ОТЧЁТ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ «Роль игровых технологий в коррекции речи обучающихся 5-6 специальных (коррекционных) классов VIII вида»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

г. РТИЩЕВО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

ОТЧЁТ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

«Рольигровых технологий

в коррекции речи обучающихся

5-6 специальных (коррекционных)

классов VIII вида»

2015 год

В 2014-2015 учебном году я работала над темой самообразования «Роль игровых технологий в коррекции речи обучающихся5-6 специальных (коррекционных)

классов VIII вида».

Актуальность темы

У детей с ограниченными возможностями здоровья, а, конкретно, у обучающихся специальных (коррекционных) классов 8 вида наблюдаются следующие особенности нарушения речи:

Дефекты произношения (Это проявляется в отсутствии тех или иных звуков, их искажении, замене, смешении согласных, нарушении слоговой структуры слова).

Нарушения лексической стороны речи (То есть, ограниченность, бедность словарного запаса, неправильное понимание слов и неточное их использование, патологическое различие между пассивным и активным словарем).

Нарушения грамматического строя речи (Малая распространенность предложений, пропуск слов и словосочетаний необходимых для построения фразы, редкое использование сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций, неправильное их построение, нарушение связи слов в предложении, порядка слов, разрыв словосочетаний).

Для устранения этих речевых нарушений служат, в первую очередь, такие учебные предметы, как письмо, чтение и развитие речи.

Практическая и коррекционная направленность обучению языку обуславливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции речевой деятельности школьников, имеющих нарушение интеллекта, обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами: особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, физическим развитием. Все выше перечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование познавательных интересов и развитие положительной мотивации у обучающихся к изучению предмета на уроках и во внеурочной работе. Всему этому способствуют игровые технологии, которые имеют огромное значение при активизации познавательного процесса обучающихся и является неотъемлемой частью на уроках и во внеклассной деятельности по предмету. Игра способствует формированию мотивации к приобретению знаний через удивление; созданию поля успеха, приобщению через игру к нормам и ценностям общества, адаптации к условиям среды. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный  урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, а это  значит,  процесс обучения становится более эффективным. У детей с ограниченными возможностями во время игры развиваются творческие способности, мышление, психические функции и фундамент игровой культуры.

Цель: Использование игровых технологий на уроках письма, чтения, развития речи и во внеклассной деятельности по предметам для развития устной и письменной речи обучающихся 5-6 специальных (коррекционных) классов.

Задачи:

1. Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме  «Игровые технологии в развитии и образовании детей с ограниченными возможностями».

2.Подобрать и разработать дидактические средства, основанные на игровых технологиях, которые будут способствовать  формированию  познавательных интересов и положительных  мотивов у обучающихся  к   изучению   русского языка и чтения и, соответственно, будут влиять на развитие речи в условиях коррекционного обучения.

3.Проверить эффективность вышеуказанных средств на практике.

4.Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта и ознакомить коллег на заседании МО учителей, работающих в специальных (коррекционных) классах VIII вида.

Изучив и проанализировав работы учёных-педагогов по исследуемой теме, я пришла к выводу, что игра и игровые моменты имеют большое значение в развитии и образовании детей с ограниченными возможностями.

Игровые технологии в воспитании и обучении самые древние, они являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными будничные шаги по обучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игровых действий активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации.

Игра способствует формированию мотивации к приобретению знаний через удивление; созданию поля успеха, приобщению через игру к нормам и ценностям общества, адаптации к условиям среды. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный  урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, а это  значит,  процесс обучения становится более эффективным. У детей с ограниченными возможностями во время игры развиваются творческие способности, мышление, психические функции и фундамент игровой культуры.

По мнению многих исследователей, игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей с ограниченными возможностями. Она даёт возможность робким, неуверенным в себе детям преодолеть свои комплексы и нерешительность. Игра – это ещё и сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы, избавиться от многих житейских сложностей; это сфера сотрудничества, содружества и сотворчества детей и взрослых. Игру можно использовать для обучения абсолютно всему, и результаты часто бывают выше, чем при других видах учебной работы. Таким образом, игры направлены на развитие обще-учебных умений и навыков; психическое развития и самореализацию состояния. Игры способствуют созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов: нерешительности, застенчивости. Важным фактом является и то, что игра – это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения, она создаёт равные условия в деятельности, речевом партнёрстве, разрушает барьер между педагогом и обучающимся. В подборке дидактического материала для учащихся специальных (коррекционных) классов VIII вида нужно использовать определённую систему игр коррекционной работы по развитию письма, чтения и развития речи. Своевременно начатые игры позволят устранить отставание в речевом развитии и предупредить школьную неуспеваемость. Это должны быть игры на развитие мышления, речи, памяти, внимания и мелкой моторики.

Задачи игровой деятельности следующие:

- развитие коммуникативных качеств у детей в игре;

- развитие воображения как основы творческой деятельности;

- развитие у детей образной памяти, внимания, речи;

- формирование в процессе игр нестандартного мышления;

- развитие координации и мелкой моторики пальцев рук;

-организация коллективных и индивидуальных игр, в процессе занятий, упражнений и творческих заданий.

