Бобщение опыта кружков по керамике

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детская школа искусств п. Сылва»

Пермского муниципального района Пермского края

Методический доклад преподавателя

МБОУ ДОД «Детская школа искусств п. Сылва»

Головиной Натальи Николаевны

на тему:

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА КРУЖКОВ ПО КЕРАМИКЕ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пермь 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Из истории керамики.

Глава 2. Методические рекомендации к проведению занятий по керамике с

младшими школьниками.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника

2.2. Примерная программа кружка по керамике

2.2. Примерный тематический план

2.4. Разработка цикла занятий. Коллективная работа на тему: «Первобытный

мир. Человек. Жилище. Среда»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема занятости наших детей, а особенно младших школьников, в наше время особенно актуальна.

Вот что говорят статистические данные об использовании школьниками своего свободного времени: 25% ребят гуляют на улице с друзьями, 18% слушают музыку или смотрят телевизор, 15% читают или трудятся по дому и только 14% детей посещают кружки и секции.

И именно поэтому возникает острая необходимость в организации разумного досуга школьников. Однако необходимо не просто занять их свободное время. Важно увлечь их, развить их способности, заложенные в них природой.

На выставках детского творчества, в основном, видишь изделия декоративно-прикладного искусства. Изделия из керамики встречаются редко. Есть специальные выставки детской керамики, но на них можно встретить отдельные, разрозненные предметы. Каждый ребенок изготовляет одно изделие сам в одиночку. Если это одна студия или кружок, то изделия очень похожи друг на друга. Тут чувствуется рука педагога.

А если придумать коллективную детскую работу, но при этом, каждый будет само выражаться по-своему? Объединить одну большую тему, то это получится намного интереснее. Ведь коллективная работа объединит детей и еще больше сближает их с преподавателем. У них сформируется чувство взаимовыручки и поддержки. Группа детей будет вместе решать одну творческую задачу. А в результате получится игра, в которую могут играть очень много детей. Всю работу они выполнят до конца своими руками.

Общий замысел темы возник не случайно. На отделении изобразительного искусства, помимо живописи, рисунка и композиции, есть предмет – мелкая пластика. Этот предмет помогает детям развивать мелкую моторику, трехмерность пространства, вырабатывает усидчивость. Но этого не достаточно. Не хватало более глубоких знаний в области керамики. И именно, поэтому я задумала изучить опыт других керамических кружков. И детских объединений работающих по этому направлению. А затем на основе изученного опыта провести со своими учениками коллективную работу – эксперимент. Начиная, поэтапное выполнение с плоскостного изображения и заканчивая возведением в объем. В итоге получится настольная игра и керамическое панно, выполненное вместе с детьми.

ГЛАВАI

ИЗ ИСТОРИИ КЕРАМИКИ

Искусство керамики.

Пластические и цветовые возможности, доступность и долговечность керамики используется человеком с древнейших времён.

Ещё на заре своего существования люди применяли керамику в качестве строительного материала, а позже стали изготавливать из неё различные изделия культового, утилитарного, затем и декоративного назначения.

На протяжении всей истории человеческого общества, керамика являлась его постоянным спутником. В искусстве керамики нашли отражение (в прямой или опосредованной форме) наиболее значительные изменения материальной, социальной и культурной жизни людей.

Сегодня мы являемся свидетелями расцвета этого древнейшего искусства, который предопределён органической связью обработки этого материала с историей культуры всех времён и народов. Ныне открываются новые и усовершенствуются старые, традиционные технико-технологические приёмы изготовления керамических изделий. Соответственно растёт число его видов. Появляются новые возможности их использования.

Особенности работы со школьниками по керамике.

В пластике заложены большие возможности для эстетического и художественного воспитания учащихся, а также для общего их развития.

Первоначальная ориентировка детей в окружающей среде происходит не только зрительно. Через осязание и действие ребенок познает структуру предмета, что в свою очередь формирует понятия целесообразных действий с ними.

Лепка в силу своей специфики является эффективным средством познания объемно-пространственных свойств действительности – важного фактора в общем развитии ребенка. В педагогическом отношении роль лепки важна также как и других образовательных предметов. В раннем же возрасте она нередко представляет собой более активное развивающее начало, чем рисунок.

Трехмерное изображение объемных предметов помогает школьникам познать объекты в реальной полноте их формы, что облегчает в дальнейшем работу над изображением тех же предметов в рисунке.

Работая с материалами скульптуры, учащиеся расширяют круг знаний о свойствах материалов, овладевают полезными техническими навыками, тренируют руку и глаз, а также способность координировать движение руки со зрительно воспринимаемым объектом.

Для занятий лепкой в школе, кружке, студии необходимо относительно прочное стационарное оборудование (вращающиеся станки, инструментарий), достаточное по метражу помещение. Надо заботиться о чистоте, технике безопасности.

Занятия по лепке можно направить на большую общественно полезную работу по художественному оформлению школьных интерьеров скульптурой, керамикой, декоративными рельефами, вазами, другими творческими работами учащихся.

Содержание практической деятельности в скульптуре и керамике, так же как в декоративно-прикладном искусстве и в работе на плоскости (графика, живопись), предполагает четыре учебные задачи: композиции, формы –пропорции –конструкции, передачу пространства и объема, использование цвета и освещенности. В лепке перечисленные задачи выражаются наиболее отчетливо. Учащиеся на практике знакомятся с умением изобразить предмет с разных точек зрения, учатся видеть предметы в пространстве. В сознании школьников постепенно формируются понятия “объем” и “пространство”, понимание зависимости формы предмета от материала.

