Традиционные и нетрадиционные методы обучения иностранному языку

Традиционные и нетрадиционные методы обучения иностранному языку

Говорить о методике обучения иностранному языку, используя какой-то один вид речевой деятельности, в рамках небольшого сообщения, нецелесообразно, поскольку все виды речевой деятельности тесно связаны, не существуют отдельно друг от друга. Поэтому следует говорить о проблеме в целом.

Известно, что метод всегда направлен на определенную цель и должен быть адекватен этой цели. В настоящее время основная цель всех программ – формирование иноязычной компетенции, т.е. развитие личности, способной общаться на иностранном языке в письменной и устной речи. Классическая модель учебного взаимодействия, т.е. самого процесса обучения на уроке выглядела следующим образом: Т – начинает разговор, S – отвечает, Т – оценивает. Новый тип взаимодействия TBL (Taskbasedlearning) – обучение, основанное на постановке коммуникативно обусловленной задачи. В системе коммуникативного метода цель обучения – использование речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование или письмо) как средство общения. Первре методическое правило – постоянная речевая практика учащихся.

Слово метод определяется как путь к достижению поставленной цели. К основным методам следует отнести:

- ознакомление (введение языкового материала)

- тренировка (в использовании)

- применение (употребление в речевой деятельности).

Сначала остановимся на методах по формирование и развитию фонетических, лексических и грамматических навыков, а затем – по развитию речевого умения.

Фонетика – это, главным образом, упражнения: слушание образца и имитация. При становлении произносительных навыков используются следующие организационные формы: хоровая, индивидуальная и парная. Фонетическая зарядка (специальные тренировочные упражнения) используется на каждом уроке. Материалом могут быть: отдельные звуки, звукосочетание, слова, предложения. Фонетическая зарядка может предшествовать чтению, тогда она происходит на материале текста для чтения. Также это происходит в связи с работой над новым грамматическим или словарным материалом. Но работа над произношением не должна занимать много времени (это не относится к начальному периоду обучения).

Обучение грамматической стороне. Грамматика – это материальная основа речи. Отсутствие знания элементарных грамматических структур исключает адекватное воспроизведение любого текста, правильное построение речевого высказывания. Существуют различные методы введения грамматического материала. Можно, например, предложить диалогический текст: 1 – сразу дать правило после приведения текста и учащиеся будут искать конкретный материал, 2 – или на основе анализа текста и при помощи наводящих вопросов ввести правило (т.е. использовать исследовательский поиск учащихся. Дальнейшее усвоение материала происходит в ходе выполнения тренировочных упражнений. Ни один школьный учебник не содержит достаточно упражнений для усвоения грамматического материала, поэтому используются дополнительные пособия, например, Голицинский Ю. Грамматика: сбопник упражнений, содержит массу заданий по разным грамматическим темам. Тренинг – важный принцип усвоения грамматического материала. Используются тренировочные речевые выражения по теме. Обязателен контроль. В качестве итогового контроля – тестирование. Существуют разные типы тестов: заполнить пропуски, прав-неправ, выбор правильного ответа, дать соответствующую форму и т.д.

Обучение лексической стороне устной речи и чтению.

В методике ознакомления со словом существует определенный арсенал средств. Это, контекст, синонимы, антонимы; перевод на русский язык. Все эти средства могут сопровождаться использованием наглядности, при этом перевод на русский язык может быть исключен. Возможно введение больших массивов слов в диалогических текстах на иностранном языке с параллельным переводом.

Чтение является рецептивным видом деятельности, восприятие и переработка существующего текста. Можно выделить определенные методы работы с текстом:

Readingforgist – чтение с пониманием основного содержания текста. При этом следует выделить основную мысль; выбрать главные факты, опуская второстепенные, догадаться о значении слов по словообразовательным элементам и по аналогии с русским языком.

Intensivereading –с полным пониманием;

Чтение с извлечением необходимой информации.

Методы обучения говорению.

Необходимо использовать ситуацию. Ситуации могут быть реальными, воображаемыми и даже фантастическими. Приемами обучения говорению могут быть различные формы драматизации, включая импровизации и ролевые игры. Существует деление ситуаций на стандартные и нестандартные. Стандартные ситуации обслуживает стереотипный языковой материал и они содержат гораздо больше клише и штампов. При обучении говорению важно учитывать соотношение его важнейших форм: монолога, диалога и полилога, зависящих от количества собеседников. Хотя при обучении говорению эти формы сосуществуют, часто переходяодна в другую.

