Настольные игры на уроках литературы как средство развития учебно-познавательной компетенции

ФИО: Олесова Оксана Павловна

Место работы: МБОУ «Красноручейская основная общеобразовательная школа» Хангаласский район, Республика Саха /Якутия/

Должность: Учитель русского языка и литературы

Настольные игры на уроках литературы как средство развития учебно-познавательной компетенции

ВВЕДЕНИЕ

Следуя потребностям современного общества, учащимся необходимо осваивать универсальные учебные действия: уметь выявлять возникающие проблемы, уметь адаптироваться в реальных условиях, уметь применять полученные знания на практике в различных ситуациях. На такой результат направлена модернизация российского образования, стандарты нового поколения, реализующие системно-деятельностный подход. Особое внимание уделяется достижению метапредметных и личностных результатов учащихся.

Сущность педагогического опыта заключается в разработке дидактического материала, способствующего развитию учебно – познавательной компетенции учащихся, формированию целостного представления об окружающем мире и приобретению школьниками собственного опыта по взаимодействию с ним. Одной из важнейших компетентностей учащихся является учебно-познавательная компетенция, которая представляет собой совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

На мой взгляд, наиболее приемлема в данном случае технология настольных игр, целью которой является развитие умственного, логического мышления учащихся.

О пользе настольных игр для развития мозга и психики говорят многие педиатры и родители. И, вместе с тем, все чаще и чаще эти игры заменяются компьютерными аналогами. А ведь компьютер не способен дать ребенку многое из того, что он почерпнет, играя в настольную игру.

Настольная игра - это не только развлечение. Это игры, которые благотворно влияют на умственное и психологическое развитие детей, помогают поддерживать общение в семье и в школе, учат общению друг с другом, воспитывают культуру общения в коллективе. Она приучает ребят работать и мыслить... играя. К тому же соревновательный дух игры заставляет детей мобилизовать свои силы, увеличивает их восприимчивость и логику мышления.

Основные мотивы внедрения в учебный процесс игровой (настольной игры) технологии:

- гарантированность достижения результатов обучения;

- возможность работы в индивидуальном темпе;

- возможность работы учащихся в парах, в группах;

- возможность общения с товарищами.

Цель: доказать и подтвердить, что настольные игры являются необходимым и наиболее эффективным средством развития учебно-познавательной деятельности.

Задачи:

Смоделировать и апробировать структуру настольных игр;

Проанализировать эффективность использования настольных игр;

Создать условия для оптимального развития личности каждого ученика путем включения его в учебно-познавательную деятельность творческого характера;

В работе выдвигается гипотеза, согласно которой работа с настольными играми прививает устойчивый интерес к литературе, дисциплинирует ум, побуждает к творческой деятельности.

ГЛАВА 1. РАЗНОВИДНОСТИ ИГР И НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ

Настольные игры появились давно, и их история связана с историей многих народов. Многие современные игры уходят своими корнями в далекое прошлое. Конечно, в ходе истории, они постепенно менялись, правила их немного преобразовывались, но суть осталась такой же, какой она была много веков назад. Древнейшими настольными играми являются шахматы, шашки, кости, нарды, домино. Они и сегодня не менее популярны, чем раньше, и имеют множество своих почитателей.

Многие ошибочно полагают, что в настоящее время, когда в почти каждом доме появился компьютер, интерес к настольным играм пропадает. Но в действительности, это не так. Настольные игры являются одним из лучших семейных развлечений, которые способны объединить всех членов семьи. Кроме того, такие игры являются не просто развлечением. Они развивают способности и таланты ребенка.

Польза настольных игр

Помимо развлекательной функции практически все настольные игры имеют полезные свойства, развивая способности и личностные качества ребенка. Сочетая в себе игру и обучение, настольные игры могут стать прекрасным образовательным средством для детей дошкольного и школьного возраста.

Даже самые простые настольные игры оказывают полезное влияние на ребенка, развивая зрительную память, логику, внимание, сообразительность, фантазию и образное мышление.

Каждая настольная игра выполняет свою функцию. Одни игры в красочной интересной форме обучают детей распознавать и запоминать различные предметы и явления, способствуют расширению словарному запаса, развивают внимание. Другие – служат своеобразной подготовкой ребенка к жизни, предлагая ему в процессе игры различные проблемы, при решении которых он учится примерять на себя новые роли и тем самым развивает свои навыки и приобретает жизненный опыт. Третьи – развивают физические способности, улучшая ловкость, скорость реакции, глазомер и координацию движений. Помимо этого настольные игры способствуют правильному формированию личностных качеств детей. Как правило, настольные игры подразумевают участие нескольких игроков. Взаимодействуя между собой в процессе игры и подчиняясь ее правилам, дети учатся правильно общаться друг с другом, терпеливо ожидать своей очереди, чтобы сделать ход, сопереживать соперникам и достойно переживать как победу, так и поражение.