Школьники убеждаются в важности цвета и освещенности в передаче художественного образа скульптуры.

Занятия лепкой необходимо тесно связывать с работой по изучению натуры и по наблюдению (позы людей и животных в различных ситуациях и движении).

Обучение основам скульптуры и керамики должно опираться на следующие принципы:

связь с реальной жизнью, с традициями скульптуры, связь с другими предметами (историей, географией, химией, физикой, трудом);

развитие умения восприятия трехмерной формы предметов, окружающей действительности и искусства;

формирование понятий о соотношении формы, массы, пропорций и фактуры в скульптуре;

формирование у школьников посильного умения создания художественного образа в скульптуре;

использование на занятиях разнообразных предметов лепки и материалов в практической деятельности школьников;

коллективная и индивидуальная работа с учащимися на занятиях скульптурой и керамикой.

Работа кружка, студии не ограничивается практическими учебными занятиями. В учебном плане отведены специальные часы для бесед, экскурсий, подведения итогов работы. С первых занятий целесообразно направлять внимание школьников на общий характер объектов изображения и на передачу движения, если они лепят живую модель. Важно закрепить в сознании учащихся важный принцип лепки – от целого к частному (лепка из целого куска).

Основной акцент в обучении педагог должен делать на целостную форму, на разные уровни глубин формы, а не на детали сами по себе. Это избавит учащихся от “рисования по глине ”, что очень распространено. Работа с твердыми материалами на данном этапе является по этому одной из самых важных. В области керамики школьники получают навыки работы с глазурями и красителями, знакомятся с обжигом, учатся создавать сложные формы из пластинок, получают навыки художественного оформления декоративных форм рельефами.

При работе с натуры учащимися выявляются пропорции, движение, характер, выразительность объекта, соблюдается целостность пластической формы.

Параллельно лепке ведется и композиционная работа, основные задачи которой – развивать способность создавать в работе взаимосвязь изображаемых объектов, отбирать главное в композиции. Важно при этом научить отображать свой замысел сначала в карандашных эскизах, которые делаются по впечатлению и с натуры. По карандашным эскизам школьники должны уметь делать быстрые этюды в глине (небольшого размера), чтобы пластически почувствовать замысел. Лепить животных по памяти и по наблюдению желательно после выходов в зоопарк, а не по готовым образцам и иллюстрациям. Метод работы – от зарисовок и этюдов к выполнению целостной скульптуры.

Главное в скульптурном рисунке – законы архитектоники, гармония отношений масс и их пластическое единство. Занятия по композиции у школьников имеют целью развитие навыков кругового обзора, нахождения равновесия объемов, умения выбрать фактуру, органично соответствующую решению образных задач, соблюдения закономерности расположения в композиции, развитие навыков компоновки в пространстве.

Работа в области скульптуры и особенно керамики требует индивидуального подхода к ученикам, особенно в тех случаях, когда необходима работа с гончарным кругом, с обжигом; поэтому желательно чтобы группы учащихся были небольшими (8-12 человек).

Но форм работ с глиной существует очень много. В этой области работы с детьми в системе дополнительного образования работают множество замечательных педагогов.

В Пермской области за последние годы дополнительное образование детей по изобразительному искусству и по декоративно-прикладному встало на ноги и набирает силу. Сейчас даже в самых отдаленных от областного центра уголках, вспыхивают искорки талантов маленьких художников. С ними работают настоящие энтузиасты-педагоги.

Достаточно много возникло и коллективов по керамике.

ГЛАВА II

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ

ЗАНЯТИЙ ПО КЕРАМИКЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

2.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.

Основой для определения возрастных границ этого периода служит время обучения детей в начальных классах. В настоящее время младший школьный возраст охватывает период с 6 до 10 лет. Решающим является переход ребёнка к учению, как систематической, целенаправленной деятельности.

В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма.

К 7 годам совершается морфологическое созревание любого отдела больших полушарий, что создаёт возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования выполнения программ действий.

К 6 – 7 годам возрастает подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения превалируют, (что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость и т. п.).

Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы, слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. В целом можно сказать, что у детей 7 – 10 лет основные свойства нервных процессов приближаются к процессам взрослых людей. Но у отдельных детей эти свойства ещё неустойчивы. Говорить о типе нервной системы у младших школьников можно лишь условно.

Их работоспособность падает после 25 – 30 минут урока и после второго урока. Поэтому детей нельзя перегружать.

С поступлением ребёнка в школу в его жизни происходят существенные изменения: меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей.

Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста.

Особую роль в жизни младшего школьника играет учитель, который часто выступает как своего рода центр его жизни (даже в тех случаях, когда ребёнок «не принимает» педагога), именно на учителе оказывается «завязанным» эмоциональное самочувствие ребёнка.

К концу младшего школьного возраста особое значение начинает приобретать мнение сверстников, ребёнок начинает стремиться завоевать признание товарищей.

Наряду с учебной деятельностью существенное место в жизни младших школьников продолжает занимать игровая деятельность, прежде всего игры с правилами, игры драматизации.

