Познавательная активность учащихся как педагогическая проблема

Авилова Светлана Юрьевна, руководитель МО учителей начальных

классов МАОУ СОШ № 88 г. Тюмени

С лайд 1

Активизация познавательной деятельности учащихся была остаётся одной из вечных проблем педагогики. Ещё К.Д.Ушинский в своих трудах подчёркивал, что «не с курьёзами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив – приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает».

Что же представляет собой познавательная активность? Существуют разные трактовки этого понятия:

Харламов Ф.И. трактовал познавательную активность как «интенсивную аналитико-синтетическую мыслительную деятельность учащегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний».

Маркова А.К. под проявлением познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребёнка учения как познания, все виды познавательных мотивов…».

Щукина Г.И. рассматривает познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы», которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности».

С данной трактовкой познавательной активности перекликается определение Шамовой Т.И.: «Активность в учении… не просто деятельностное состояние школьника, а …качество этой деятельности, в которой проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремление мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательной цели».

Все перечисленные определения объединяет то, что они характеризуют позицию учащегося, поскольку речь идёт об ихпознавательной активности. Но между тем активизация познавательной деятельности – это двусторонний процесс. Условия, активизирующие процесс познания, создаёт, прежде всего, учитель, а демонстрирует результат этих условий, а именно познавательную активность –ученик.

С лайд 2

С ам процесс познания обычно представляют как последовательную цепь: восприятие запоминание сохранение воспроизведение интерпретация полученных знаний. Активизация познания может осуществляться на всех последовательных этапах. Но состояние активности как ответной реакции ученика на условия, созданные педагогом, может проявиться и на каком-либо одном из этапов. Почему так происходит?

Один и тот же процесс может быть и интеллектуальным,и эмоциональным,и волевым. В силу индивидуальных и возрастных различий, для одних учащихся процесс обучения опирается, более всего, на эмоциональную основу, у других – на интеллектуальную, у третьих – на волевую. Поэтому одни школьники активно включаются только в отдельные этапы процесса познания, а другие сохраняют внимательность, заинтересованность и самостоятельность в течение всего занятия. Эта разница отражается в уровнях познавательной активности.

Щукина выделяет три уровня активности учащихся: репродуктивно-подражательную, поисково-исполнительскую и творческую, тем самым, предлагая методическое основание для активизации познавательной деятельности учащихся. На первом уровне собственная активность ученика в учебной деятельности недостаточна; второй уровень предполагает самостоятельный поиск учащимися пути решения учебной задачи, на третьем уровне и учебная задача, и способы её решения предлагаются самим учеником. В данном случае речь идёт об учащемся, который постоянно демонстрирует активность (на разных уровнях) в овладении знаниями. Учащиеся имеют различную степень включённости в процесс познания. Но нельзя игнорировать позицию того школьника, который пассивно принимает знания, и того, чья активность время от времени включается в познавательный процесс познания. Но нельзя игнорировать позицию того школьника, который пассивно принимает знания, и того, чья активность время от времени включается в познавательный процесс в зависимости от учебной ситуации. Вот почему предлагается ещё один подход к познавательной активности, где выделяется нулевой уровень активности, характеризующейся не отказом от учебной деятельности, а скорее, индифферентным к ней отношением.

Слайд 3

Исходя из вышесказанного, можно определитьпознавательную активность, как личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается особым образом в организованном процессе познания с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

Слайд 4

Показатели познавательной активности

стабильность;

прилежание;

осознанность учения;

творческие проявления;

поведение в нестандартных учебных ситуациях;

самостоятельность при решении учебных задач.

Степень включённости в учебный процесс и проявления активности учащегося - это динамический, изменяющийся показатель. В силах учителя помочь учащемуся перейти с нулевого уровня на ситуативно-активный, а с него на активно-испонительский. И во многом именно от педагога зависит, дойдёт ли воспитанник до творческого уровня или предпочтёт отсидеться на «камчатке».

К этому должен стремиться каждый учитель, повышая познавательную активность учащихся через урок, организацию воспитательной работы в классе или систему дополнительного образования.

В современной педагогике много и часто говорят о понятии «ситуация успеха». Следует разделять понятия «успех» и «ситуация успеха».

Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех – результат подобный ситуации.

Ситуация – это то, что способен организовать учитель.

О такой ситуации рассказывает в своей книге «Школы без неудачников» У. Глассер.

В одном из классов американской средней школы появился психолог, чтобы провести исследование умственных способностей детей. После соответствующих тестов он объявил имена тех, кто показал наиболее высокий «коэффициент интеллектуальности». При этом исследователь сознательно совершил подлог: среди тех, кого он назвал «самыми умными», более половины в действительности обладали средними и невысокими интеллектуальными возможностями. Через год, придя в ту же школу, психолог обнаружил, что все те, кому он создал репутацию «наиболее умных», являются лучшими учениками в классе. А ведь о его подлоге не знал никто! Следовательно, репутация умницы побудила слабых школьников с интересом и старанием относиться к учёбе.

Безусловно, переживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах. А внушать уверенность в собственных силах необходимо с первых дней поступления в школу. Тогда у учащихся появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, а вместе с тем и повышается уровень мотивации, интереса и познавательной активности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/4457-poznavatelnaja-aktivnost-uchaschihsja-kak-ped