ГЛАВА 2. НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Одна из серьёзных проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к чтению. Следствие этого – снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно выражать свои мысли. Мы прекрасно понимаем, почему это происходит: ученики, загруженные уже с пятого класса, лишь частично воспринимают предлагаемую им информацию, чтение подменяют телевизором и компьютером, который необходим чаще всего для того, чтобы поиграть. Эта проблема не может не волновать учителя, и он стремится всеми возможными средствами пробудить у учащихся интерес к урокам литературы. Как же добиться того, чтобы наш предмет приносил ученикам интеллектуальное удовольствие? Ответ очевиден: заинтересовать. Чем? Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс.

Настольные игры я использую в 5 классе. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителей в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению.

Таким образом, на своей практике я и мои учащиеся, придумали ряд настольных игр, которые можно использовать на каком-либо определенном этапе урока. Целью создания таких игр является воспитание интереса к чтению и применению полученных знаний на практике. Тем самым, мы прививаем технику осознанного чтения художественного произведения, расширяем кругозор и привлекаем интерес к чтению через зрительное восприятие.

Игра 1. «Три сказки»

В начале учебного года мы знакомимся с народными и литературными сказками. Данная игра является обобщением прочитанных сказок. В основе игры использованы: русская народная сказка «Перышко Финиста – Ясна сокола», сказка С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» и сказка зарубежного писателя Г.Х. Андерсена «Снежная королева». Главное, что отметили здесь ребята это то, что в этих сказках очень много предметов - имен существительных, которые сыграли большую роль в судьбе каждого героя сказки. Например, в сказке «Перышко Финиста – Ясна-сокола» младшая дочь заказывает отцу перышко. Оно сыграло в судьбе этой девушки огромную роль. В сказке «Снежная королева» кусочек льда попадает в глаза Каю. И он перевернул жизнь героя. В «Аленьком цветочке» часы, которые перевели старшие сестры назад, привели к смерти лесного зверя. И таким образом дети пришли к выводу, что каждый предмет может влиять на судьбу человека по-разному. Далее ребятам предлагалась новая игра «Три сказки», в которой были использованы те же предметы-имена существительные.

Правила игры: 1 вариант (для начинающих).

Игрокам раздаются карточки.

Ведущий показывает фишку.

Тот, у кого есть такой рисунок, поднимает руку и называет нарисованный предмет.

Ведущий отдает тому игроку фишку.

Побеждает тот, у кого первым закрываются все рисунки фишками.

2 вариант игры (более усложненный)

Игрокам раздаются карточки.

Карточки кладутся рисунком вниз.

Ведущий показывает фишку с нарисованным предметом.

По памяти игроки поднимают руки на получение фишки.

Если игрок набрал 10 фишек, то поднимает руку, игра останавливается, ведущий проверяет правильность набранных фишек.

В том случае, если хоть одна фишка неправильна, игрок выбывает из игры и возвращает фишки ведущему.

Игра продолжается для оставшихся игроков.

Выигрывает тот игрок, который наберет фишки правильно.

Игра 2. «Собери кусочки»

Эта игра-головоломка, в которой требуется составить мозаику из множества фрагментов рисунка различной формы.

По мнению психологов, собирание пазлов способствует развитию образного и логического мышления, произвольного внимания, восприятия, в частности, различению отдельных элементов по цвету, форме, размеру и т. д.; учит правильно воспринимать связь между частью и целым; развивает мелкую моторику руки.

Данная игра может послужить началом урока. Например, собрав полную картину, ребята должны догадаться, о чем будут они говорить на данном уроке. Или для повторения прочитанного произведения, или для продолжения чтения данного произведения.

Правила игры:

Игроки делятся на команды (по 2-3 человека)

Ведущий раздает пазлы.

Игроки за определенное время должны собрать картину и угадать, из какого произведения взят рисунок, назвать автора.

Выигрывает та команда, которая быстрее соберет картину и даст правильный ответ.

Игра 3. Лото «Простейшие фразеологизмы»

Эту игру мы придумали, когда ребята начали заниматься у меня на элективном курсе «От А до Я: в мире крылатых слов». На одном из занятий мы попытались найти к фразеологизмам аналогичные фразеологизмы на родном языке (сомо5о-домохтор). Ребята так увлеклись этим занятием, что мы решили составить игру. Теперь эту игру я использую не только у них в классе, но и в других классах. Так как на сегодняшний день в эпоху компьютеризации у детей школьного возраста речь очень бедна, засорена жаргонизмами, сленгами, практически не употребляют в своей речи. И в такой игровой форме ребята знакомятся с фразеологизмами на русском и на родном языках.

