Формирование коммуникативной компетенции младших школьников

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ КЛИНЦОВСКОЙ ГОРОДСКОЙ АДМИНИСТРАЦИИ

МБОУ – ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 г. Клинцы

КОНКУРСНАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выполнила:

Учитель начальных классов

Крупянко Людмила Ивановна

Клинцы 2012

Оглавление.

Введение

Основная часть

1. Необходимость формирования коммуникативной компетенции

2. Возможности, способствующие развитию и формированию коммуникативной компетенции.

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Актуальность темы:

Мною была выбрана следующая тема: «Формирование коммуникативной компетенции младших школьников на уроках в начальной школе»

В материалах модернизации образования провозглашается компетентностный подход как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования.

Позитивное содержание компетентностей можно рассматривать как социальный заказ современного российского образования.

Современное общество требует от человека умения жить, сосуществовать в обществе.

Создание условий для формирования и развития этих качеств всё чаще рассматривается как важнейшая задача системы образования. Решить эту задачу можно, только получив возможность создавать в среде обитания ребёнка ситуаций, требующих от детей самостоятельного, осознанного выбора вида действия и уровня деятельности, ценностей и целей, мотивов и способов  поведения, проб на выстраивание разнообразия круга общения, требующих творческого проявления как групповых, так и индивидуальных коммуникативных навыков.

Компетенция – совокупная характеристика знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения,  проявляемых как способность и готовность  личности к самостоятельным выборочным и проектировочным действиям при решении различных поведенческих и действенно – практических задач

Формирование данной  компетенции  является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне общения. Сфера общения - самый мощный источник, который определяет психическое состояние ребенка, его здоровье. Все свои психические качества и свойства личности ребенок приобретает исключительно через общение, так как до определенного возраста он лишен способности к самообразованию и самовоспитанию. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Поэтому  коммуникативная компетентность – это ключ к успешной деятельности субъекта, да и к успешной жизни в целом.

Учащиеся не всегда могут ясно и точно выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для их развития. Мною было проведено анкетирование учащихся младших классов. Результаты показывают, что в области общения многие  школьники  испытывают проблемы и страхи.

Таблица 1. Коммуникативные умения

Поэтому результатом образования, сегодня должны быть не просто знания, умения и навыки, а нечто большее. Это воспитание и развитие свободной, образованной, творческой личности, способной жить в современном мире, готовой к саморазвитию, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

А ведь  младший  школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения  коммуникативными  навыками в силу своей чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

Для решения поставленных задач мною использованы следующие методы:

Изучение и анализ научно - методической литературы;

Наблюдение за формированием коммуникативной компетенции младших школьников;

Личный опыт.

Основная часть.

Необходимость формирования коммуникативной компетенции младших школьников.

В своей работе я выделила 2 основных вопроса:

Почему необходимо формировать коммуникативную компетентность у младших школьников?

Каковы возможности, способствующие развитию и формированию коммуникативной компетенции?

Итак, почему же необходимо формировать коммуникативную компетентность в начальной школе.

Во – первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример, если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

            Во – вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.

            В – третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности  и благополучия его будущей жизни.

Для развития данной компетенции необходимо:

-определить её понятие и структуру, а так же определить содержание на разных возрастных этапах;

-применять системный подход, обеспечить взаимодействие различных субъектов;

-в целях достижения полноценного результата выбрать методы, направления, технологии и техники развития компетенции.

            Остановлюсь на некоторых моментах.

            Коммуникативная компетенция предполагает владение всеми видами речевой деятельности, культурой речевого поведения; включает знание основных речеведческих понятий, систему коммуникативных умений, среди которых главными являются умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам, ситуациям общения, с учётом адресата, стиля.

           Коммуникативная компетенция – это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями и многое другое.

            Многие авторы считают коммуникативную компетентность не набором коммуникативных умений и навыков, а целостной системой, совокупностью 4 –х групп характеристик.

            В структуре выделяются следующие компоненты – когнитивный, личностный, эмоциональный и поведенческий.