В обучении монологической речи в методике приняты два пути:

1 –«путь сверху» -когда исходной единицей обучения является законченный текст. Рекомендуются следующие задания:

- прочитать текст, ответив на вопросы по содержанию;

- составить план текста в виде вопросов или тезисов;

- составить программу, т.е. к каждому пункту плана подобрать необходимый материал. Затем – разнообразные пересказы исходного материала: близко к тексту, от имени разных действующих лиц, наконец, от своего имени. Исходный текст может полностью перерабатываться.

2 – «путь снизу» - в основе обучения – предложение, отражающее элементарное высказывание. Этот путь предполагает развертывание высказывания к развернутому монологу. Простейшая ситуация – учитель говорит:»Я люблю свой город. А вы?- выясняется отношение учащихся. Следующий этап – высказывания учащихся должны включать элементы аргументации. При развитии монологических высказываний следует использовать игровые приемы типа: «Постройте коллективный рассказ о знаменитом человеке». Кто-то начинает, остальные продолжают.

Особенности обучения диалогической речи. В методике принято различать стандартные и свободные диалоги. Стандартные диалоги обслуживают типовые ситуации. Чаще всего они предполагают четкую закрепленность ролей (продавец-покупатель, врач-больной и т.д.) и стереотипный языковой материал (формулы, клише). В совокупности они представляют собой мини-диалог на бытовую тему, выражения которых лучше выучить наизусть.

Что касается свободных диалогов, то они бывают следующих типов: интервью, расспрос, беседа (или обмен мнениями), дискуссия. Иногда реплика разворачивается, превращаясь в монолог. Конечная цель диалога – диалогическое общение на основе подобной, но новой ситуации.

Весьма распространенным вариантом диалога является полилог, форма говорения, адекватная общению в коллективе. Наиболее подходящим приемом развития полилога являются различные формы драматизации, включая ролевые игры, в которых принимает участие большое количество учащихся. Причем, ролевая игра не имеет в своей основе цельные тексты. Создается возможность для импровизации. Одной из наиболее естественных форм обучения является работа в парах (при этом не следует механически делить класс на пары) и работа в группах (3-5 человек, временно объединенных учителем). Работа по развитию устной речи является одним из наиболее сложных видов деятельности, т.к. требует определенного уровня культурного и интеллектуального развития учащихся.

Можно говорить об использовании различных технических средств на уроках английского языка, но это особая тема.

Традиционные и нетрадиционные методы обучения иностранному языку – можно ли провести четкую грань между ними? То, что раньше рассматривалось как нетрадиционное – всевозможные интервью, театрализованные представления, конференции, сценки, телефонные разговоры, журналистские расследования, даже организация класса – сейчас стало нормой на уроках. Все возможные методы обучения направлены на одну основную цель – формирование иноязычной компетенции. И возвращаясь к началу доклада, можно еще раз повторить, что первое методическое правило – постоянная речевая практика учащихся.

Дать необходимую информацию и создать такие условия, чтобы у ученика возникла заинтересованность и желание высказать ту информацию, которой они располагают. Взаимодействие урока иностранного языка с другими предметами прослеживается четко. Ученики, как правило, гордятся, когда могут показать знания других предметов. Очень важно поворачивать мотивационный рычаг.

Повышение уровня знаний, интеллектуального уровня – общепедагогическая задача и в решении этой задачи мы все, учителя, разумеется, солидарны.

Курсы Академии постдипломного педагогического образования

«Гуманитарная культура педагога как условие качества воспитательного процесса»

Итоговая квалификационная работа

Учителя английского языка ГБОУ СОШ N305 Фрунзенского района

Базановой Людмилы Эдуардовны

«Воспитание толерантности учащихся

На уроках английского языка»

Педагогическая деятельность учителя как профессиональный труд специалиста высокой квалификации характеризуется направленностью на создание в педагогическом процессе необходимых условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности обучающегося. Потребности современного общества, новый рынок труда определяет необходимость исследования динамических изменений педагогической деятельности учителя, ориентированной на жизненную и профессиональную активность, которая помогает совмещать требования и цели учителя с возможностями, желаниями и целями учеников. Гуманизация педагогической деятельности, ориентированной на жизненную и профессиональную активность личности, предопределяется сущностью актуально значимых свойств и потенциальных возможностей человека: сформированностью работоспособности и наличием работоспособности. В условиях непрерывного профессионального образования мотивируется ориентация учителя на гуманизацию своей профессиональной деятельности, направленной на духовно-нравственное воспитание школьников.