Игра состоит из 12 таблиц с краткими толкованиями фразеологизмов и 48 карточек с соответствующими им фразеологическими оборотами.

Правила игры: 1 вариант игры (на двух языках)

Участники игры получают по одной таблице и внимательно прочитывают толкование.

Ведущий тасует карточки и громко называет фразеологизм.

Тот, кому подходит названное выражение, поднимает руку, читает вслух толкование, берет карточку и накрывает ею соответствующую клетку.

Выигрывает тот, кто ни разу не ошибется в выборе фразеологизма и раньше всех закроет все клетки своей таблицы.

2 вариант игры (сложный, продолжение первого варианта)

Продолжение игры возможно в том случае, если ребята усвоили значения фразеологизмов на родном и русском языке. Так как на этом уровне ребята должны подобрать якутскому фразеологическому обороту аналогичный на русском языке.

Игра 4. Настольная игра «Путешествие в страну басен»

В настоящее время настольные игры получают резонанс среди детей, подрастающего поколения и взрослого населения. Эта игра отвлекает детей от компьютерных игр, от улицы и дает возможность соприкоснуться к миру литературы.

Настольная игра «Путешествие в страну басен» составлена по творчеству и произведениям великого русского баснописца Ивана Андреевича Крылова. В эту игру могут одновременно играть 2 и более участника. Выигрывает тот, кто первым наберет 55 очков. При превышении этого числа, игрок отступает назад на число лишних очков.

Отличие от других настольных игр заключается в том, что перед каждым ходом игрок должен взять из мешочка наугад сверток с заданием. Дав правильный ответ, игрок ходит на указанное в свертке количество ходов, а если игрок ответил не правильно, то он делает ход назад.

Следует отметить, что работа над созданием таких настольных игр вместе с ребятами, в первую очередь, повышает интерес к учебному предмету. В настоящее время, когда все образовательные учреждение переходят на новые образовательные стандарты и делается акцент на метапредметную связь, то эта технология будет использоваться не только на уроках гуманитарного профиля, но и естественно-математического направления. Такие же настольные игры можно будет проводить не только на уроке литературы, но, например, на уроке математики или географии. Главное, чтобы над созданием этих игр ребята работали сами, а учитель выступал не как источник знаний, а как консультант. Чтобы у ребят была возможность самим спланировать дело и сделать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Такие формы работы помогают мне развивать у ребят интерес к учению, желание самостоятельно добывать знания, тренировать память, мышление, воображение и в некоторых случаях мелкую моторику.

Компетентность не замыкает образование только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеучебной деятельностью. Работая над формированием учебно-познавательной компетенции, я создаю благоприятную образовательно-развивающую среду, которая помогает моим учащимся быть конкурентными, активными, способными адаптироваться в любом коллективе.

Это позволяет мне уверенно сказать, что у моих учеников сформировано стремление к познанию:

• они умеют самостоятельно работать с источником знаний.

• понимают и принимают учебные задания, проверяют свою работу и работу напарника, ведут контроль над своими действиями;

• дают грамотное сравнение, анализ, обобщение, классификацию и систематизацию материала;

• с удовольствием участвуют в диспутах, грамотно ведут диалог;

• а главное, у них особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.

Помимо этого технология настольных игр выполняет ряд других функций:

1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

4) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.

Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Благодаря открытости, коллективности с одной стороны, и обособлению, сохранению индивидуальности, самоутверждению с другой стороны, ребёнок становится личностью. А личностный результат является главным в компетентностом подходе обучения в федеральном государственном стандарте нового поколения.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

Карелова И. М. «Игровая досуговая программа: думаем, проектируем, воплощаем». Журнал «Воспитание школьников», 3, 2010.

Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576 с.

Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования 2007. – 222 с.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002.-512 с.

«Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами», опубликованном в журнале «Стандарты и мониторинг в образовании».

Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников //Школьные технологии. – 2004. – № 2. – С. 43-84.

Гоголева С.В.Дидактические игры. Якутск.1991. – 136с.

Шишигина В.Р. Саха тылын уорэтиигэ оонньуу уонна оонньуу технологията. – Дьокуускай. 2004. – 64с.

Интернет – ресурсы. Википедия. Свободная энциклопедия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/155718-nastolnye-igry-na-urokah-literatury-kak-sreds