Метод проектов в начальной школе как эффективное средство поддержки одарённых детей в условиях модернизации регионального образования

Тема:Метод проектов в начальной школе как эффективное средство поддержки одарённых детей в условиях модернизации регионального образования

Выполнила: Копысова Ольга Анатольевна,

МБУ «Школа №59»,

учитель начальных классов

Оглавление

Введение

Ни для кого не секрет, что всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное естественное состояние ребёнка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать.

Именно метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. А учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

Поэтомуцелью работы является определение роли метода проекта для развития и самореализации одарённых детей.

Задачи:

Определить, что включает в себя метод проекта.

Рассмотреть основные способы реализации метода проектов.

Разработать проект, направленный на развитие и самореализацию одарённых детей.

Оценить эффективность метода проекта в выявлении одарённых детей.

Таким образом, метод проекта позволяет структурировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Позволяет развить творческий подход при выполнении учебных заданий, применить необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат или продукт своей деятельности, применимый в реальных условиях.

Метод проектов в начальной школе как эффективное средство поддержки одарённых детей

Метод проекта

В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования - учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д.

Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

Подготовка к уроку должна осуществляться самостоятельно каждым учеником через поиск, анализ и систематизацию информации с использованием ИКТ. Тема урока раскрывается в форме индивидуальных презентаций отдельных модулей или совместной презентацией с защитой проекта участниками группы. В ходе проектной деятельности участниками должно быть обосновано интегрирование конечного продукта в реальное пространство. Необходимо осуществлять рефлексию в ходе совместного обсуждения результатов проектной деятельности.

В основе разработки проектов находится практико-ориентированная деятельность с использованием элементов исследовательско-информационной деятельности, а также творческой направленности с элементами деловой игры. Анализ полученных теоретических и практических знаний и умений относится к предметно-исследовательской деятельности. Творческая деятельность с элементами исследований, присутствует в поисковой части, практико-ориентированная направленности результатов и в проведении ролевой игры в презентационной части проекта.

Этапы проектной деятельности

(Система действий всех участников проекта)

I. Выбор темы проекта. Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Учащиеся обсуждают и принимают общее решение.

II. Выделение подтем. Учитель предварительно вычленяет подтемы, принимает участие в обсуждении с учащимися. Каждый ученик выбирает одну из них для себя роль.

III. Формирование творческой группы. Определение форм выражения итогов проектной деятельности. Учитель принимает участие в обсуждении. Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности альбом, литературная гостиная, натуральные объекты.

IV. Разработка проекта. Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Учащиеся осуществляют поисковую деятельность.

V. Оформление результатов. Учитель консультирует, координирует работу. Учащиеся по группам оформляют результаты.

VI. Презентация. Учитель организует экспертизу с помощью жюри. Учащиеся докладывают о результатах своей работы.

VII. Рефлексия. Учащиеся осуществляют рефлексию процесса себя в нем с учетом оценки других.

Таким образом творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природной деятельности в области художественного развития. В связи с этим необходимо организовать проектную деятельность.

Способы реализации метода проектов

В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе.

В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета.

3.Проект, направленный на развитие и самореализацию одарённых детей

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проекта предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия.

Выполнение проектного задания способствует:

1) формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию;

2) выработке устойчивой мотивации и ощущения потребности в приобретении новых знаний, необходимых в работе над проектом;

3) активизации познавательной деятельности учащихся, особенно при выполнении ими проектно-компьютерных исследований;

4) развитию творческих способностей, позволяющих реализовывать проектную задачу в соответствии с собственным видением;

5) воспитанию инициативности в получении новых знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В ходе этой деятельности целесообразно использование средств ИКТ. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Действительно, в процессе реализации метода проектов в образовательном процессе могут проявляться такие дополнительные преимущества и особенности учебной деятельности, как:

1) работа учащихся в группах с сетевыми партнерами;

2) усвоение общекультурных знаний, формирование мировоззрения школьников на основе мультимедиа-информации, получаемой ими по телекоммуникационным каналам;

3) использование новейших средств ИКТ;

4) развитие коммуникативной письменной речи учащихся.

Кроме того, использование подобных педагогических технологий способствует организации совместной работы нескольких преподавателей, объединению урочных и внеурочных форм работы, изменению содержания образования, связанному с качественно новым доступом учащихся к мировым информационным ресурсам, использованию средств ИКТ в качестве инструмента практически во всех учебных дисциплинах.

