«Методика использования дидактических игр на уроках геометрии, как средство для развития познавательной активности учащихся ».

Калинина Елена Ивановна

МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 имени А.М.Горького» городского округа город Фролово Волгоградской области

Учитель математики

Статья:

«Методика использования дидактических игр на уроках геометрии, как средство для развития познавательной активности учащихся ».

«Методика использования дидактических игр на уроках геометрии, как средство для развития познавательной активности учащихся ».

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет преподавателя задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый учащийся работал активно и увлеченно. Немаловажная роль отводится дидактическим играм – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащегося, продуктивной формы их обучения.

Готовясь к урокам, постоянно нужно помнить о том, что необходимо поддерживать интерес у учащихся к изучаемому материалу, активизировать их работу на протяжении всего урока. Этого можно добиться с помощью новизны изучаемого материала, разнообразия методов его подачи.

Детально разрабатывая каждый урок, нужно большое внимание уделять игровым формам обучения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Человек любого возраста, любой профессии в разные моменты своей жизниобращается к играм. Игра- это творчество, игра - это труд, играют подростки активно иувлеченно. Увлекшись, они не замечают, что учатся: узнаютчто-то новое, расширяют свой кругозор, пополняют запас своих знаний новыми приобретениями, развивают фантазию. Во время игры у учащихсяразвиваютсятакие черты характера, как дружелюбие, взаимовыручка, чувство ответственности, коллективизма, стремление к победе. Даже самые слабые и пассивные учащиеся вовлекаются в игру благодаря общему настрою, азарту, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с серьезным учением. Включение в урок игровых моментов, дидактических игр делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у учащихся бодрое рабочее настроение, в какой-то степени облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная задача, поддерживают и усиливают интерес учащихся к изучению геометрии. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития подростка.

Дидактическая игра – не самоцель на уроке геометрии, а средство обучения, воспитания и развития учащегося.

Наиболее существенными вопросами, стоящими перед преподавателем, являются:

Определение места дидактических игр и игровых ситуаций в структуре урока и в системе других видов деятельности на уроке;

Целесообразное использование их на разных этапах изучения различного по характеру и объему геометрического материала;

Уточнение методики проведения дидактических игр с учетом дидактической цели урока и уровня обученности учащихся;

Соблюдение требований к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего обучения.

Что же дает нам игра? Почему она так привлекательна в качестве средства обучения?

Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.

Игра дает перерыв в повседневности с ее утилитаризмом, монотонностью, жесткой детерминацией образа жизни. Игра - это неординарность.

Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих условностей. Игра снимает жесткое напряжение и заменяет его добровольной и paдостной мобилизацией духовных и физических сил.

Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в ней стремятся к ихразрешению.

Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.

Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.

Игра возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстным и узко групповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только «сыгранный» коллектив добьется успеха и совершенства в игре.

Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности, противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм.

Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.

Игра дает стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир, нужно прочитать предварительно о других.

Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.

Игра дает развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций.

Игра дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способ вживаться в образ.

Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно в своем вымышленном мире.

Все игры, так или иначе, решают своим воздействием на участников три основные задачи: воспитательную, образовательную и развлекательную, но между ними невозможно провести четкую границу. Каждая игра чему-то учит, что-то развивает и воспитывает определенные качества у игроков.

Игровой стиль обучения наиболее продуктивен, так как игра дает возможность многогранного раскрытия личности, развития ее способностей, сплочения коллектива на основе общих замыслов и интересов.

Возьмем, к примеру, известную игру «Морской бой», применимую на координатной плоскости. Даже в этой известной всем игре развиваются внимание, наблюдательность, сообразительность. При объяснении новой темы «Декартовы координаты в пространстве», предлагаю ребятам придумать новую игру с теми же правилами. Появление третьей координаты трансформирует игру на плоскости в пространственную, отсюда и новое название – «Воздушный бой» или «Бой подводников».

Реализация игровых приемов и ситуаций на уроке происходит по следующим основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве средства игры;

в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровую форму занятий можно использовать на различных этапах урока. Например, при усвоении любой теоремы на I или II курсах можно предложить игру «Диалог». Она направлена на повышение активности учащихся в процессе усвоения новых знаний.

Учитель не перестает учиться. «Кто учит - учится», — говорили древние греки. И не только методам и приемам, технологиям и инновациям. Учусь, не стесняясь, смеяться на уроке, когда смешно, задумываться, когда грустно. Учусь играть с ребятами в самые разнообразные игры. Я верю, что научусь еще очень-очень многому...

