Воспитание чувств ответственности и самоконтроля на уроках швейного дела

ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И САМОКОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ШВЕЙНОГО ДЕЛА

Задачи трудового воспитания многогранны, они охватывают практической и нравственной стороной школьников к трудовой деятельности. Суть трудового воспитания - формирование сознательного отношения к труду.

Сознательное отношение к труду формируется всем строем нашей жизни и целенаправленной системой учебно-воспитательной работы школы. Высокая трудовая активность учащихся пробуждается общественно значимыми мотивами, чувством дела и ответственности.

Формирование положительного отношения к труду включает в себя понимание его значения, стремления детей к общественно полезной деятельности, глубокое уважение к трудящемуся человеку.

В процессе трудового обучения учащиеся вступают между со­бой в отношения дружбы и взаимопомощи, руководства и подчи­нения, ответственной зависимости, взаимной требовательности и деловой критики. Учителю нужно внимательно следить за разви­тием этих отношений и правильно направлять их. Следует помнить, что результаты воспитания зависят не только от содержания занятий, но и от их организации, от контроля за работой учащихся. На стадии формирования навыков учащихся не следует подгонять, так как неправильные приемы работы мо­гут закрепиться и потом исправлять их будет значительно труд­нее. Бывает и так, что учащийся при первой неудаче оставляет работу, считая, что у него ничего не получится. Иногда закрепле­нию отрицательных последствий первой неудачи способствуют родители, которые, высказывая предположения о неспособности их ребенка к физическому труду, мешают ему правильно оценить свои возможности и способности. Поэтому учитель должен вни­мательно подходить к анализу таких случаев и к ликвидации их нежелательных последствий, вселяя в учащихся уверенность в своих силах.

Воспитание чувства критической самооценки и самоконтроля, непримиримости к недостаткам. Учитель, проверяя изготовленное изделие, должен предложить учащемуся попытаться самому оценить его качество. Прак­тика работы передовых учителей показывает, что такой методический прием имеет важное воспитательное значение. Систематиче­ские упражнения учащихся в определении точности и качества изготовления предметов способствуют выработке у них навыков самоконтроля, чувства критической самооценки. С целью укреп­ления этих навыков целесообразно систематически приобщать учащихся к самоконтролю. (Заполнение карты самоконтроля) Во время перерывов для отдыха, при подведении итогов занятий, при анализе результатов работы нужно рассказывать учащимся о рабочей чести, о борьбе передовых рабочих за честь фабричной марки, выпускающих продукцию только отличного качества. Для таких бесед необходимо подбирать яркие примеры, лучше из жизни местных предприятий. (Встречи с работниками швейного цеха, результаты роста заказов, прибыли, разработка новых моделей и приобретение нового оборудования и т.д.)

Воспитание навыков культурной работы и организованного поведения имеет большое значение в трудовом обучении. Дети приучаются своевременно являться на занятия и рационально использовать свое рабочее время, бережно относится к инструментам, материалам и незаконченным изделиям, соблюдать правила поведения и трудовой дисциплины, правильно располагать инструменты и материалы на рабочем месте, правильно выполнять приемы работы инструментами и. т.д. Дети систематически приучаются к точности и аккуратности в работе.

На уроках швейного дела мы приучаем учащихся, бережно относится к инструментам. Учащиеся перед началом занятия берут инструменты и проверяют исправность. Учащиеся работают на закрепленных за ними шв. машинах. О неисправности инструмента и оборудования говорят учителю. Так учащиеся привыкают к ответственности за инструмент и оборудование.

Учащиеся при раскрое любого изделия обязательно рассматривают, как правильно и экономно использовать ткань и другие материалы.

Выполняя работу, мы следим за её качеством , приучаем даже самые простые вещи делать аккуратно. Добиваемся того, чтобы дети поняли, что если работа на каком-то этапе сделана плохо, то все изделие будет некрасиво, испорчено. Некоторые дети, увидев недостаток в своей работе, стараются его устранить.

Особенно чувствуют ответственность за выполнение работ учащиеся в процессе коллективной работы.(Пошив штор для школы)

Учащиеся выполняли работу с пооперационным разделением труда, где каждого ученика зависит качество выполненной работы.

Но нам еще нужно вести большую работу по воспитанию чувства ответственности и самоконтроля.

Для повышения уровня самостоятельности, уверенности в своих возможностях, учащихся нужно обучать проведению контрольно-оценочных действий. Было бы неверно думать, что труд автоматически влечет за собой развитие самоконтроля у детей. Если уч-ся не оказывать необходимой помощи и не проводить с ними коррекционно-воспитательной работы, навыки и приемы самоконтроля не сформируются. Уч-ся относительно быстро овладевают навыками и умением контролировать и регулировать последовательность операций. Стремясь выполнить задание, они на собственном опыте убеждаются, что, не зная последовательности операций, нельзя изготовить изделие и, следовательно, надо запомнить порядок выполнения операций. Но в ходе выполнения работ уч-ся часто допускают ошибки, неточности, что говорит о нарушении самоконтроля.

При отсутствии со стороны учителя направляющих воздействий, самоконтроль осуществляется детьми без осознания поставленной цели. Дети не соотносят результаты выполненных операций с образцом, не контролируют, не регулируют их. Систематическое напоминание учителя о важности и необходимости сравнивать результаты выполненных операций с образцами (технологических карт, раздаточного материала) играют важную положительную роль. Причем если эти напоминания следуют пооперационно, это дает гораздо лучшие результаты, чем они будут после выполнения всего изделия. Следя за каждой операцией, выполняемой учащимися, учитель должен побуждать их сразу исправлять допущенную неточность.

Решающее значение для развития самоконтроля у детей с ОВЗ имеет пооперационные объяснения, подкрепляемые практическими исправлениями этих ошибок и неточностей детьми. В этих условиях у учащихся формируются приемы и навыки пооперационного контроля и умения правильно оценивать качество выполненных работ.

Так во время объяснения нужно учить учащихся и планированию и проведению самоконтроля. Все это учащиеся будут использовать в процессе работы, и после этого необходимо провести контроль качества выполненной работы.

Контрольные действия учащиеся делают глазомерные приобретенные опытом, измерительные (на первых этапах выполнения шва в подгибку, уч-ся при помощи линейки контролируют ширину шва и т.д.), способ сравнения с образцом.

Ученик должен овладеть не только навыками глазомерной или инструментальной оценки обрабатываемых изделий, но и умений делать умозаключения из результатов контрольно-измерительных действий. Даже простейшие контрольные измерения и расчеты имеют, прежде всего, познавательное развивающее значение.

Иногда при прямом вопросе о том, как надо действовать, чтобы не допустить ошибки, ученики правильно отвечают, конкретно указывая на проведение всех этапов самоконтроля, но, вовремя выполнения практических действии свои умения не используют..

Надо воспитать уч-ся так, чтобы они поступали правильно не тогда, когда на него смотрят, его слышат, могут похвалить. Очень трудно поступить правильно тогда, когда никто не слышит, не увидит, а надо поступить правильно не для себя, для правды, для своего долга перед самим собой.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. "Воспитание школьников в труде" под редакцией А.А. Шибанова:

М.: "Педагогика"; 1976

2. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьников" Книга для

учителя . – М; просвещение; 1997

3. Зорова О.А. "Нравственные и эстетические факторы в трудовом

воспитании" Учебно-методическое пособие для вузов – М.:

Высшая школа, 1986

4. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика, 1992

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/157027-vospitanie-chuvstv-otvetstvennosti-i-samokont