Основополагающим, фундаментальным понятием теории гуманизации деятельности учителя является Человек. В учреждениях образования учитель проводит в жизнь философию признания того, что человек должен выступать и объектом, и субъектом образования, саморазвивающейся системой, при этом важно уточнить природу и сущность духовно-личностных ценностей: целей, идеалов, верований, мировоззрений, прав, свобод и обязанностей.

Гуманитарное образование, становясь важнейшим фактором понимания и осмысления происходящих перемен, не может стать панацеей от всех проблем. Но оно может дать: систему объективных научных знаний о человеке, культуре, социальных ценностях, материальных и правовых нормах; способствовать формированию мышления, которое ставит в центр социальных ценностей человека его жизнь, его права, его здоровье. Не умаляя значения фундаментальных знаний учителя, необходимо отметить, что ученые и педагоги-практики акцентируют внимание на том, что основу учительской профессии выражает его отношение к миру и самому себе, интеллигентность, мера духовного богатства, установка на созидание красоты и добра, на принесение социальной пользы, на способность тонко чувствовать и понимать мир. Гуманизм ученика может формировать учитель.

Проблема воспитания человека и воспитание культуры общения, в частности, является одной из значимых на данном этапе развития системы образования. Сегодня, когда возрастает агрессивность в отношениях между людьми, когда имеет место нарушение семейных связей, отчуждение взрослых и детей, повышенная конфликтность в их взаимоотношениях, формирование готовности быть толерантной личностью актуально в работе учителя.

Термин «толерантность» включает в себя широкий смысл понятий, но при всей многозначности в его основе присутствует характерный признак – «терпимость». «Терпимость» означает уважение, принятие и правильное понимание богатого разнообразия культур нашего мира, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Терпимость – это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира» - из декларации принципов терпимости (ЮНЕСКО).

Проявление терпимости, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от собственных или уступки чужим убеждениям. Оно означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. В Концепции модернизации российского образования за период до 2010 года отмечается, что «образовательная политика России учитывает значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности». Для успешного вхождения в современное информационное общество выпускники школы должны обладать определенными знаниями, умениями и навыками, а также готовыми к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне.

Для формирования указанных качеств существенная роль в образовании отводится предмету «английский язык». Было выявлено, несмотря на заинтересованность учащихся в изучении английского языка на первой ступени обучения, в среднем звене идет падение уровня мотивации к изучению предмета. Это объясняется рядом причин, среди которых: неумение абстрактно мыслить, слушать другого, принимать чужую точку зрения, аргументировано вести дискуссию, то есть неумение общаться друг с другом. Разрешение различных противоречий во многом зависит от мастерства и желания учителя. В последние годы в практику работы внедряются технологии коммуникативного изучения иноязычной культуры. Данная технология позволяет: приблизить процесс обучения иностранному языку к реальному процессу коммуникации за счет учета интересов и склонностей учащихся; научить строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, иные взгляды, иные традиции, обычаи, иную культуру.

Если обучение основывать на общении через усвоение и принятие иноязычной культуры, то к окончанию школы учение сформируется как личность, владеющая иностранным языком, достаточном для социализации в современном обществе; личность, способная уважать чужое мнение, понимать и принимать чужую культуру; личность с внутренним ощущением свободы, что позволит ей самостоятельно и ответственно определять свою позицию в сфере межкультурных отношений. Бесспорно, процесс формирования толерантности школьников при изучении иноязычной культуры зависит от социально-экономических условий жизни общества; сложившихся взаимоотношений в семье, коллективе, от уровня культуры общения; условий, методов и средств учебно-воспитательного процесса.

Целью работы можно обозначить создание в процессе обучения иноязычной культуре среды, способствующей формированию толерантной личности, готовой к саморазвитию. Понятие «толерантная среда» включает создание условий, формирующих культурно-образовательное и социально-нравственное мышление школьников.