Нужно помнить о том, что наши учащиеся уже не дети, но еще ине взрослые, что игра - это не только развлечение, но иопределенная умственная работа, стараюсь строить свои уроки так, чтобы они не были похожи друг на друга. Вот небольшой перечень игровых приемов, которые можно использовать на уроках геометрии в 10-11 классах:

интервью с преподавателями других предметов;

математическое домино;

математическое лото;

эстафета;

кроссворд;

игра «Черный ящик»;

аукцион предметов;

игра «Кот в мешке»;

соревнование художников;

игра «Живая цепочка»;

игра на опознавание объекта;

анаграммы;

шуточный рассказ;

игра «Дублер»;

игра «Морской бой» и др.

Дети идут на урок чаще всего за общением с друзьями, с преподавателем. Наивысшую радость и удовлетворение они испытывают от работы, позволяющей им открывать себя: свои способности, возможности. Их глаза загораются и в тот момент, когда их учат чему-то значительному, важному для жизни вообще, а не для получения отметки. И теоремы и задачи – лишь материал, который может способствовать раскрытию личности подростка. Да, может. Но многое зависит от способа подачи материала, от способа организации учебной деятельности учащихся на уроке. Поиск и выбор метода ведения урока связан с работой по формированию умений наблюдать, анализировать, обобщать, конкретизировать, строить гипотезы, делать выводы, задавать вопросы, спорить, отстаивать свою дочку зрения, аргументировать ее, оперировать полученными знаниями.

Известно, что между знаниями и умениями существует непосредственная связь: невозможно добиться глубины и прочности знаний, если не заниматься формированием умений. Выполнить эту трудную задачу помогает использование дидактических игр в учебном процессе, направленное на повышение познавательной активности учащихся, мотивационной сферы обучения.

Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения, воспитания и развития познавательной активности учащихся, которое позволяет повысить эффективность урока, а значит и качество образовательного процесса. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

При использовании дидактических игр на уроках геометрии необходимо применять правила игротехники:

погружение - вживание в образ;

четкое объяснение правилигры или методов;

организация игрового поля;

рефлексия по окончанию игры, т.е. анализ результатов;

релаксация - расслабление и преподавателя, и учащегося;

поэтапность использования игровых приемов (постепенно усложняя);

разнообразиеиспользования игр.

Внешние7«У»

Уверенность-компетентность, высокий профессионализм;

Успешность — маленькая, но победа на каждом этапе;

Убедительность-безграничная вера в преподавателя;

Удивительность — вызвать способность к творчеству, отыскать «изюминку»;

Уравновешенность — во всем соблюдать меру;

Уважительность — ко всем игрокам относиться одинаково, приучать учащихся уважать чужое мнение, уметь выслушать соперника;

Улыбчивость.

Внутренние 7 «С»

Стратегия профессионального поведения.

Система и технология использования приемов.

Стиль управления (смешанный, гибкий, сбалансированный}.

Состав участников на игровом поле.

Структура игрового комплекса (продумать оформление кабинета, правила игры и т.п.).

Сумма ценностей (формируются во

Сумма навыков время игры)

Разнообразие дидактических игр на уроках геометрии

Помня о том, что наши учащиеся уже не дети, но еще ине взрослые, что игра - это не только развлечение, но иопределенная умственная работа, стараюсь строить свои уроки так, чтобы они не были похожи друг на друга, использую много игровых моментов. Вот некоторые из них:

1. ИНТЕРВЬЮ С ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ по теме «Многогранники» (записаны на магнитофоне). Задание для учащихся - прослушав интервью, ответить на вопрос: имеют ли эти интервью отношение к теме нашего урока? Если «да», то какое?

а)Преподаватель химии: «Ребята, на I курсе по химиипри изучении темы «Предельные углеводороды» вы рассматривали строение молекул жидкостей игазов, втом числе и метана. Молекула этого газа имеет определенную геометрическую форму вамиизученную ..."

Ответ: строение молекулы метана имеет форму тетраэдра (показать химическую модель тетраэдра, сконструированную из шариков итрубочек}.

б) Преподаватель истории: «Хочу немного напомнить вам о Египте, с которым вы знакомились на уроках истории в школе. Известно, что фараоны хотели себя обессмертить, для этого онистроили дворцы, храмы, гробницы, которые до сих пор поражают своими размерам, архитектурой, роскошью ивеликолепием. Наиболее знаменита одна изтаких гробниц. Археологи многих стран мира до сих пор ведут тамраскопки, пытаясь постичь ее тайну».

