно, когда так остро встает проблема кад­ров. Опытные педагоги, воспитатели ми­лостью божьей вынуждены уходить из дошкольных учреждений в силу вполне понятных причин. А тем, кто еще остался работать, бывает трудно настроиться на игровую волну. Что и говорить, провести занятие значительно легче, чем руково­дить детской сюжетно-ролевой игрой.

Есть у этой проблемы и еще один ас­пект. Если у детей в яслях одни воспитатели, в младшем дошкольном возрасте — другие, а в старшем — третьи, то стоит ли удивляться тому, что к подготовитель­ной к школе группе дети не умеют играть?!

Главным девизом каждого воспитате­ля должны стать слова: играть, разви­вая; развивать, играя. Иными словами, использовать для развития ребенка лю­бую игровую ситуацию, зачастую спон­танно, без специальной подготовки. А это зависит от чутья и мастерства педагога.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152669-detskie-prioritety-v-igre