В 1 – 2 классах дети действуют при помощи и указаний учителя.

Но и с конца 2 и в 3 классах дети более самостоятельно справляются с решениями тех или иных задач.

Они усваивают смысл и содержание задания, и уже понимают, на какую оценку выполнена та или иная работа.

В отличие от второклассников, которые ждут указаний учителя, ученики 3 классов судят о возможных причинах своих ошибок.

Если школьники начинают затем самостоятельно искать и находить наиболее выразительные средства описания изученного материала, то уже говорят о достаточно высоком уровне развития учебной деятельности младшего школьника.

Работа ребёнка в системе учебных ситуаций начинается с 1 класса, но умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, предваряющие решение конкретно – практических задач, возникает гораздо позднее.

В младшем школьном возрасте можно выделить этапы отношения детей к учению:

Стремление к учению, к общественно – полезной деятельности;

Выделение отдельных приёмов учебной работы;

Самостоятельное преобразование конкретно – практических задач в учебно -

теоретические, интерес к внутреннему содержанию учебной деятельности.

*Развитие познавательных процессов у младших школьников.

Восприятие младших школьников в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета.

У первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов.

Возможности ребёнка анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы, связаны с формированием у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей.

Этот вид деятельности, называемый наблюдением,особенно интенсивно складывается в процессе школьного учения.

На занятиях ученик получает, а затем и сам развёрнуто формулирует задачи восприятия тех или иных предметов и пособий.

Благодаря этому восприятие становится целенаправленным.

*Внимание.

Внимание первоклассников характеризуется как непроизвольное. Их привлекает яркость, необычность. Постепенно ребёнок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто привлекательных предметах.

Во 2 – 3 классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу – важное приобретение младшего школьного возраста.

У учащихся 1 – 2 классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, чем умственных действий.

Эту особенность важно использовать на уроках, чередуя умственные занятия с составлением графических схем, рисунков, создание аппликаций.

Развитие внимания связано также с расширением его объёма, и умением распределять между разными видами деятельности.

*Память.

Семилетний ребёнок, пришедший в школу, запоминает по преимуществу, буквально, внешние, яркие и эмоционально впечатляющие события, описания, рассказы.

Но первокласснику нужно специально запомнить режим дня, правила поведения, домашние задания и уметь ими воспользоваться.

Самоконтроль за результатами запоминания происходит лишь на уровне узнавания. Первоклассник смотрит в текст и полагает, что он его заучил, поскольку испытывает чувство знакомости.

Лишь немногие дети могут самостоятельно перейти к более рациональным приёмам произвольного запоминания. Большинство нуждается в специальном и длительном обучении этому в школе и дома.

Две формы памяти произвольная и непроизвольная претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы.

Для процессов обучения важно удерживать в памяти наглядные образы. Поэтому приёмы произвольного и непроизвольного запоминания нужно формировать применительно к обоим видам учебного материала – словесному и наглядному.

*Воображение.

Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей такую психологическую способность, как воображение.

Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам учителем и учебником, имеет форму словесных описаний: картин, схем. Школьники каждый раз должны воссоздать себе образ действительности (ландшафты, положение геометрических фигур в пространстве и т. д.).

Развитие способности к этому проходит две главные стадии.

Первоначально воссоздаваемые образы характеризуют реальный объект, бедный деталями. Эти образы статичны.

Построение таких образов требует словесного описания или картины.

В конце 2 класса, а затем в 3 классе наступает вторая стадия.

Прежде всего, значительно увеличивается количество признаков и свойств в образах. Они приобретают достаточную полноту и конкретность, что происходит за счёт воссоздания в них элементов действий и взаимосвязей самих объектов.

Первоклассники чаще всего представляют себе лишь начальное и конечное состояние, какого – либо движущегося объекта.

Ученики 3 класса с успехом могут представить и изобразить многие промежуточные состояния объекта, как прямо указанные в тексте, так и подразумеваемые по характеру самого движения.

Воссоздающее (репродуктивное) воображение в младшем школьном возрасте развивается на всех школьных занятиях путём формирования у детей, во-первых, умения определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, прямо не указанные в описании, но закономерно из них следующие, во – вторых, умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний.

Стремление младших школьников указывать условия происхождения, и построения каких – либо предметов – важнейшая психологическая предпосылка развития у них творческого (продуктивного) воображения.

Формированию этой предпосылки помогают занятия по труду, а также уроки рисования, требующие от детей создать замысел изображения, а затем искать наиболее выразительные средства его воплощения.

*Мышление.

В развитии мышления младших школьников также наблюдаются две основные стадии.

На первой стадии (1 – 2 классы) их мыслительная деятельность ещё во многом напоминает мышление дошкольника. Анализ учебного материала производится в наглядно – действенном плане. Дети опираются при этом на реальные предметы или их прямые заместители, изображения (такой анализ иногда называют практически – действенным или чувственным).

Учащиеся 1 – 2 классов зачастую судят о предметах и ситуациях весьма односторонне, схватывая какой – либо единичный признак. Умозаключения детей опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода осуществляется не на основе логических аргументов, а путём прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями.

Обобщения, выполняемые детьми на этой стадии, происходят под сильным давлением броских признаков предметов (к таким признакам относятся утилитарные и функциональные).