Игровые технологии, используемые в обучении и развитии учащихся, по­зволяют:

-проводить уроки в нетрадиционной форме;

-дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций уче­ников;

-развивать коммуникативные навыки учащихся;

-обеспечивать свободный обмен мнениями;

-организовывать процесс обучения в форме состязания;

-облегчать решение учебной задачи;

-вовлекать всех учащихся в учебный процесс;

-практически закреплять полученные знания;

-расширять кругозор детей; формировать навык совместной деятельности.

Игра– это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Игра выполняет такие важнейшие функции, как:

- развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональную: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса.

Спектр целевых ориентаций игровой технологии:

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков;

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определённых подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что игра – это не только детская деятельность, она носит возвратно-перманентный характер и явно выражена в поведении большинства взрослых людей. Жизнь – это игра, а где игра – другая жизнь.

   К организации игр для учащихся нужно подходить требовательно, можно выделить ряд положений для успешного проведения игр:

Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.

Игра должна быть доступной, цель игры достижимой, а оформление – красочным, разнообразным.

Обязательный элемент каждой игры – ее эмоциональность. Игра должна вызвать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа.

В играх обязателен момент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к усилению самоконтролю учащихся, четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся.

В играх завоевание победы, выигрыш – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.

На уроках письма и развития речи я в текущем учебном году использовала следующие игры:

1.Игра «Кто больше?»

Цель: Закрепить знания о роде сущ.

Содержание игры. Задача учащихся: записать как можно больше сущ. ж. р., м. р. и ср.р. – названий предметов, которые находятся в классе.

2. Игра « Найди имя существительное»

Цель: закрепить понятия «имя существительное»

Содержание игры. На доске записаны пары предложений со сходными по форме сущ. и глаголами. Задача игроков найти сущ. и подчеркнуть слово, сверху написать букву «с».

Материал для игры:

В доме стояла печь.

Мама будет печь пирог.

Вода перестала течь.

В лодке открылась течь.

Не плачь из-за пустяков.

Послышался плач ребёнка.

3.Игра «Третий лишний» (Разные варианты игры на любые темы)

Вычеркни лишнее слов (по частям речи)

Сила, силач, сильный.

Весенний, весна, веснушки.

«Определи звук в именах собственных»

Прочитай имена детей. Определи, с какого звука начинается каждое имя: с гласного или согласного. Детей, имена которых начинаются с гласного звука, обведи красным карандашом. Детей, имена которых начинаются с согласного, обведи синим карандашом.

«Ловкий вратарь» (Класс – 3 команды.)

Игра проводится в форме выборочного диктанта. 1-я команда записывает имена существительные, 2-я – имена прилагательные, 3-я – глаголы.

Слова:лыжи, лыжный, пишу, письмо, радость, радостный, радоваться, зимний, зимовать, зима, учить, учёный, учёба.

Игроки, допустившие наименьшее число ошибок, признаются лучшими вратарями своей команды.

Конкурс знатоков (2 человека или 2 команды)

На доске записаны 2 столбика слов с пропущенными буквами:

Задача игроков: вставить пропущенные буквы в сочетаниях жи, ши, ча, ща, чу, щу. Выигрывает команда, правильнее и быстрее другой выполнившая задание.

«Назови часть речи» (игра с мячом)

Слова: тетрадь, книга, большой, зелёный, зеленеть, писать, ручка, медведь, летний, осенний, рисунок, счастье, счастливый.

«Назови слово» (игра с мячом)

Имя существительное, глагол, имя прилагательное.

«Ромашка» (разные варианты заданий на лепестках)

Например, запись предложения на доске. Разные виды разборов на лепестках ромашки. Учащиеся выходят к доске, выбирают лепесток, выполняют соответствующий разбор.

Игры-физминутки (разные варианты заданий и физических упражнений).

Если называю существительное 1 склонения – хлопнуть в ладоши; 2 склонения – сесть на корточки; 3 склонения – сесть на стул.

11.Игра «Расшифруй» (работа со словарными словами).

(На доске таблица):

12.Ребусы.

Загадки (на самые разнообразные темы).

Например: отгадать загадку, написать ответ в тетрадь (слова-отгадки – существительные с шипящими на конце).

Кроссворды.

Различные виды речевых разминок (упражнения длякоррекции дефектов произношения).

Например: кто лучше произнесёт скороговорку

Коси, коса, пока роса.

На реке поймали рака, из-за рака вышла драка.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Чтение шёпотом и медленно:

Ра-ра-ра - начинается игра.

Ры-ры-ры - у нас в руках шары.

Ру-ру-ру - бью рукою по шару.

Да-да-да - из трубы бежит вода.

До-до-до - на дереве гнездо.

Ды-ды-ды - мы пошли по ягоды.

Ду-ду-ду - с мамой я домой иду.

