Организация образовательной деятельности на уроках биологии, географии ,химии с детьми с особыми образовательными потребностями

Организация образовательной деятельности на уроках биологии, географии ,химии с детьми с особыми образовательными потребностями

Чеснокова Марина Александровна

г. Екатеринбург, Россия

МБОУ-СОШ№85

chesnokovamaaldo@i-dist.ru

Школа является важным элементом в процессе развития способностей любого ребенка независимо от степени его одаренности. Если ребенок умственно здоров, то он уже одарен от природы определенным набором способностей.

Главные задачи современной школы - раскрытие этих способностей у каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Поэтому считается, что школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

На мой взгляд, любая школа - это школа для всех. И здесь должна обеспечиваться успешная социализация детей как с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, находящихся в трудной жизненной ситуации, так и детей, которые имеют самые комфортные жизненные или семейные условия. Главное, что необходимо учитывать возрастные особенности школьников, по-разному организовать обучение на начальной, основной и старшей ступени. И обязательно учитывать личные потребности ребенка.

Это не так просто осуществить при изучении наук естественного цикла : химии , биологии, географии

Получив социальный заказ, школа теперь – сфера образовательных услуг, учитель обязан в рамках одного класса научить всех, сидящих в нем за партами, то есть практически выстроить индивидуальную траекторию развития детей с учетом их способностей и возможностей: научить одних, показать, как творить другим, отправить в полет третьих, дать соответствующий базовый уровень знаний предмета тем, кто оказался в классе случайно.

. Хотя урок по-прежнему остается основной формой учебной работы с ребенком, важно найти новые подходы к обучению, обеспечить самостоятельную активность в освоении нового материала на уроке, поскольку значительная часть услышанной, но не усвоенной самим школьником информации очень быстро сотрется из его памяти.

Как добиться положительного эффекта в своей работе?

Первое и самое главное на наш взгляд – выясняем степень заинтересованности ребенка в уровне качества получаемых им знаний путем диагностики личности школьника (направленность личности: потребности, интересы, ценности: естественные науки нужны для будущей профессии; второе определяем уровень его возможностей (познавательные и учебные навыки, здоровье и физическое развитие); третье - просчитываем возможную перспективу его развития (характерологические особенности: темперамент, воля, память, привычки, работоспособность, целеустремленность).

Далее планируя урок, исходя из темы, целей и задач урока подбирается соответствующий дидактический инструментарий: мы подбираем задания, дифференцируя их по сложности, индивидуальной потребности, по способностям. Например, ученикам со средними способностями предлагаем задания базового уровня, одаренным и мотивированным – повышенной сложности; одаренным – задания творческого характера с применением самоконтроля.

Не забываем и особенности характера ученика: кинестетикам предложим выполнить упражнение в письменной форме на интерактивной доске с использованием графических форм. Визуалам можно предложить задание выполнение, которого требует получения информации через чтение или аудирование. Учитывая современный уровень оснащения кабинетов естественных наук это возможно:

Работа по УМК или по рабочей тетради одним, лаборатории и практики -другим, тест – третьим, развивающее задание повышенной сложности четверым ,проектная деятельность пятым.

Лабораторную работу ребята особенно любят, т.к. выполняется на ноутбуке или нэтбуке, интерактивной доске, допускается выход в интернет, со световыми и цифровыми микроскопами, позволяет экспериментировать с дизайном. Данный вид работы доступен так же ученикам с высокой мотивацией или одаренным детям. Презентация позволяет им закрепить навыки речи (письменной), сформировать умения информативно – речевого воздействия, расширить словарный запас, выйти за рамки темы.

С обязательным коллективным (групповое, парное) общением, обменом мнений, порой драматизацией смоделированной ситуации в конце работы.

