Формирующее оценивание как средство повышения качества образования в школе

Формирующее оценивание как средство повышения
качества образования в школе

КГУ СШ села Мынбаева

с дошкольным мини центром

Жамбылский район

Алматинская область

Абдыканова Сауле Алихановна

учитель английского языка

В классе мы оцениваем формально через задания, тесты, контрольные опросы, работы, проекты и обзоры; или неформально посредством опроса и диалога, наблюдения, и анекдотические записи лекций. В любом из этих случаев мы можем или не можем быть заняты формативным оцениванием: определяющий фактор не тип оценивания, который мы используем, а скорее, как мы и наши ученики используем информацию.

Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем или совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.

Формативное оценивание:

используется в повседневной практике (поурочно, ежедневно);

применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя

(Шакуров и др., 2012).

В то же время следует отметить, что формативное оценивание не новое явление в образовании. Текущее оценивание выполняло часть функции формативного оценивания, но данное оценивание превращалось зачастую в самоцель и реализовывалось на уровне лишь фиксации знания-незнания, умения-неумения и так называемой накопляемости отметок в журнале.

Таким образом, под формативным (текущим) оцениванием понимается определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения (Концепция, 2012).

Формативное оценивание используется в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно). При данном виде оценивания обязательно должна осуществляться обратная связь, обеспечивающая прогресс в обучении.

Формативное оценивание помогает учителю отслеживать успеваемость в классе.

Таким образом , оно несет в себе формирующую, стимулирующую и мотивирующую функции. Если представить, что дети – цветы, то суммативное оценива-ние растений – это просто их измерение. Может быть интересно сравнить и проанализировать результаты измерений, но это никак не влияет на рост растений.

Формативное оценивание эквивалентно уходу за растением и его поливу, соответствующему потребностям растений, что непосредственно влияет на их рост.

Процесс формативного оценивания представляет собой циклическую структуру, иллюстрирующую то, что оценивание выступает как непрерывный процесс, интегрированный с методикой преподавания и учения, нацеленных на

устранение пробелов в знаниях у учащихся. Когда устраняется один пробел открывается другой по ходу продвижения на следующую стадию обучения, и формативное оценивание призвано снова и снова устранять подобные пробелы в обучении.

Рассмотрим структуру процесса формативного оценивания подробно.

1. Определение целей обучения и критериев успешности

Процесс ФО начинается с определения педагогами целей обучения для конкретного занятия/урока или последовательности занятий/уроков и определения критериев их успешности. Успешные критерии определяют соответствие с целью обучения и используются как средство контроля и проверки в обучении. До начала занятия(ий)/урока(ов) эти цели и критерии успешности согласовываются с учащимися.

2. Выявление доказательств обучения

Ключевой пункт в выявлении доказательств обучения вне зависимости от используемых методов и техник заключается в том, что вся информация может помочь в развитии методики обучения. По результатам оценивания педагог может проводить корректировку методики обучения.

3. Интерпретация доказательств

В результате формативного оценивания педагоги определяют учебные достижения учащихся и анализируют их, определяя уровень того, что поняли студенты, в чем их неправильные представления, какие знания они имеют или не имеют, и какие навыки они имеют или недостаточны. Пока проводится интерпретация дока-зательств, учителя могут реализовать не достаточно доказательств для объяснения причин об учебных достижениях учащегося. В особенности при реализации парного оценивания учащиеся сами могут интерпретировать результаты обучения в соответствии с критериями успешности обучения.

4. Выявление пробелов в обучении

Целью формативного оценивания является устранение пробелов между настоящими достижениями учащегося и целями обучения. Интерпретация доказательств результатов формативного оценивания является ключом для определения пробелов между настоящим статусом обучения учащихся и целями обучения. Устранение пробелов достигается путем осуществления обратной связи о степени усвоения учебного материала.

5. Обратная связь

Чтобы быть эффективным в продвижении обучения, обратная связь необходима для помощи учащимся в достижении высоких результатов обучения. В рамках формативного оценивания учителя способствуют описательной обратной связи для учащихся в отношении успешного критерия и прогрессе учащихся с целью устра-нения пробелов в знаниях. Некоторые специалисты считают, что какие ресурсы не были бы задействованы в обратной связи, они должны отвечать на три главных вопроса для учащихся (Хатти, Тимберлей, 2007):

Куда я продвигаюсь в обучении? (каковы цели обучения?)