Ответ: речь ждет о знаменитой пирамиде Хеопса, которая представляет собой правильную 4-угольную пирамиду. Вершины ее основания указывают направление сторон света.

в)Преподаватель материаловедения, черчения: «Вспомните, наI курсе по материаловедению вы изучали тему: «Внутреннее строение металлов и сплавов». При рассмотрении этой темы вы познакомились с кристаллическим строением металлов, которые состоят изтрех типов. Например: атомы железа имеют объемно-центрированную решетку, атомы меди образуют гранецентрированную решетку, аатомы титана - гексагональную.

Ответ: Объемно-центрированная игранецентрированная решетки имеют форму куба с незначительным различием. Гексагональная решетка представляет собой правильную шестиугольную призму.

г) Преподаватель литературы ирусского языка: «Ребята, на уроках литературы вы познакомились с произведением А.С. Грибоедова «Горе от ума». Но не все извас, наверное, знают, что он был не только писателем, но и дипломатом, представлял Россию в Турции. Александр Сергеевич был очень честный, справедливый, принципиальный человек. Такие качества в те времена не были в чести. За справедливость, преданность своей родине он был убит.

Чтобы не разгорелся конфликт месяцу Турцией и Россией, за его голову царю Александру-I заплатили алмазом «Шах», самымвеличайшим и красивейшим в мире. На полированной поверхности этого камня замысловатой персидской вязью выгравированы имена его владельцев, начиная с I59I года. Он хранится в алмазном фонде нашей страны.

Ответ: алмаз «Шах» имеет форму октаэдра.

2. ДОМИНО по теме: «Производная»

На обычных перфокартах, которые выполняют роль «костяшек» домино, записаны формулы из таблицы «Производные некоторых функций», использованы правила выполнения производных, а также несложные примеры на вычисление производных различных функций.

Каждая микрогруппа (или отдельные учащиеся) должны «поиграть» в домино таким образом, чтобы были использованы все «костяшки».

3. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ЛОТО по теме: «Многогранники» (из плотной бумаги изготовлены карточки лото с прорезями).

На маленьких фишках написаны ответы на всевопросы, но «фишек» должно быть больше, чем правильных ответов. Фишки вставляются в прорези. Правильность заполнения проверяется с помощью:

а) кодоскопа,

б) рисунка на обратных сторонах «фишек».

4. ЭСТАФЕТА по теме: «ДВУГРАННЫЕ УГЛЫ».

Вступление: Вокруг, куда ни посмотри,

Везде - двугранные углы.

В стакане просто ихне счесть,

И на столе двугранный есть.

В руке - граненый карандаш,

В тетради, в книге угол наш.

Он спрятан всюду, он кругом,

А ваша цель - найти его!

Группа разбита на 3 команды (каждый ряд – команда). Каждая по очереди называет по одному примеру двугранного угла, взятому из повседневной жизни, или связанному с профессией. Выигрывает та команда, чей пример будет последним.

КРОССВОРД по теме: «Параллельность прямых иплоскостей».

В результате решения кроссворда получим ответ на вопрос: «Сегодня на уроке было»:

ИГРА «ЧЕРНЫЙ ЯЩИК» по теме: «Многогранники»

На демонстрационном столе разложены различные предметы, которые как-то связаны с теми, что находятся в «Черном ящике» . Назвать, что находится в «Черном ящике».

АУКЦИОН по теме: «Перпендикулярность прямых иплоскостей».

«Продается» очень красивая пространственная модель чертежа какой-либо теоремы (например: №16.2), изготовленная учащимся из оргстекла. Чтобы «купить» ее, необходимо правильно сформулировать соответствующую теорему.

8. ИГРА «КОТ В МЕШКЕ» по теме: «Параллельность прямых иплоскостей».

По предложенному описанию определить, что находится вмешке и какое отношение ценный предмет имеет к теме урока. Например:

1) Назначение предмета - бытовой.

Материал - дерево (металл, пластмасса)

Используется в квартирах, служебных помещениях для поддержания чистоты.

С его помощью нерадивые учащиеся нашего училища осваивают дополнительную профессию.

Ответ: деревянная швабра - модель пересечения двух прямых.

2) Назначение - принадлежность делового человека.

Материал - пластмасса (дерево, металл).

Этот предмет иногда преподносят в качестве подарка. Его можно увидеть в кабинетах нашей администрации.