Для достижения цели можно определить задачи: создание условий для творческого самовыражения, самореализации личности ребенка в процессе обучения иноязычной культуре; формирование позитивного отношения к самому себе и к другим людям (сверстникам, старшим, родителям); знакомство с общечеловеческими ценностями, иноязычной культурой, содействие осмыслению человеческого рода и себя как его неповторимой части; формирование у учащихся навыков самоанализа эмоционального состояния и поведения.

Работа по формированию толерантности строится на гуманистических основах отношения к учащимся, на развитии в них уважительного отношения к окружающим людям, к другим народам и их культуре через коммуникативное общение. Организуя обучение на основе общения, что предусматривает технология коммуникативного обучения иноязычной культуре, следует учитывать: личный опыт учащихся; сферу их желаний, интересов, склонностей; эмоционально-чувствительную сферу, мировоззрение. Единицей общения является – ситуация. Ее ядро – взаимоотношения собеседников: статусно-ролевые, социальные, деятельностные, нравственные.

На формирование толерантности влияет множество источников: отдельные люди, читаемые книги, средства массовой информации. Однако этот опыт можно специально обогащать и пополнять. В этом заключается муть и содержание воспитания толерантности – в целенаправленной организации положительного (преодоление отрицательного) опыта толерантности.

Специфика изучения английского языка отличается коммуникативной, диалоговой направленностью, что отражается в формах обучения. Использование таких форм урока, как урок-ролевая игра, урок-проект, урок-исследование, урок-диалог культур, урок-калейдаскоп общения, организация работы в парах, группах способствует созданию оптимального психологического климата при взаимодействии учащихся. Проверку знаний лексического и грамматического материала, а также знание культуры народов англоязычных стран можно осуществлять разными способами, один из которых – тестовые задания.

В системе работы доминирующим является принцип обучения учащихся посредством включения в диалог двух равновеликих культур. Невозможно разобраться в особенностях иностранной культуры без осознания родной. Поэтому на уроке привлекается материал, ярко иллюстрирующий достижения и ценности родной культуры во всех сферах жизнедеятельности.

Отличительной особенностью учебно-познавательной деятельности при применении технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре является способ овладения знаниями через установление отношений между учителем и учеником на основе сотрудничества и равноправного речевого партнерства. Такие отношения могут возникнуть, если учитель и ученик – два субъекта одного процесса, которые способны уважать мнение другого, открыты, взаимовежливы, терпимы к другим культурам. На уроке с детьми совместно определяем цели деятельности, планируем ход ее выполнения, учитывая возможности каждого.

С помощью ролевых игр на уроке можно создать ситуации прямого или опосредованного взаимодействия с другими, иными по взглядам или поведению, людьми. Ролевая игра выполняет несколько функций:

Эвристическая функция (в ходе ее выполнения повышается мотивация учения, возрастает уровень заинтересованности);

Обучающая функция (вырабатываются и совершенствуются навыки и умения);

Воспитательная функция (формируются личностные качества);

Коммуникативная функция (в игре обучаемые активно взаимодействуют друг с другом, приобретают опыт взаимопонимания, согласования действий и намерений с другими игроками; соблюдая правила игры, учащиеся учатся сдерживать свои непосредственные желания ради совместных действий);

Эстетическая функция (через игру легче формируется культура восприятия человеческих ценностей). В урок включаются игры, способствующие формированию толерантности.

Одной из технологий, позволяющей выявить и развить творческие способности каждого ребенка, а также стимулировать его самостоятельную учебную деятельность, является проектная методика. Мне в своей деятельности не доводилось воспользоваться этой методикой, однако опыт других педагогов показывает, что работа над проектом способствует формированию толерантности учащихся, так как соблюдаются несколько условий:

Тематика проекта связывается как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран;

Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации;

В работу привлекаются все учащиеся класса, каждому предлагается задание с учетом уровня его языковой подготовки.

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся: разнообразие (способствует поддержанию интереса к учебе – это разнообразие тем, типов текстов, форм учебной деятельности), проблемность, учение с удовольствием (свободно, без принуждения, испытывая радость) и эгофактор (при организации общения лучше применять ситуации, которые затрагивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом).

Проблемное обучение способствует: развитию у учащихся критического мышления, опыта учебно-исследовательской деятельности; поиску и определению учащимися социально-психологической атмосферы, необходимой для признания опыта окру жающими. Дети учатся высказывать собственную точку зрения, обосновывать ее, учитывая при этом мнение одноклассников.