Как я продвигаюсь в обучении? (какой прогресс был сделан по отношению к достижению цели?)устранение пробелов в знаниях у учащихся. Когда устраняется один пробел открывается другой по ходу продвижения на следующую стадию обучения, и формативное оценивание призвано снова и снова устранять подобные пробелы в обучении.

Рассмотрим структуру процесса формативного оценивания подробно.

1. Определение целей обучения и критериев успешности

Процесс ФО начинается с определения педагогами целей обучения для конкретного занятия/урока или последовательности занятий/уроков и определения критериев их успешности. Успешные критерии определяют соответствие с целью обучения и используются как средство контроля и проверки в обучении. До начала занятия(ий)/урока(ов) эти цели и критерии успешности согласовываются с учащимися.

2. Выявление доказательств обучения

Ключевой пункт в выявлении доказательств обучения вне зависимости от используемых методов и техник заключается в том, что вся информация может помочь в развитии методики обучения. По результатам оценивания педагог может проводить корректировку методики обучения.

3. Интерпретация доказательств

В результате формативного оценивания педагоги определяют учебные достижения учащихся и анализируют их, определяя уровень того, что поняли студенты, в чем их неправильные представления, какие знания они имеют или не имеют, и какие навыки они имеют или недостаточны. Пока проводится интерпретация дока-зательств, учителя могут реализовать не достаточно доказательств для объяснения причин об учебных достижениях учащегося. В особенности при реализации парного оценивания учащиеся сами могут интерпретировать результаты обучения в соответствии с критериями успешности обучения.

4. Выявление пробелов в обучении

Целью формативного оценивания является устранение пробелов между настоящими достижениями учащегося и целями обучения. Интерпретация доказательств результатов формативного оценивания является ключом для определения пробелов между настоящим статусом обучения учащихся и целями обучения. Устранение пробелов достигается путем осуществления обратной связи о степени

5. Обратная связь

Чтобы быть эффективным в продвижении обучения, обратная связь необходима для помощи учащимся в достижении высоких результатов обучения. В рамках формативного оценивания учителя способствуют описательной обратной связи для учащихся в отношении успешного критерия и прогрессе учащихся с целью устра-нения пробелов в знаниях. Некоторые специалисты считают, что какие ресурсы не были бы задействованы в обратной связи, они должны отвечать на три главных вопроса для учащихся (Хатти, Тимберлей, 2007):

Куда я продвигаюсь в обучении? (каковы цели обучения?)

Как я продвигаюсь в обучении? (какой прогресс был сделан по отношению к достижению цели?)

Что необходимо учить в будущем? (какая деятельность необходима для достижения лучшего результата обучения?)

Таким образом, обратная связь должна быть использована для улучшения про-цесса обучения.

6. Адаптация/ответственность для потребностей обучения

В результате обратной связи учителя планируют деятельность с целью удовлет-ворения потребностей учащихся. Путем вовлечения в самооценивание, учащиеся также корректируют их собственное обучение, выбирая подходящие методы и стратегии преподавания и учения.

7. Скаффолдинг нового обучения

Термин «скаффолдинг» характеризует поддержку в процессе обучения, которую педагоги (или пары) дают для учащихся в ходе обучения с целью продвижения в «зону ближайшего развития» от того, что они уже знают, к тому, что они могут сделать в будущем и устранить пробел между их настоящим обучением и целями обучения (Выготский, 1991).

Педагог помогает им, давая необходимую инструкцию для учения таким образом, что они сами осваивают сложный материал, устраняя пробелы в обучении (Выготский, 1991). Формативное оценивание реализуется посредством скаффолдинга для определения степени эффективности учащегося и соответственно этому проводится необходимая корректировка методики обучения.

8. Устранение пробелов

Завершающий шаг в процессе формативного оценивания заключается в устранении пробелов между тем, где учащийся в настоящее время и чего он желает достичь в ходе обучения в будущем. Как только один пробел устраняется, педагог выбирает новые цели обучения и создаются новые пробелы, тем самым обновляя цикл формативного оценивания.