            Раскрою смысл каждого компонента, его значение в коммуникативной компетентности и желаемый уровень для младшего школьника.

           Когнитивный компонент образует знания о ценностно – смысловой стороне общения, о личностных качествах, способствующих и препятствующих общению, об эмоциях и чувствах, всегда сопровождающих его. Каково значение этих знаний?  Человек обучается общению, наблюдая поведение близких людей, подражая их примеру, что происходит недостаточно осознанно. Ребёнок, и даже взрослый, не задумывается о самой форме этого процесса и может познавать его на протяжении всей жизни. Это позволяет лучше понять особенности собственного общения, усовершенствовать его, разнообразить коммуникативные возможности.

              Для возрастного уровня младшего школьника актуальны и доступны знания о самом себе и других людях. В ограниченной степени – о личностных качествах, проявляющихся в общении.

            Личностный компонент образует особенности личности, вступающей в общение, которые естественным образом  влияют на содержание, процесс и сущность коммуникации. Застенчивость, отчуждённость и эгоистичность, заносчивость и тревожность, агрессивность и конфликтность негативным образом сказываются на общении. Несомненно, коммуникативная компетентность младшего школьника должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности и уважении к людям, справедливости, честности и эмоциональной стабильности. В младшем школьном возрасте многие из них уже заложены, но изменения вполне возможны.

               Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности связан, прежде всего, с созданием и поддержанием позитивного эмоционального контакта с собеседником, саморегуляцией, умением не только реагировать на изменение состояния партнёра, но и предвосхищать его. Это очень важно, ведь именно эмоциональный фон создаёт ощущение психологически благоприятного или неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения. Обозначенные составляющие эмоционального компонента в доступной форме могут вырабатываться у младшего школьника.

               Поведенческий компонент образуют коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, который является образованием, интегрирующим в себя на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной компетентности. Коммуникативные умения как элементы создают коммуникативное поведение. Их особенности, степень сформированности могут быть изучены и измерены, а также стать конкретной задачей развития или коррекции у ребёнка.

                 Указанные компоненты не являются частями целого, однако предполагают взаимовлияние, взаимопроникновение  и существование каждой в остальных, что означает следующее:

- содержание отдельного компонента «раскрывается» через другие, взаимодействует с ними, проявляется в них;

-  все компоненты ( направления ) должны быть включены в работу;

- более эффективным считается занятие, обеспечивающее развитие ребёнка по всем или многим обозначенным направлениям.

Коммуникативная  компетентность включает в себя:

· Говорение · Чтение · Слушание · Письмо · Понимание информации

· Способность к внешкольной и внеклассной деятельности

Каковы возможности, способствующие развитию и формированию коммуникативной компетенции?

Имея уже достаточный опыт работы с учащимися начальных классов, хочется сказать, что возможности, способствующие развитию коммуникативной компетенции огромны. Но я бы выделила главные, так называемые три «У»:

1 У – компетентность учителя. Не секрет, что 60 – 70% учебного времени занимает речь учителя. Это связано  с объективными  причинами. Но есть причины, связанные с неумением разумно распределять время урока, правильно выбрать формы и методы, способствующие развитию учащихся. Всё это убивает активность детей, приводит к пассивной и незаинтересованной работе учащихся.

1 У – урок. Для того, чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке. Учитель, который поставил перед собой задачу развития коммуникативных умений учащихся, должен хорошо представлять себе, какие формы и методы формирования и развития будут более эффективными на уроке. Какие формы учебной коммуникации используем мы в начальном звене для формирования устной и письменной коммуникации. Выделяются монологические и диалогические формы.

             Монологические формы:

- рассказывать, пересказывать, отвечать на вопросы, задавать вопросы;

- выступать с готовой заранее речью или неподготовленной речью;

- делать сообщения;

- высказывать своё мнение, защищать и доказывать его, опровергать чужое.