Отсутствие одной части этого предмета у учащихся на уроке приводит к неприятным последствиям.

Ответ: письменный прибор с авторучкой - модель пересечения прямой и плоскости.

9. СОРЕВНОВАНИЕ ХУДОЖНИКОВ по теме: «Площадь криволинейной трапеции».

Трем учащимся дается одинаковое задание: построить фигуру, ограниченную линиями: (перечисляются 2-4 линии).

Затем, сравнивая сделанные чертежи, учащиеся группы делают замечания, исправляют ошибки и недочеты и оценивают, чей чертеж правильный.

10. ИГРА В МОЛЧАНКУ по теме: «Параллельность прямых иплоскостей».

Задание: с помощью карандаша и линейки (или авторучки) показать взаимное расположение двух прямых в пространстве:

а) пересечение;

б) параллельность;

в) скрещивание.

I1. ИГРА «ЖИВАЯ ЦЕПОЧКА» по теме: «Многогранники»

На каждый ряд выдается листочек с рисунком призмы (параллелепипеда, пирамиды). Каждый учащийся подписывает на этом рисунке название одного элемента ипередает следующему. Побеждает тот ряд, который быстрее других запишет правильно названия всех элементов многогранника.

I2. ИГРА «ОПОЗНАВАНИЕ ОБЪЕКТА» по теме: «Многогранники»

1) Ha демонстрационном столе находятся 5 моделей различных многогранников. Необходимо «опознать» эти «личности» и записать ихф.и.о., т.е.полные названия.

Ответы: (проверить с помощью кодоскопа).

Прямоугольный параллелепипед,

Прямая 3-х угольная призма,

Наклонный параллелепипед,

Неправильная 5-ти угольная пирамида,

Наклонная 3-х угольная призма.

2) Опознавание по «фотороботу».

Каждой микрогруппе предлагается «фоторобот» многогранника - эскиз вдвух проекциях. Необходимо «опознать» иначертить «портрет», т.е. геометрический чертеж многогранника.

13. АННОГРАММЫ

Определение или теорему записать на листке бумаги, разрезать текст наотдельные слова ипопросить учащихся правильно собрать формулировку иопределить, что это - теорема или определение, и к какому разделу относится.

I4. РАССКАЗ «ЗНАКОМЫЙ НЕЗНАКОМЕЦ» по теме: «Многогранники».

Рассказываю ребятам, пропуская отдельные слова, заменяя ихжестами (показ указкой элементов на модели параллелепипеда), аучащиеся «озвучивают» мои жесты. В скобках стоят слова, которые называют учащиеся.

«Итак, давайте познакомимся: менязовут .... (параллелепипед), моя фамилия ... (прямоугольный). Вместо головы у меня ... (верхнее основание), якрепко стою на ... (нижнемосновании). У меня 8 глаз, которые называются (вершинами), рук нет, зато есть 4 ... (боковых ребра).

Внутри меня находятся сосуды.... (диагонали), которые пересекаются в моем сердце, оно являетсямоим... (центром симметрии).

В обычном состоянии я вот такой ... (прямой), когда я «навеселе», я такой ... (наклонный).

У людей есть измерения - рост, вес, полнота; а мои линейные размеры.... (длина, ширина, высота). Идеал, к которому я стремлюсь...(куб}.

15. ИГРА «Я В РОЛИ УЧИТЕЛЯ» (перекрестный опрос) по теме: «Аксиомы стереометрии».

Каждый из учащихся временно побывает в роли учителя, для этого соседи по партепо очереди формулируют друг другу аксиомы стереометрии. Затем открывают тетради, еще раз сверяются по конспекту. Затем на одном листочке выставляют друг другу оценки. Учитель, собрав листочки, должен проверить объективность уч-ся. Для этого он выбирает 3-4 листочка. Опрашивает этих учащихся, оценивает ихвместе с группой. Подтверждает или снижает оценку, поставленную учащимся.

Литература 
1.        Аникеева Н.Б.  Воспитание игрой. –  М., 1987 
2.        Выготский Л.С.  Педагогическая психология. – М., 1991  
3.        Коваленко В.Г.  Дидактические игры на уроках математики.  – М., 1990 
4.        Кружецкий В.А.  Психология. – М., 1986 
5.    Минскин В.И,  От игры к знаниям. – М., 1988 
6.    Перова М.Н.  Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1996 
7.    Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр.  Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. – М., 1990 
8.    Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В.  Играя, учимся математике. – М., 1993 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15759-metodika-ispolzovanija-didakticheskih-igr-na-