На основе систематической учебной деятельности к 3 классу изменяется характер мышления младших школьников

С этими изменениями связана вторая стадия в развитии мышления.

Уже в 1 – 2 классах особая забота учителя состоит в том, чтобы показать детям связи, существующие между отдельными элементами усваиваемых сведений.

С каждым годом увеличивается объём заданий, требующих указания таких связей или соотношений между понятиями.

К концу второй стадии большинство учащихся производят обобщения в плане накопившихся представлений, посредством их умственного анализа и синтеза.

*Непосредственность и эмоциональность восприятия.

Эмоции и их развитие у младших школьников.

Усвоение новых правил поведения меняет особенности эмоций у младших школьников.

Как правило, у многих это происходит без отрицательных переживаний и положительно воспринимается самими детьми (новая дружба, поручения).

Как и другие психические процессы, в условиях учебной деятельности изменяется общий характер эмоций детей.

Учебная деятельность связана с системой строгих требований к совместным действиям, с сознательной дисциплиной, с произвольным вниманием и памятью. Всё это влияет на эмоциональный мир ребёнка. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, повышение устойчивости эмоциональных состояний.

Младшие школьники уже умеют управлять своими настроениями, а иногда уже маскировать их (в этом обнаруживается характерная черта возраста – формирование произвольности психических процессов).

Младшие школьники более уравновешенны, чем дошкольники, а также подростки.

Ребятам восьми – десяти лет присуще длительное, устойчивое радостное и бодрое настроение.

Вместе с тем у некоторых детей наблюдаются отрицательные аффективные состояния. Главная их причина – расхождение между уровнем притязаний и возможностями их удовлетворения.

Если это расхождение длительно и ребёнок не находит средств его преодоления или смягчения, то отрицательные переживания выливаются в злых и гневных высказываниях и поступках.

Для предупреждения подобных эмоциональных срывов учитель должен хорошо знать индивидуальные особенности воспитанников.

При осуществлении самой учебной деятельности формируются такие чувства, как удовлетворение, любознательность и восхищение.

*Эмоционально – волевая сфера личности младшего школьника.

Чувства.

Учебная деятельность изменяет содержание чувств младшего школьника и соответственно определяет общую тенденцию их развития – всё большую осознанность и сдержанность.

Так, активная интеллектуальная деятельность на уроках, появляющаяся привычка к волевым усилиям пробуждает потребность и соответственно интерес к играм с правилами, настольным, спортивным играм. Они требуют смекалки, вносят элемент соревнования.

Участие в учебной деятельности на уроках и общение с учителем и коллективом класса в процессе обучения требует большой сдержанности в чувствах, что первое время даётся ребёнку с трудом.

Моторные реакции, выражающие чувства, характерные для дошкольника и для первоклассника, начинают заменяться речевыми. К 3 классу заметно развивается речевая выразительность, обогащается интонация.

По сравнению с ребёнком дошкольного возраста у младшего школьника проявляется большая дифференцировка в направленности чувства.

К 3 классу интенсивно формируются чувства товарищества, дружбы, коллективизма. Они развиваются в результате удовлетворения потребности ребят в общении.

У младших школьников начинают интенсивно развиваться интеллектуальные чувства. Активное познание в процессе учебной деятельности связано с преодолением трудностей, с успехами и неудачами, в связи с чем, возникает целая гамма чувств: удивление, сомнение, радость познания и в связи с ним интеллектуальные чувства, ведущие к успеху в учебной деятельности, такие, как любознательность, чувство нового.

Эстетическая сторона художественного произведения должна выделяться и подчёркиваться педагогом.

Только при соответствующем обучении младшие школьники способны дать эмоциональную оценку доступного им музыкального произведения.

Так же обстоит дело и с восприятием произведений живописи: без целенаправленного воспитания эстетических чувств младших школьников, без обучения пониманию художественной ценности картины дети интересуются лишь изображённым художником сюжетом.

Вначале учитель должен объяснить детям, что за художник выполнил картину. В какое время она была написана.

Обратить внимание детей на манеру письма художника, на настроение в картине.

В каких цветах написано произведение, начиная с оттенков цвета (радостный, солнечный цвет, или наоборот, мрачный или грустный). Дать понять о колорите произведения, в каких тонах (холодных, тёплых).

Показать, как должен выглядеть передний и задний план картины. Показать это в данной работе. Описать замысел и сюжет, попутно задавая наводящие вопросы школьникам. И, наконец, произвести вместе с детьми подробный анализ работы художника на его творении.

Какие средства выразительности использует мастер, чтобы передать свои чувства, настроения, отношение к тому или иному явлению (пятно, линия, композиция, цвет, объём).

*Воля.

Произвольность действий, формируясь в процессе обучения, становится новообразованием младшего школьного возраста. Но формирование произвольности, и особенно волевых действий, требующих преодоления внешних или внутренних препятствий, - процесс длительный и сложный.

Во время усвоения знаний, умений и навыков у младшего школьника не только совершенствуется сам волевой акт, но и формируются волевые качества личности. Причём совершенствование волевого акта в учебной деятельности происходит постоянно потому, что перед учащимися возникают всё новые и более сложные цели, к достижению которых он стремится.

Особо важной волевой чертой характера является самостоятельность.

Чем младше школьники, тем слабее их умение действовать самостоятельно. Они часто подражают другим.

Руководящая роль в формировании правильного поведения школьников принадлежит взрослым (учителю, родителям, старшим товарищам).