             Диалогические формы:

- все формы учебного диалога ( беседа учителя и ученика, беседа в парах, беседа в группах);

- дискуссии, споры;

- ролевые и деловые игры ( роли говорящего и роли слушающего);

- учебные исследования и учебные проекты;

- выступления в качестве ведущих на мероприятиях, театрализация.

3 У – учебник. Первые коммуникативные умения ( умение общаться, обосновывать свою точку зрения, слушать высказывания другого, подбирать какие – то доказательства и даже возражать)  получают по учебникам. С первых страниц учебника я стараюсь поставить своих ребят в ситуации необходимости слышать и слушать; так же пытаются принимать собственные решения, высказывать свою точку зрения на следующие вопросы – прав ли, помоги, а как ты думаешь, тоже так считаешь, а ты сумеешь ответить и т. д.

Приложение

Формирование коммуникативной компетентности младших школьников я в большей степени решаю на уроках русского языка и литературного чтения.

Всем известны главные требования к речи: содержательность, логичность, ясность, точность. Для организации свободного высказывания ставлю вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода при рассматривании сюжетных картинок или вопросы, мобилизующие личный опыт ребёнка (Какой снег, если дети лепят снеговика?);
- предлагаю составить описательные или сравнительные высказывания по демонстрируемым предметам;
- провожу дидактические игры. Например, «Хорошо или плохо?» (Стакан хорош, что прозрачен, можно налить жидкость, насыпать крупу…, плох – может разбиться…).
Большая роль в развитии коммуникативных способностей отводится работе с предложением и работе над связной речью. Использую следующие приёмы работы над предложением:
1) Самый простой и в то же время необходимый приём работы над предложением во всех классах – это чтение образцов, отработка интонации, выразительности. Просто дети должны услышать, почувствовать предложение как единицу речи. Хорошее, выразительное прочтение предложения даёт очень много для развития речи. Незаменимы для интонирования загадки, например: «Гуляет в поле, да не конь, летает на воле, да не птица». К числу упражнений по образцу принадлежат также многочисленные варианты, предполагающие составление предложений, аналогичных данным, но на другую тему. Например, учитель предлагает детям послушать стихотворение С. Погореловского «Здравствуй, лес!»:
Здравствуй лес, дремучий лес, Полный сказок и чудес!
Затем предлагает учащимся составить своё предложение по этому образцу, но с обращением не к лесу, а к утру, к лугу. Дети составляют предложения: «Здравствуй, утро! Здравствуй, луг!».
2) Следующий приём, применяемый для построения предложения, - вопрос учителя. Например: «Что дети собирали в лесу?» Предложение – ответ: «Дети собирали в лесу малину». Вопросы могут наталкивать учащихся на составление сложных предложений. Вопросы почему? зачем? где? когда? стимулируют составление сложноподчинённых предложений. Вопрос может дать тему для предложения, послужить толчком для его составления, например: «Что ты знаешь про ежа?».
3) Конструктивные упражнения:
а) построение предложения из разрозненных слов. Варианты этого упражнения:
- все слова даны в нужной форме: «видели, белочку, рыженькую, дети, лесу, в»;
- некоторые слова даны в нужной форме, а часть слов - в начальной форме: «видеть, белочку, маленькая, дети, лес, в».
б) Работа с деформированным текстом. Например,
- Живёт, большого, белка, в, дупле, дерева, рыженькая.
- Гнёздышко, а, птички, в его ветвях, маленькой.
- Целый, они, хлопочут, день.
- Собирает, грибочки, белочка.
- Червячков, а, птичка.
- В ночной, в лесу, час, затихают, шум и возня.
- Всем, и птичка, песню, лесным, жителям, колыбельную, поёт.
в) Работа по восстановлению текста, например: «Вдруг поплавок запрыгал в воде и утонул. Плавники у окуня красные, спина тёмно-зелёная, а на боках тёмные полоски. Дёрнул рыбак удочку и вытащил окунька. Закинул рыболов в речку удочку и ждёт».
4) Деление текста, данного без точек и заглавных букв, например: «в чаще леса у лисы нора туда пушистая красавица принесла ещё живую мышку лисята учуяли мать и поспешили ей навстречу малыши окружили зверька и стали с ним играть так они учатся ловить добычу».
5) Постепенное ступенчатое распространение предложения с помощью вопросов. Дано, например, не ясное предложение: «Птицы вернулись». – «Какие птицы?» - «Перелётные птицы вернулись». - «Откуда вернулись?» - «Перелётные птицы вернулись из тёплых стран». – «Куда вернулись?» - «Перелётные птицы вернулись их тёплых стран в свои родные гнёзда». Упражнения такого типа учат детей составлять значительные по объёму предложения, вводить в них дополнительные сведения, изобразительные средства, а также устанавливать связи между словами и предложениями. Иногда практикуется и обратный вариант этого упражнения – сокращение распространённого предложения путём отбрасывания некоторых слов. В процессе такого отбрасывания можно проследить, как обедняется содержание предложения; можно также найти тот предел, дальше которого сокращение уже нежелательно, например: «В летние, знойные дни хорошо бродить в берёзовой роще». – «В знойные дни хорошо бродить в берёзовой роще». – «Хорошо бродить в берёзовой роще».
6) Соединение двух или трёх простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами, например: «С полей уже убрали рожь и пшеницу. Овёс и ячмень тоже уже убрали». – «С полей уже убрали рожь, пшеницу, овёс и ячмень». «Мальчики на пришкольном участке посадили кусты смородины. Девочки ухаживают за двумя грядками клубники». – «Мальчики на пришкольном участке посадили кусты смородины, а девочки ухаживают за двумя грядками клубники».
7) Построение сложных предложений из нескольких различных элементов.
Например, дано начало предложения: «Петя поехал в горный лагерь,…», затем предлагается несколько вариантов закончить его:
- и мама осталась одна дома;
- а Саша отправился с отцом в Москву;
- чтобы там заняться альпинизмом;
- потому что он ещё не бывал в горах.
8) Выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах предложения; объяснение оттенков значения, которые при этом возникают. Например, даётся предложение: «В марте с крыш капает, весна приближается»; дети составляют варианты предложений:
Приближается весна, с крыш уже капает.
Закапало с крыш, значит, весна скоро.
Если с крыш закапало, значит, весна скоро.
Весна приближается, вот и с крыш уже закапало.