В процессе воспитания учащихся используются методы, способствующие:

Формированию сознания личности: беседа, убеждение, рассказ, пример;

Формированию поведения: игра, поручение, создание воспитательной ситуации;

Стимулированию поведения: поощрение, похвала, совет, просьба.

Эффективным педагогическим средством формирования толерантности выступает рефлексия нового опыта с ранее возникавшим. Рефлексия – это процесс познания человеком самого себя, своего внутреннего мира, анализ собственных мыслей; размышления о самом себе; осознание того, как воспринимают и оценивают человека окружающие люди. Рефлексия осуществляется различными способами, например, «незаконченное предложение»: Самым интересным для меня было… , потому что…, Мне не понравилось… , и т.д.

Процесс иноязычного образования (иноязычная культура) включает в себя четыре аспекта:

Познание, которое направлено на овладение культуроведческим содержанием иноязычной культуры (сюда относятся не только культура страны, факты страны, но и язык как часть культуры);

Развитие – овладение психологическим содержанием иноязычной культуры (способности, психические функции);

Воспитание – овладение педагогическим содержанием иноязычной культуры (нравственный, моральный, этический аспекты);

Учение – овладение социальным содержанием иноязычной культуры (т.к. речевые умения осваиваются как средство общения в социуме, в обществе).

Результат овладения иноязычной культурой, в процессе которой формируется толерантная личность, позволит воспитать человека духовного, то есть нравственного, морального, воспитанного. В понятии «толерантная личность» можно выделить следующие аспекты: толерантное отношение ребенка к себе; толерантное отношение к одноклассникам; толерантное отношение к семье и традициям своего народа; межкультурная толерантность.

Весь процесс формирования толерантности можно представить в виде лестницы, поднимаясь по которой педагог вместе с детьми достигает поистине бесценных сокровищ – взаимообогащения научными, образовательными, культурными, экономическими достижениями народов англоязычных стран.

Задача педагога состоит не в том, чтобы вынудить ребенка изменить свои взгляды, заставить его мыслить и относиться иначе, чем он это уже делает, полюбить то, что прежде он не любил: он имеет право на свое отношение, а в том, чтобы создать условия, требующие взаимодействия ребенка с другими людьми, какими бы в его глазах они не были.

Основным планируемым результатом реализации программы формирования толерантности школьников при изучении иноязычной культуры является повышение уровня сформированности толерантности учащихся средствами иноязычной культуры, а именно наличие у учащихся следующих поведенческих навыков:

В области обучения: сотрудничество, дух партнерства; признание многообразия и равенства других.

В области воспитания: уважение человеческого достоинства; уважение прав других; терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению.

В области психического развития: способность поставить себя на место другого; уважение права быть иным.

В области социализации: готовность мириться с чужим мнением; принять другого таким, какой он есть.

Использование технологии коммуникативного обучения способствует тому, что выпускник школы будет обладать современными целостными ориентациями и опытом творческой деятельности, будет готов к межличностному и межкультурному общению и сотрудничеству, будет стремиться избегать конфликтов, преодолевать их.

Каждый человек, занимающийся воспитанием, должен сам для себя понять и осознать основные принципы нравственности. В этом процессе всегда есть что-то личное. Можно научить других только тому, что стало частью вас самих, а это означает, что всегда есть опасность передать другим свои неверные суждения и пробелы в образовании. Целостность процесса гуманизации профессиональной деятельности учителя в сфере духовно-нравственного воспитания школьников предполагает работу по повышению эффективности преодоления типичных трудностей в учительской профессии. К этим трудностям отнесены недисциплинированность учащихся, взаимодействие с родителями учащихся, необходимость иметь большое самообладание и выдержку, неудовлетворенность учениками, которых обучают, недостаток умений понимать некоторых учеников, неадекватность оплаты труда. Проблема человека в учебном плане приобрела новые существенные аспекты и измерения. Суть новой парадигмы знания и образования состоит в подходе к человеку как высшей ценности. Не случайно нередко возникает вопрос, должен ли учитель быть воспитателем или достаточно быть хорошим специалистом по преподаваемой дисциплине. В этой связи необходимо обозначить, что педагогические знания и умения не функционируют полностью, если учитель не участвует в воспитательном процессе, особенно это относится к гуманитарному образованию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153560-tradicionnye-i-netradicionnye-metody-obucheni