*Выдержка.

Очень важная волевая черта младшего школьника. Проявляется эта черта сначала в умении подчиняться требованиям взрослых. Позже возникает умение сдерживаться, подчиняясь режиму жизни школы.

*Импульсивность.

Отрицательная черта, противоположная сдержанности. Это результат повышенной эмоциональности в этом возрасте.

К 3 классу она встречается у детей уже редко.

*Настойчивость.

Развивается к 3 классу, позволяет добиваться успехов, несмотря на трудности. Ярче всего эта черта проявляется при выполнении домашнего задания, уроках труда, уборке двора, класса.

*Личность младшего школьника.

Развитие личности школьника в процессе обучения.

В основе развивающихся потребностей лежат те, которые принёс ребёнок из дошкольного детства. Сохраняется потребность в игре. Поэтому в первое время пребывания ребёнка в школе существенным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облегчения сложной учебной деятельности является введение игровой ситуации на уроке, использование дидактических игр.

Остаётся такой же сильной, как у дошкольника, потребность в движении.

Часто она мешает сосредоточиться ему на уроке. Отчего у детей появляется быстрая утомляемость. Учитель должен организовывать досуг ребят, включив их в подвижные игры на перемене, на уроке (физкультминутки).

Очень значима для развития младшего школьника, потребность во внешних впечатлениях. Из этого развиваются познавательные потребности: овладевать знаниями, умениями, навыками, проникать в их сущность. Потребность во внешних впечатлениях, в начале обучения остаётся основной движущей силой развития.

*Мотивы учения.

Под влиянием новой ведущей деятельности у младших школьников формируется более устойчивая структура мотивов, в которой мотивы учебной деятельности становятся ведущими.

Одни мотивы возникают в самом процессе обучения и связаны содержанием и формами учебной деятельности. Другие лежат как бы за пределами учебного процесса.

Последние в свою очередь делятся на широкие социальные мотивы (хорошо работать, после окончания школы поступить в институт и т. д.) и узколичные (похвала, оценка).

В младшем школьном возрасте существенно развиваются и мотивы поведения, которые начинают характеризовать личность школьника.

*Идеалы.

Один из нравственных мотивов поведения. Идеалами младших школьников становятся героические личности.

Подражание героям, но подражает лишь внешней стороне их поступков. Даже правильно проанализировав содержание поступка, младший школьник не всегда соотносит его со своим поведением.

Личность младшего школьника проявляется и формируется в общении.

Учитель для него – главный и беспрекословный авторитет. Именно на общение с учителем и направлен младший школьник.

В первое время обучения младший школьник воспринимает одноклассников также «через учителя». Он обращает на них внимание, когда учитель во время уроков оценивает их, подчёркивает их успехи или неудачи.

Связи и отношения начинают складываться в процессе учебной деятельности и совершенствуются в общественной жизни.

На втором – третьем году обучения отношение школьника к коллективу класса меняется. Эти изменения связаны с новым отношением к учёбе и личности учителя. Личность учителя становится менее значимой, но зато устанавливаются более тесные контакты с товарищами, одноклассниками, с которыми вместе участвуют в общественной жизни.

Постепенно в коллективе класса деловые связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой поведения каждого из ребят. Ученики начинают всё глубже осознавать те или иные стороны личности сверстников.

На уроках рисования к действиям добавляется глазомерная оценка величин изображаемых предметов и их расположения в пространстве.

При переходе от дошкольного возраста к школьному, являются типичные ошибки в первых детских рисунках на уроках рисования в школе:

Неправильное расположение рисунка на листе бумаги (мелко, не занимая всего листа).

Неправильная передача пространственного положения предмета, в том числе пространственное перенесение вертикального положения предмета на горизонтальную плоскость. Вертикально расположенные предметы на горизонтальной плоскости листа изображаются в лежачем или наклонном положении.

Слабое развитие навыков соизмерения, соотнесения и расчёта размеров, т. е. Неправильная передача в рисунке пропорций как внутри предмета, так и между предметами.

Построение линий прерывистыми, неровными движениями.

Затруднения в передаче логики пространственных взаимосвязей и отношений.

Обучение рисованию, как и всякое обучение, создаёт оптимальное соотношение между аналитической и синтетической деятельностью, т. е. двумя основными видами мозговой деятельности человека.

Обучение рисованию обеспечивает построение синтезов в виде пространственных образов на основе всё более дробного анализа пространственных признаков и отношений в наблюдаемых моделях, с которых снимается изображение.

2.2. Примерная программа кружка по керамике. Пояснительная записка.

Количество учащихся 20- 25 человек.

Ученики делятся на группы: младшие 4-7 лет, средняя группа 8-12 лет, старшая группа

13-15 лет. Недельная часовая загрузка составляет 15 астрономических часов.

Старшая и средняя группы занимаются три дня в неделю по 2 часа в день.

Младшая группа занимается по 1,5 часов 2 раза в неделю.

Занятия в студии решают воспитательные и образовательные задачи.

Общая цель - получение начального академического образования по изобразительному искусству. Занятия в студии решают проблему занятости детей, всесторонне развивают

личность и художественный вкус.

Знакомят с мировой художественной культурой и эстетическим восприятием мира.

В программе такие предметы как: живопись, рисунок, композиция, история искусств и мелкая пластика.