9) Редактирование предложений или их групп, содержащих речевые ошибки, недочёты.
10) Основные виды творческих упражнений по составлению предложений следующие (расположены по степени самостоятельности и развивающему эффекту):
- составление предложения по опорным словам (2-3 слова);
- составление предложения по опорному слову, чаще всего новому, отличающемуся особыми оттенками значений и выразительностью;
- составление предложения по предметной или сюжетной картинке;
- составление предложения по заданному обороту речи, фразеологизму, крылатому выражению;
- составление предложения по предметной картинке;
- составление предложения по узкой теме, заданной учителем или учащимися;
- свободное составление предложения (задание звучит так: «Составьте предложение любого вида и на любую тему»).
Приёмы работы над связной речью:
1) Моделирование структуры текста. Например, с помощью памятки «Текст» - определи:
- тему (о чём будешь писать, говорить);
- главную мысль (что главное хочешь сказать);
- название (если его нет), передай в нём тему, главную мысль;
- содержание и порядок предложений (с чего начнёшь, как продолжишь, что потом скажешь нового, чем закончишь);
- план текста (нужно ли несколько частей, о чём будешь говорить в каждой, как назовёшь их).
2) Редактирование своего текста. Например, по памятке «»Редактор» - проверь:
- понятна ли тема, ясна ли главная мысль, передаёт ли их название текста, выделены ли красной строкой части текста;
- движется ли мысль от предложения к предложению, не нарушен ли их порядок;
- удачны ли начало и конец текста;
- правильно ли, точно ли выражены мысли.
3) Отработка типов связи в тексте.
4) Составление текстов различных типов: описание, повествование и рассуждение, а также разных жанров: рассказ, пейзажная зарисовка, описание картины, очерк, статья в газету, письмо, пьеса.
5) Передача сюжета в диалогической форме.
6) Составление рассказа по вопросам, по картинкам и вопросам, по заданному началу.
7) Составление схем, определяющих состав и последовательность выполняемых операций, например, перед выполнением задания «написать письмо родным», можно использовать схему письма.
8) Пересказ, близкий к тексту или сжатый, озаглавливание текста.
9) Составление рассказа о случае из собственной жизни по аналогии с прочитанным.
10) Свободный диктант.
Следует отметить важнейшие требования, предъявляемое к речевым упражнениям: последовательность, систематичность, доступность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинять их единой цели. Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения.
Формирование коммуникативной компетенции - это обучение на основе общения. Жизнь – это общение. А. Сент – Экзюпери говорил, что «самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения».