Та-та-та - в нашем классе чистота.

Ту-ту-ту - наводим сами красоту.

Ты-ты-ты - нами политы цветы.

На уроках чтения и развития речи я часто использовала следующие игры:

«Лингвистические угадайки»

-Угадать героя по описанию.

-Угадать героя по принадлежащим ему вещам.

-Третий лишний.

-Загадки-шутки.

-Литературные викторины.

- Собери пословицу.

- Литературные кроссворды.

- Речевые разминки (загадки).

Деловые игры. Например, урок-экскурсия по произведению

О. Тихомирова «На поле Куликовом» (5 класс). Группа ребят на уроке «превращается» в научных экскурсоводов, которые знакомят «участников экскурсии» с историческими событиями.

Театрализованные игры.  Инсценирование басен, сказок, рассказов. Лучше всего инсценируются басни И.А.Крылова, которые изучаются в каждом классе. Для инсценирования басен нужна соответствующая атрибутика.

В прошедшем учебном году я:

выступила на МО учителей-дефектологов с докладом «Игровые технологии на уроках письма, чтения и развития речи в коррекционных классах» (06.11.2014 г.).

провела открытый урок по письму и развитию речи с использованием игровых технологий в рамках методической недели "Чтобы ученье было в радость"(25.11.2014 г.).

провела с использованием игровых технологий 2 внеклассных мероприятия по предметам:

КВН по русскому языку (декабрь 2014г.).

Викторину «В мире сказок» (март 2015 г.).

Подготовила педагогический проект по теме «Роль игровых технологий на уроках письма, чтения и развития речи в 5-6 специальных (коррекционных) классах VIII вида обучения в развитии познавательных интересов и повышении качества знаний обучающихся».

Применение игровых технологий на уроках по предметам способствовали повышению качества знаний обучающихся с 20 % до 33%.

Если в начале учебного года дети не принимали участия в конкурсах по предметам, то в марте - мае 2015 года ученики активно участвуют в различного рода конкурсах:

- Всероссийская дистанционная олимпиада по русскому языку для средних и старших классов «Рыжий Кот» (март 2015 г.- Агапова А.(6«К»-2 кл.)).

- Всероссийский творческий конкурс для школьников 1-11 классов (Презентация к уроку чтения и развития речи в 6 классе на тему «Е. Баронина «Рассказы про зверей» (I часть)») (апрель 2015 г. – Орлова М. (6«К»-1 кл.)).

- Международная олимпиада по русскому языку "Всезнайка" (май 2015 г. –

Горбунов В. (6«К»-1 кл.)).

- Всероссийский конкурс презентаций - «Давайте помнить о войне» (ВОВ в рассказах и стихах для детей) (май 2015 г. – Савочкин Н. (6«К»-2 кл.)).

ВЫВОД

Итак, исходя из собственного опыта, можно сделать вывод, что использование на уроках письма, чтения и развития речи отдельных игровых технологий действительно повышают уровень познавательной деятельности и мотивации учащихся, заинтересовывают их, что способствует желанию выполнять те или иные виды работ, а, следовательно - усваивать учебный материал в сотрудничестве, сотворчестве, путем самостоятельной работы. А учителю позволяет дифференцировать, индивидуализировать процесс обучения, развивать аналитическое мышление учащихся, формировать у них навыки самооценки, самоконтроля своей учебной деятельности, способствовать развитию творческого мышления, речи, культуры общения, воспитывать активную личность, которая умеет видеть, ставить и решать нестандартные проблемы.

Таким образом, роль и значение дидактических игр, используемых на уроках письма, чтения и развития речи трудно переоценить. Они становятся не только источником активизации учебной деятельности школьников, имеющих нарушение интеллекта, но и открывают возможности для приобретения знаний, умений и навыков, а также создают благоприятные условия для коррекции имеющихся у детей отклонений. Использование дидактических игр на уроках письма воздействует на совершенствование механизмов памяти, внимания, речи, активизации мыслительных операций, на развитие таких психических процессов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и установление причинно-следственных связей. Всё это, в свою очередь, приводит к повышению качества знаний по предметам.

Использованнаялитература:

Н.П. Аникеева, «Игра в педагогическом процессе», Москва, Просвещение, 1989 г.

Н.П. Аникеева, «Педагогика и психология игры» Москва, Просвещение, 1989 г.

П.М. Баев. «Играем на уроках русского языка», Москва, «Русский язык», 1989 г.

Выготский, Л.С. Вопросы психологии: Игра и ее роль в психическом развитии ребенка 1966 г.

Л.С. Выготский. «Педагогическая психология». Москва, «Педагогика», 1991 г.

Лысенкова С.Н. Когда легко учиться – М : Педагогика, 1985. Пути формирования познавательного интереса младших школьников и учебной деятельности // начальная школа – 1992 № 11-12.

Рубинштейн С.Л. проблемы общей психологии – М : Педагогика, 1985

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158364-otchjot-po-teme-samoobrazovanija-rol-igrovyh-