За основу взята программа центральной художественной школы г. Перми.

С течением лет в эту программу внесено много дополнений, в связи с приобретением личного опыта руководителя Головиной Н. Н.

Формы работы разные - академические постановки натюрмортов от простых к сложным, тематические, учебные. Пленэрные занятия , экскурсии, посещение выставок, посещение

зоосада (наброски животных) , коллективные работы (панно, росписи ) для оформления

школьных праздников, проведение выставок и их оформление, участие в выставках в самом

поселке Сылва и в г. Перми.

Занятия лепкой, бумагопластикой и работа с глиной.

Предмет мелкая пластика является вспомогательным, развивает мелкую моторику и трех-

мерность пространства.

Материалы для работы разные:

акварель, гуашь, масло, мягкий материал, бумага, пластилин, глина и др.

2.3. Примерный тематический план

Младшая группа. Возраст 4-7 лет

Старшая группа.Возраст 11-15 лет.

Старшая группа выполняет коллективные творческие работы по мере необходимости (выставки, оформление школьных праздников).

Количество часов не ограничено.

Содержание занятий.

1.Рисование животных ( наглядный материал, репродукции, образцы, слепки животных).

2.Рисование людей ( натура , репродукции, стоп – кадр на видео).

3.Объемная поделка. Основа – бытовая коробка. Декор из цветной бумаги.

4. Лепка из пластилина .Слепить с натуры игрушку. Задание на уменьшение и увеличение.

5. Знакомство с барельефом. Несложное изображение на плоскости (цветок,

животное).

Декорировать.

6. Работа с глиной. Знакомство.

Из целого куска вылепить фантастический образ ( человек, животное ).

Наброски человека, животного.(наглядный материал, отрывок из рассказа,

сказки, слепки животных). “ Баба – яга ‘, дракон, богатырь, супермен и др.

( карандаш ,уголь, соус, сангина).

Вычертить несложную развертку человека, собрать и декорировать.

Работа папье – маше.

Вылепить из пластилина маску. “ Злой и добрый волшебник”, “ Африканский

колдун”, образы времен года , месяцев, “Леший” и др.

Сделать папье – маше (газета, клей).

Раскрасить (гуашь, темпера, масло)

Декорировать ( волосы, мех, мочало, пенька).

10. Работа с глиной.

Вылепить животное с образа, затем выбрать внутри полость (обжиг ).

Раскрасить темперой, акрилом.

11. Жгуты.

Познакомить с различными видами жгутов и с их помощью вылепить путем скручивания

Объем (ваза, жилище).

12. Пласт.

Применить различные фактуры. Раскатать пласт скалкой на фактуре. Выполнить изделие из пласта. “Мешок – копилка “, “ Карандашница – старичок”, “ Узелок на память”.

13. Изделие из целого куска . Выполнить любую архитектурную постройку, пользуясь различными геометрическими формами, коробками, бутылками.

"Замок людоеда”," Кремль” , “ Церковь”, “ Крепость”, “Замок средневекового рыцаря”.

14. Вылепить животное по представлению, выбрав пустоту внутри поделки. “Динозавр “, “ Дракон “,” Инопланетный зверь “.

15. Коллективная работа. Создать “Парк Юрского периода “, диорама, звери из глины (обжиг).

2.4.Разработка цикла занятий. Коллективная работа на тему: “Первобытный мир. Человек. Жилище. Среда”.

Идея создать эту работу вместе с детьми возникла на специализации по керамике. Впоследствии, после собранного опыта кружков по керамике она получила развитие.

Работа экспериментальная. На каждом этапе своей работы дети использовали опыт в различных кружках по керамике. Было проведено занятие на тему “Первобытный мир”. Посмотрели фильм о первобытных людях. Смотрели карту земли, на каких континентах могли жить первобытные люди. Закрыв глаза, дети представляли себя, кто в джунглях, кто в пустыне, кто в горах, кто в лесу.

Ученики уже были знакомы с глиной. Но делали мы, в основном, мелкие изделия (игрушки, животных, бижутерию, мелкую посуду и др.). За такую поэтапную работу мы еще не брались. Ведь мы только рисуем, пишем красками, а изделия из глины помогают нам тренировать пальцы и чувствовать трехмерность пространства. Рассказав детям о этапах работы от начала и до конца, они сразу же взялись за свои краски и кисти. И каждый из них погрузился в свой уголок первобытного мира.

Технологию изготовления изразца я увидела на специализации. В кружках таких именно изразцов я не видела. А вот гипсовые формы используют почти все керамисты, и у нас получилось. На будущее, у нас цель, изготовить каждому свою кружку.

Когда-то очень давно Кунгурская керамическая фабрика поделилась с нами красной гончарной глиной, красками для подглазурной росписи и глазурью. Теперь это все нам очень пригодилось. Изразцы мы решили заглузоровать. А вот, дома первобытных людей не стали, потому что они должны были быть грубыми. Ведь у людей в то время не было никакой техники и хороших инструментов.

Возникла небольшая проблема. Первобытные люди получились очень большими для своего дома и посадить их в дом было нельзя. Тогда кто-то из детей сломал свой дом и сделал его разборным. Большой дом в нашу печь не влезет. Дети бегали с линейкой к печи и измеряли отверстие. Готовые дома и людей обожгли, они стали прочными.