Заключение

Формирование коммуникативной компетенции – непрерывный  педагогический процесс, требующий усилий совместной деятельности ученика и учителя. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются  в  какой – нибудь ситуации: не проявленная компетенция, остающаяся потенциальной, не является компетенцией, а самое большее остаётся в качестве скрытой возможности. Таким образом, необходимо говорить о конкретных условиях её реализации – результативности.

Были выделены критерии результативности моей педагогической деятельности:

1)     Уровень обученности (успеваемость и качество знаний учащихся);

2)     Уровень коммуникативной компетенции школьников;

По первому критерию я анализировала уровень обученности за 2 года. Уровень успеваемости стабильный и составляет 100 %.

Анализ результатов уровня качества знаний за этот период позволяет сделать вывод, что с применением современных образовательных технологий качество знаний ежегодно возрастает вследствие повышения мотивации обучающихся и расширения коммуникативной компетенции.

Таблица 2. Динамика уровня обученности учащихся за 2 года по литературному чтению.

Диаграмма 1. Динамика уровня обученности учащихся за 2 года по литературному чтению.

Таблица 3 Динамика уровня обученности учащихся за 2 года по русскому языку.

Диаграмма 2. Динамика уровня обученности учащихся за 2 года по русскому языку.

Для изучения динамики коммуникативной компетенции было проведено 2 среза:

Первый срез - в конце 2010-2011 уч. г.;

Второй срез- в конце 2011-2012 уч. г.

Если до проведения занятий только 52% учащихся показали коммуникативную компетентность, то в процессе обучения таких учащихся стало 63%.

Использование совокупности современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности даёт возможность сказать, что задачи формирования коммуникативной компетенций учащихся мною решаются. Результаты свидетельствуют об эффективности работы в этом направлении. Учащиеся показывают стабильные знания, подтверждённые итоговыми контрольными работами. Ученики – творческие, активные, они коммуникабельны, общительны, умеют вести диалог, учатся отстаивать свою точку зрения. Они готовы  к непрерывному познанию и творчеству, ведь по словам великого  А. Энштейна: «Образование – это то, что остаётся у человека, когда он забудет всё, чему его учили».

Список использованных источников: 

1.     Кабдолова К. Л.  //Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования.// Открытая школа, 2004г.

2.     Гейхман Л. К. //Коммуникативная компетентность профессионала.//

      Профессиональное образование, 2006г.

3.     Дереклеева Н. И. //Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе.//Москва, 2005г.

4.     Брушлинский А. В. // Психология мышления и проблемное обучение// Москва: Знание, 1983 г.

5.      Булгаков В. И. // Проблемное обучения – понятие и содержание // Воспитание школьников.1985 г. № 5.

6.     Виноградов М. Д., Первин И. Б.// Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников .//Москва: Просвещение,1977г

7.     Гин А. А. // Приёмы педагогической техники: Пособие для учителя// Москва: Вита – Пресс, 1999 г. – 88 с.

8.     Ильницкая И. А. // Проблемные ситуации и пути их создания на уроке// Москва: Знание, 1985 г. – 80 с.

9.     Эльконин Д.Б. // Психология игры// Москва, 1979 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/154642-formirovanie-kommunikativnoj-kompetencii-mlad