Обучение чтению на начальном этапе обучения

Обучение чтению на начальном этапе

(Reading communicatively for young learners)

Автор:Кушина Элла Сергеевна

"Readingcommunicativelyforyoungleaners"

Несомненно, основы обучения чтению закладываются с самого раннего этапа обучения, со 2-го класса, поэтому ребенок, ещё не зная нужен ли ему иностранный язык и что это такое, на самом деле, бессознательно тянется к новому, тому чему мы (учителя) пытаемся в форме игры, стихов провести его.

In summary, the reading lesson should aim to build learners' ability to engage in purposeful reading, to adopt a for interacting successfully with authentic texts, and to develop critical awareness. This implies developing competence in the foreing language, awareness of the structure of written texts, and knowledge about the world. It also implies developing confidence in using these to create meaning from a text. Both competence and confidence involve preparation and practice in the supportive environment of the classroom and persuasion to carry on reading in English outside the classroom.

Играя со словами, со звуками вы помогаете им (детям) не только в правильном произношении, но и запоминании этих слов.

Очень неплохо было бы посмотреть, затем, сказать, а затем прослушать и повторить.

Любой урок в начальной школе содержит игровой элемент; т.е. без кукол, различных картинок, цветных карточек и т.д. нам не обойтись.

Авторстатьи "Teaching young learners: difficult? Problematic?It'sfun!" Элеонора Дружинина считает, что каждая минута на уроке в младших классах -это наслаждение, заряд бодрости и энергии, что дети ни сидят и не скучают на уроках, потому обучение иностранному языку - это творческий процесс и невозможно заскучать на уроке. Если есть множество вариантов проведения урока.

Она считает, что дети полюбят изучение грамматики, если вы научите их любить английский язык. Человек устроен так, что он будет делать то, что ему нравиться. Она считает, что тексты для чтения должны быть attractivetoyounglearners, они должны содержать Lotsoftasks, но автор не предлагает каких - либо заданий, упражнений, текстов, но в статье приведены примеры

на угадывание звуков в разных словах, т.е. автор этой статьи и авторы предыдущей статьи в некоторых аспектах солидарны друг с другом.

В целом, о процессе обучения чтению, о шести типах обучения чтению, о различных видах обучения, подробно описывается в статье Трисии Хедж "Teachinglearninginlanguаgeclassroom".

Автор не касается в своей статье конкретного возраста, т.е. здесь нет ни слова о том, с какого возраста нужно обучать детей чтению, но я обратила внимание на эту статью потому, что автор подробнейшим образом рассматривает все типы обучения (методы) и виды помощи детям.

По мнению автора, существует 6 типов знаний:

syntactic;

morphological;

general word;

socio cultural;

- topic;

Так как прослушивание предшествует чтению, то и чтение стоит перед письмом, считают авторы.

Teachingsituation: подумать нужно (и авторы выделяют несколько аспектов, над которыми учитель должен поработать) над тем, какого возраста дети й вашем классе; могут ли они читать и писать на родном языке; знают ли они theromanscript. Знают ли дети о различных написаниях для похожих звуков в английском языке (е.д. show,sugar - [ ]); какие слова могли бы в начальной школе быть узнаваемыми уже. Это, на мой взгляд, очень важные вопросы, которые должны вставать перед каждым учителем, работающем в начальном звене, стоит над этим задуматься, создавая проект.

Мери Слеттери и Джейн Виллис выделяют несколько приоритетных принципа в обучении чтению и письму:

focus on meaning ;

word recognition;

на угадывание звуков в разных словах, т.е. автор этой статьи и авторы предыдущей статьи в некоторых аспектах солидарны друг с другом.

В целом, о процессе обучения чтению, о шести типах обучения чтению, о различных видах обучения, подробно описывается в статье Трисии Хедж "Teaching 1 learninginlangudgeclassroom".

Автор не касается в своей статье конкретного возраста, т.е. здесь нет ни слова о том, с какого возраста нужно обучать детей чтению, но я обратила внимание на эту статью потому, что автор подробнейшим образом рассматривает все типы обучения (методы) и виды помощи детям.