Чего только не делали с ними дети. Ставили друг на друга. Сдвигали в одну линию, выстраивали из них круг и полукруг. Сплели из шпагата лестницы и посадили на них первобытных ребятишек. И тогда в голову мне пришла мысль. Можно по этой поэтапной схеме выполнить множество тем и выполнить коллективно.

Например, “Парк юрского периода”.

Дети очень любят изображать прошлое. Создать сначала на бумаге юрский период, затем вылепить динозавров на изразцах, потом в объеме и нарисовать для них диаграмму, как в музее.

Можно сделать “Инопланетян и их мир”. Теперь я убеждена, что игра для детей сделанная их же руками, намного значимей для них, чем купленная в магазине.

Эта коллективная работа сблизила самих детей, они стали намного дружнее, у них появилось усиленное чувство поддержки и взаимопомощи. Интересно было наблюдать, как 8-летний Андрей учит 10-летнюю Олю. Она пропустила одно занятие и не знала, что делать. Они уже во всю придумывают, что можно сделать при помощи гипсовых форм. Украсить свой дом, сделать какую-то вещь утилитарного назначения, сахарницу, солонку, чайник, декоративное панно на стену, карандашницу, подсвечник и др.

Занятия идут по два астрономических часа, 3 раза в неделю. Эту работу выполнили 6 детей. Их возраст с 8 до 11 лет. Двое из них посещают мои занятия один учебный год, остальные по два и три года. Остальные дети еще не достигли такого уровня, но они тоже знакомятся с этой работой и пробуют делать то же самое.

Я думаю, что, отдав разработку в другие студии, кружки по керамике, любой педагог дополнительного образования обязательно проведет точно такую же коллективную работу со своими учениками.

1 этап. Разработка замысла. Работа на плоскости. Индивидуальная работа в материале (гуашь, акварель)

Проводится беседа о первобытном мире.

Читаем небольшой рассказ о первобытном человеке или отрывок из романа посвященный первобытному миру.

Смотрим видеофильм на эту тему.

Вопросы к детям:

Чем занимался первобытный человек?

Какая природа его окружала?

На каких континентах жили первобытные люди?

Какого цвета были люди на разных континентах?

Из чего могли строить жилище первобытные люди в Африке, Америке, Европе, на востоке?

Во что могли одеваться первобытные люди на разных континентах?

Какие орудия труда и охоты они изготовляли?

Какие животные могли жить в то время?

Как они добывали огонь?

После этой беседы каждый ребенок сам выбирает технику исполнения задуманной работы и формат листа. Дальше дети выполняют каждый свою работу на придуманный им самим сюжет из первобытной среды. Героев для композиции дети выбирают сами по своим способностям, более старшие выбирают людей, младшие животных или просто среду и жилище

2 этап. Разработка замысла в материале (пластилин).

Исполнение слепка для гипсовой формы. Индивидуальная работа в рельефе (полу объем)

Работы готовы. Смотрим вместе с детьми, делаем анализ работ.

Далее дети получают следующее задание. Конечная цель очередного задания выполнить керамическое панно на тему:

интерьер жилища первобытного человека;

кто живет и что делает в этом жилище;

на каком континенте будет он жить и, какого он будет цвета.

Предлагается изготовить каждому изразец с изображением заданной темы. Дети

получают подробное описание этой работы. Сообщается информация о том, что такое изразец. Затем технология его изготовления.

Дети получают пластилин и подставку. В течение двух-трех занятий лепится

слепок для гипсовой формы. Эта работа требует особой усидчивости и тщательности исполнения. Раньше таких именно заданий они не получали. Из пластилина лепили барельефы гипсовых резет, изображения различных животных. Но, несмотря, на новизну задания, справляются с работой довольно быстро, через два занятия слепки готовы. Делаю замечания по размерам, слепок должен быть ровно 15 на 15 см.

3 этап. Отливка гипсовых форм. Групповая работа, рельеф.

Проводим беседу о будущих постройках из глины жилища первобытного человека.

Конечная цель очередного этапа работы – это отливка гипсовых форм.

У учеников есть навыки по работе с глиной, ранее они получили задания на разные темы (животные, люди, несложные работы из пластов, целого куска и др.) С гипсом знакомятся впервые. Даю информацию о том, что такое гипс, как его разводить и что получится в конечном итоге. Показываю на одном слепке заливку формы. Затем дети, помогая, друг другу (придерживая бортики деревянных брусков) пробуют делать сами заливку.

Первая заливка испорчена (неправильно развели гипс, добавили слишком много воды).

Затем очередная заливка получилась. Постепенно заливаем все слепки. Убираем бортики, форму

переворачиваем, вынимаем из формы пластилиновый слепок. Формы готовы

4 этап. Выполнение изразца из гипсовой формы. Групповая форма.

Чтобы панно смотрелось лучше, предлагаю детям разные оттенки красной гончарной глины и белый шамот.

Каждый ребенок знает, какое у него будет жилище для первобытного человека. У кого люди будут жить в каменных пещерах или в домах из камней, выбирают красную глину. У кого люди будут жить в растительных жилищах, берут белый шамот.

Затем готовим глину для заполнения гипсовых форм. Дети уже знакомы с этим и справляются быстро.