9. Культура класса

Целостный процесс формативного оценивания зависит от культуры класса, где учащиеся чувствуют безопасность и комфорт для осуществления конструктивной обратной связи учащихся. Для обеспечения такого психолого-педагогического благоприятного климата педагоги должны утвердить культуру класса с учетом индиви-дуальных и возрастных особенностей учащихся (Айтпукешев и др., 2014).

Принципы формативного оценивания

Учителям в своей деятельности необходимо руководствоваться следующими принципами оценивания:

Значимость.Сосредоточение на оценивании наиболее значимых результатов обучения и деятельности учащихся.

Адекватность.Отслеживание соответствия оценки знаний,умений,навыков, ценностей, компетентностей целям и результатам обучения.

Объективность и справедливость. Осуществление тщательной разработки конкретных критериев оценки. Критерии предупреждают опасность ис-пользования оценки и отметки как инструмента давления на учащегося.

Интегрированность.Осуществление оценивания как запланированной итщательно продуманной составной части процесса обучения.

Открытость.Сообщение учащимся критериев и методов оценивания заранее, перед выполнением работы. Учащиеся могут участвовать в разработке критериев оценки.

Доступность.Стремление к простоте и ясности форм,методов,целей и самого процесса оценивания для всех участников образовательного процесса.

Систематичность.Последовательное и систематическое осуществлениепроцедур оценивания.

Доброжелательность.Создание условий для партнерских отношений

между учителем и учащимся, стимулирующих рост достижений, направлен-

ность на развитие и поддержку учащихся.

На современном этапе развития школы, когда приоритетной целью обучения является развитие школьника, оценка представляет собой меру влияния, изменения, обучения и развития. И только при условии, что все учителя будут придерживаться единых принципов при проведении оценивания, возможно добиться положительного результата (Шакуров и др., 2012).

Критерии формативного оценивания

Все виды оценивания, а формативное оценивание в особенности, предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания работ/ работы учащихся.

Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективации оценивания.

Основой для разработки критериев оценки учебных достижений учащихся являются учебные цели. Критерии могут быть подготовлены учителем или с участием учащихся.

Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. При разработке критериев оценки важно всегда помнить о целях и содержании урока.

Критерии, разработанные для оценивания промежуточных работ (формативное оценивание), должны описывать и оценивать только то, что заявлено в цели.

Примерные процедуры совместной (учитель – учащиеся) разработки критериев

Объявите учащимся цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы, раздела.

Попросите каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.

Запишите на доске критерии, предложенные учащимися.

Убедитесь, что все учащиеся поняли предложенные критерии.

Расположите критерии по степени важности.

В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии.

Если предполагается выставление отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).

В дальнейшем работы учащихся необходимо оценивать только в соответствии с разработанными критериями.

Список использованной литературы

1.GuskeyT.R. (2003). How classroom assessments improve learning.

Educational Leadership, 60 (5) 6-11.

2.АйтпукешевА.Т.,КусаиновГ.М.,СагиновК.М.Формативноеи

суммативное оценивание результатов обучения: Методическое пособие – Астана: Центр пе-дагогического мастерства, 2014. – 108 с.

3.Выготский Л.С. (1991). Педагогическая психология /Под ред.

В.В.Давыдова. М.: Педагогика.

4.Блэк П., Уильям Д. (1989). Оценивание и обучение в классе, оценивание в образовании: принципы, политика и практика / AssessmentandClassroomLearning,AssessmentinEducation:Principles,PolicyandPractice. 5 (1): 5–75

5.Булатова И.К. Развитие навыков самооценки учащихся при формативном оценивании//Электронный ресурс:centre.ipksko.kz/index.php/kz/izdeu-sheshim-t-zhiribe?id=129

6.Давлеткалиева Е.С. Формативное оценивание как форма улучшения процесса обучения учителей// Электронный ресурс:http://www.group-global.org/ru/session/view/479.

7.Бисенова А.Б. Оценивание для обучения и оценивание

обучения//Электронный ресурс: http://pedagog.kz/index.php?option=com_content&view=article&id=1299:-q-q&catid=55:2012-04-18-06-56-26&Itemid=92

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156593-formirujuschee-ocenivanie-kak-sredstvo-povysh