По мнению автора, существует 6 типов знаний:

syntactic;

morphological;

general word;

socio cultural;

- topic;

Так как прослушивание предшествует чтению, то и чтение стоит перед письмом, считают авторы.

Teachingsituation: подумать нужно (и авторы выделяют несколько аспектов, над которыми учитель должен поработать) над тем, какого возраста дети й вашем классе; могут ли они читать и писать на родном языке; знают ли они theromanscript. Знают ли дети о различных написаниях для похожих звуков в английском языке (е.д. show,sugar - [ ]); какие слова могли бы в начальной школе быть узнаваемыми уже. Это, на мой взгляд, очень важные вопросы, которые должны вставать перед каждым учителем, работающем в начальном звене, стоит над этим задуматься, создавая проект.

Мери Слеттери и Джейн Виллис выделяют несколько приоритетных принципа в обучении чтению и письму:

focus on meaning ;

word recognition;

making the connection between familiar sounds 2 written words or phrases;

naming the letters of the alphabet;

predicting the pronunciation of a written word.

Авторы полагают, что обучение чтению на английском языке на раннем (начальном) этапе несложно, если дети могут читать на своем родном языке, даже если тексты различны по содержанию. Ваша собственная ситуация, т.е. ситуация каждого учителя в частности, это важнейший фактор, когда решаешь, как именно тебе следует обучать чтению.

Авторы уверены в том, что учитель часто используют, такой прием как "Lookandsay" как часть ofvocabularyteaching. Таким образом, дети учатся проговаривать новые слова перед тем как они научатся читать его.

И роль учителя заключается в том, чтобы помочь ученику узнавать новые слова в начальных материалах. Можно попробовать с детьми такое задание, как угадать данное слово в коротких фразах, а затем в предложениях побольше.

Английское правописание - сложно. Детям нужно научиться узнавать звуки и буквы, и авторы советуют не учить их запоминать названия букв, когда учишься читать, а лучшим способом является, что, играя с детьми, нужно помочь детям повторить звуки, а не буквы, пропеть звуки; проговорить их громко и быстро, или медленно, или шёпотом.

"Literature observation report"

"Reade not to contradict,

nor to believe, but to waigh and consider"

FrancisBacon

Для того, чтобы цель проекта была достигнута, чтобы содержание и продукт проекта были в соответствии с выдвинутой темой проекта, чтобы продукт проекта был универсальным и достаточно понятным для потребителей (YL). Нужно проанализировать, отобрать тот материал. Который уже есть и применить некоторые идеи для собственно моего проекта.

Выбрав три источника, два аутентичных и один неаутентичный (что не совсем соответствует заданию), побывав в ресурсных центрах, поискав нужный материал и литературные источники, я убедилась, в очередной раз, что материала по данной теме недостаточно, но если он и есть, то, в основном, авторы рассматривают не виды деятельности при обучении чтению, а методику обучения на более продвинутых уровнях.

Сложно обучить второклассника чтению, ещё сложнее развивать умение чтения на начальном этапе обучения, и, поэтому, зная специфику обучения младших школьников (ролевые игры), многие авторы, в том числе и Мерли Слеттери и Джейн Виллис, предлагают на начальном этапе обучения помочь детям связать звуки и буквы, скорее даже, соотнести звуковое оформление с буквенным.

Они в своей статье "AhandbookofactivitiesLclassroomlanguage"^ просят учителей сначала подумать о том, что все дети с самого детства слышат в родной речи и что они берут из неё, приобретают; далее, они спрашивают, знают ли учителя о том, что все дети должны уметь читать и писать, и как они это делают, с какими успехами; авторы статьи считают, что значение - это самый важный элемент чтении, так, как и прослушивании.

Bibliography:

1. Hedge, Т. 1985. Using Readersin Language Teaching. Language Teaching. London and Basing stoke: Macmillan.

2.Druzhinina, E 2001. Teaching young learners: difficult? Problematic? It's fun!

3. Slattery, M., Willis, J. A handbook of activities d classroom language. English for primary teachers. Oxford Publishind,2004.