Далее идет заполнение гипсовых форм приготовленной глиной. Много времени уходит на обработку бортиков на изразце. Сначала бортики выкладываются сырой глиной, на следующем занятии (когда глина затвердела) идет подрезка. Она требует особой тщательности. Чтобы готовые изразцы были одинаковой высоты, дети постоянно сравнивают размеры друг у друга, на глаз и по линейке.

Наконец, гипсовая форма “отпускает” изразец и он освобождается от нее и переворачивается. Дети не видели раньше, как это получается. Все в страшном волнении. Результат отличный. Все изразцы получились. Ученики теперь понимают, для чего нужна была тщательность изготовления слепка из пластилина. Остается подправить изображения и подрезать края изразцов.

5 этап. Работа в цвете, роспись. Индивидуальная работа.

Вначале занятия вспомним, какие континенты есть на нашей планете?

Есть Африка, Азия, Америка, Австралия, Европа, Восток.

На каждом континенте живут разные люди, в Америке – краснокожие, в Европе- светлокожие, в Африке живут чернокожие, а на Востоке- желтокожие. Разве можно поместить чёрного человека в пещеру? Его там будет не видно, а вот белого человека будет заметно. Если человек живёт в джунглях, то и жилище у него будет растительное и с чёрным цветом кожи его там будет видно.

Так что давайте прежде, чем построить жилище для своего первобытного человека, подумаем, где он будет жить и какого цвета будет его кожа.

У нас есть глиняные краски для подглазурной росписи. Всего пять цветов. Зеленый, белый, розовый, красный, черный.

Далее идет работа цветом.

Дети выбирают себе цвета по характеру своих работ. Нужно раскрасить людей и жилища, где это необходимо. Для тех, у кого жилища из красной глины, краски много не надо. Только для того, чтобы раскрасить людей. А у тех, у кого растительные жилища, работа труднее. У них изразец из белого шамота и поэтому раскраски потребуется очень много. Тонкими колонковыми кистями, тщательно ученики раскрашивают свои изразцы.

Теперь им предстоит длительная (5-6 дней) просушка, а тем временем мы приступаем к следующему этапу нашей коллективной работы. Нас ждет работа с объемом.

6 этап. Постройки. Индивидуальная работа в объеме.

Сейчас мы начинаем работу с объёмом. Давайте вспомним.

Где могли жить северные люди, скорее всего в естественных пещерах или в специально устроенных землянках. Жилища их были очень грубыми, ведь у них в руках был только каменный топор и палка- копалка. А на юге- в Африке, Азии, Востоке, Америке?

В Африке очень хороший растительный материал- пальмовые листья. Они покрывают хижину африканца как клеёнка, и, конечно, ещё там очень много лиан, из них можно сплести всё, что угодно, даже дом.

В Америке бегали огромные стада бизонов, на них охотились индейцы, мясо бизонов они кушали, а вот из шкур делали себе переносные жилища- вигвамы. Ведь в погоне за бизонами им приходилось кочевать, и поэтому их жилища должны были разбираться, как у наших народов севера (чукчей, нанайцев).

На Востоке, наверное, строили жилища из бамбука (у нас есть бамбуковая удочка).

Бамбук растёт очень быстро, 3 сантиметра в сутки. И , конечно, из него тоже можно построить жилище без особых инструментов.

Ну а цвет подберёте сами, здесь пусть работает ваша фантазия.

На этом этапе ученикам предстоит сделать постройки, в которых будут жить первобытные люди, т.е. жилища.

Приготовлена глина: красная гончарная и белый шамот.

Дети принимаются за работу.

Каждый из них уже придумал, какое жилище ему предстоит выполнить. Внутренняя часть помещения им уже известна, они ее лепили на изразце. Поэтому жилища вырастают очень быстро.

Так как у первобытного человека не было никаких механизмов для постройки своего дома, то жилища должны получиться грубыми. И поэтому они требуют тщательной обработки.

К концу занятия на столе вырастает целая деревня из самых разных домов. Хижины, вигвамы, пещеры, дом из огромных глыб.

7 этап. Человек и животные. Коллективная работа в объеме.

На этом этапе задача детей населить первобытное племя людьми и животными.

Для лепки людей глина берется разных оттенков. Если человек по цвету совпадает со своим жилищем, то его там не будет заметно.

Если кому-то из ребят трудно вылепить человека, то он лепит животное.

Людям придают разные позы и примеряют их в свои жилища.

И вот деревня заселена. И в домах, и даже на домах, везде люди. Вокруг деревни бродят первобытные животные.

Осталось высушить глиняных людей и раскрасить.

Ну, вот теперь можно и поиграть.

Список литературы.

1. Харламов И.Ф. «Педагогика» изд. 2 – Москва «Высшая школа», 1990 г.

2. Сластенин В.А., Исиев И.Ф., Шиянов Е.Н. «Педагогика» под редакцией Сластенина В.А. – Москва «Академия», 2007 г.

3. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. «Педагогика и психология» – Москва «Гардарики», 2006 г.

4. Немов Р.С. «Психология» – Москва «Просвещение», 1995 г.

5. Немов Р.С. «Общие основы психологии» – Москва «Просвещение», 1995 г.

6. Шопенгауэр А. «Избранные произведения» – Москва «Просвещение», 1993 г.

7. Берн Э. «Люди, которые играют в игры» – Москва «Эксмо», 2008 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156220-bobschenie-opyta-kruzhkov-po-keramike