И очень важное на наш взгляд – создание ситуации успеха по возможности на каждом уроке: предлагая задание, учитель должен быть уверен, что ученик его выполнит и выполнит неплохо. Иначе нет смысла предлагать задание ребенку. Суть задания, пути его выполнения должны быть хорошо понятны ученику. Но нельзя при этом занижать планку трудности задания. Наоборот, ее нужно приподнимать с каждым уроком, чтобы ребенок чувствовал свой прогресс, даже, если он не такой большой. Если ученик с низким уровнем мотивации, низкой работоспособностью то нужно быть готовым к оказанию скрытой помощи ученику – для него важно преодолеть чувство неуверенности в собственных силах, робость, боязнь самого задания, самое главное оценки окружающих более сильных учеников.

Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности конференции, семинары научно – практические конференции и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.

Решение  о  форме  обучения  может  быть  принято  путем  рационального  соотношения  следующих  факторов:  состояния  здоровья,  вида  и  формы  лечения,  возможности  усвоения  нового  по  речевой  инструкции  и  путем  подражания  действиям  взрослого,  наличие  знания  и  умения  самостоятельно  придерживаться  элементарных  социальных  норм,  владение  навыками  опрятности  и  некоторыми  навыками  самообслуживания,  умение  взаимодействовать  с  группой  сверстников.  Причем  первые  два  фактора  определяют  профиль  учреждения:  образовательное  учреждение,  учреждение  здравоохранения  (санаторий,  стационар),  надомное  обучение,  а  совокупное  наличие  или  отсутствие  хотя  бы  одного  из  остальных  —  четвертую  форму  обучения:  групповая  или  индивидуальная. 

Процесс  обучения  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  не  может  осуществляться  без  систематической  медикаментозной  поддержки,  оказывающей  как  общеукрепляющее,  так  и  нормализующее  воздействие  на  центральную  нервную  систему  ребенка.  Тщательно  подобранное  лечение  обеспечивает  благоприятную  почву  для  обучения.  Организация  образовательного  процесса  должна  осуществляться  с  учетом  особых  сомато-физических  потребностей  ребенка,  т.е.  необходимости  получать  лечение  в  процессе  обучения.  Взаимосвязь  педагогического  и  лечебного  процес-сов  будет  способствовать  укреплению  состояния  здоровья  детей  [8,  c.  139].

Список  литературы:

1.Баранов  А.А.,  Альбицкий  В.Ю.  Социальные  и  организационные  проблемы  педиатрии.  Избранные  очерки.  М.,  2003.  511  с.

2.Выготский  Л.С.  Собрание  сочинений:  В  6  т.  —  Т.  2,  5.  —  М.:  Педагогика,  1983.

3.Карелова  Г.Н.  Современная  политика  в  интересах  детей  в  современной  России.  М.,  2001.  155  с.

4.Малофеев  Н.Н.  Реабилитация  средствами  образования  должна  начинаться  с  первых  месяцев  жизни  ребенка.  [электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://.www.ise.iip.net

5.Малофеев  Н.Н.  От  выявления  дефекта  к  индивидуальному  плану  развития  ребенка  //  Психолого-педагогическое  медико-социальное  сопровождение  развития  ребенка:  Материалы  Российско-фламандской  научно-практической  конференции.  СПб.,  2001.  —  Ч.1.-  С.  19-25.

6.Малофеев  Н.Н.  Перспективы  развития  учебных  заведений  для  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  в  России  //  Актуальные  проблемы  интегрированного  обучения.—  М.:  Права  человека,  2001.  —  С.  30-46.

7.Психолого-педагогическая  диагностика  детей  раннего  и  дошкольного  возраста  /  Под  ред.  Е.А.  Стребелевой.-  М.:  Просвещение,  2003  —  164  с.  +  Приложение.

8.Специальная  дошкольная  педагогика:  Учеб.  пособие  /  Под  ред.  Е.А.  Стребелевой,  —  М.:  Издат.  центр  «Академия»,  2001.  —  312  с.

9.Стребелева  А.Е.,  Екжанова  Е.А.  Коррекционно-развивающее  обучение  и  воспитание.  Программа  дошкольных  образовательных  учреждений  компенсирующего  вида  для  детей  с  нарушением  интеллекта:  Учеб.  издание.  —  М.:  Просвещение,  2010.  —  271  с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153324-organizacija-obrazovatelnoj-dejatelnosti-na-u