Существующий опыт применения подобных методов в образовании свидетельствует о наличии новых форм организации учебного процесса, попытках интеграции мультимедиа-материала, представленного в телекоммуникационных сетях, с существующим материалом многих дисциплин, высокой педагогической эффективности создания средств ИКТ в результате коллективной образовательной деятельности.

Задача преподавателя, использующего метод проектов, – подобрать нужные ресурсы и обратить на них внимание учащихся. Основные отличия этого метода от стандартных методов программированного обучения и метода работы с литературой состоят в следующем:  используемые обучающие электронные издания находятся на различных серверах в сети Интернет; количество информационных ресурсов и связей между ними может быть практически неограниченным; система подачи информации гипертекстом позволяет одарённому обучаемому находить собственную траекторию прохождения учебного материала, углублять и расширять знания по желанию и возможностям; гипермедиа-технологии сети Интернет, позволяют при необходимости встраивать в учебный материал иллюстрации, анимацию, видеоролики, озвучивать информацию.

Основная цель использования информационных ресурсов при реализации метода проектов – закрепление и расширение теоретических знаний путем ориентации одарённого учащегося в огромном количестве самой разнообразной информации, которая ему необходима и удовлетворяет его познавательные потребности.

4.Эффективность метода проекта в выявлении одарённых детей

В связи с этим школе необходим метод проекта, способствующий максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, в том числе совершенствование системы выявления одаренных детей с раннего возраста. Оказание адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности, разработка индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формирование личностного самоопределения.

Достаточно эффективным инструментом метода проектов, реализация которого целесообразна с использованием средств ИКТ, является дидактическая игра. Существует несколько особенностей, которые необходимо учитывать при использовании метода игр в обучении посредством информационных технологий. При организации игры с использованием средств ИКТ важно продумать, в каком темпе она будет проводиться. Игра должна быть динамичной, поэтому недопустимы пространные объяснения и обилие замечаний дисциплинарного порядка. Необходимо хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, четко представлять их цель, соблюдать определенный темп, представляя одарённым школьникам относительно большую самостоятельность.

Дидактические игры, проводимые с использованием средств ИКТ, могут решать разные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и отрабатывать у одарённых учащихся навыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению. Игра стимулирует формирование чувства внутренней свободы, ощущения дружеской поддержки и возможности оказания в случае необходимость помощи своему партнеру, что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения. Наличие определенных игровых ограничений развивает способности учащегося к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения правилам, регулирующим выполнение роли.

Заключение

Подводя итог вышесказанному стоит отметить, что общество крайне нуждается в информированной и компетентной личности, принимающей самостоятельные решения, способной нести ответственность за свои поступки.

    Назрела необходимость переориентации обучения, начиная уже с начальной школы: вместо усвоения готовых знаний, умений, навыков требуется развитие личности ребёнка, его творческих способностей. Это не отказ от традиционных форм обучения, а существенные дополнения к ним.

    Обновляющейся школе XXI века потребовались также методы обучения, которые:

формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

развивали бы, в первую очередь, общеучебные умения и навыки: рефлексивные, исследовательские;

формировали бы умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;

были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

    Ребёнок любознателен от рождения, ему всё интересно, он настроен на познание мира и он хочет его познать. Но если не развивать эти «исследовательские» качества, то они постепенно угаснут.

    Проектная деятельность – одно из средств развития активной жизненной позиции учащегося. Основной эффект метода проекта заключён в становлении и развитии способностей ребёнка самостоятельно принимать решения, вырабатывать своё отношение к самым разным ситуациям, с которыми приходится сталкиваться в современной жизни. Ведь самые ценные и прочные знания добиваются в ходе собственных творческих поисков. Это важно и актуально в наше время, потому что в основе проектной деятельности лежит, прежде всего, развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно «конструировать» свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

    Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, осязаемыми, то есть, если творческая проблема -  то конкретное решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию на уроке. А регулярная проектная деятельность рассматриваться как механизм выращивания функционально грамотной личности.

Список используемых источников

1.Палецкий С.В. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности: Учебно-методическое пособие. Омск, 2010.

2.Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. - 2009.- №6

3.Пахомова Н.Ю. Метод проектов. /Информатика и образование. Международный специальный журнал: Технологическое образование. 2011.

4.Пахомова Н.Ю. Методика использования учебных проектов для изучения отдельной темы или крупного блока содержания. /Глобальные телекоммуникации в образовании" сб. докладов научно-практической конференции. М., 2008.

5.Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - С.-Петербург, 2006

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/154936-metod-proektov-v-nachalnoj-shkole-kak-jeffekt