Исследовательская деятельность учителя по практическому использованию межпредметных связей образовательной области естествознания

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Автор: Александрова В.В.

учитель экологии, биологии, химии

МОУ «СОШ № 101»

г. Саратова

Саратов 2015

Содержание

Введение.......................................................................................................................3

1. Теоретические аспекты применения межпредметных связей………………….4

2. Реализации межпредметных связей в практической деятельности

2.1 Условия, направления, методы и формы работы……………………………...7

2.2 Примеры использования межпредметных связей……………………………..9

Заключение…………………………………………………………….....................12

Список литературы………………………………………………………………....13

Введение

Окружающий нас мир изменяется все быстрее и быстрее. Человек в современном мире постоянно сталкивается с большим потоком информации как в учебной и профессиональных сферах, так и в повседневной жизни. Достойно жить в обществе может только человек, умеющий ориентироваться в «море» информации и эффективно ею распоряжаться, ответственный, креативный,способный к самостоятельному обучению. Поэтому роль и ответственность системы образования в информационном обществе многократно возрастает, актуальным становится реформирование образования с целью формирования интегрированного мышления и мировоззрения у обучающихся.

Долгое время учебные дисциплины противостояли друг другу. В результате внутришкольной дифференциации возникает целый ряд проблем: школьники овладевают разрозненными, внесистемными знаниями, испытываюттрудности в связывании нового материала с ранее изученным, в использовании на уроках знаний по другим предметам; в соотнесении общих теоретических знаний с конкретным материалом и применением их на практике.

Межпредметные связи служат механизмом и средством теоретического обобщения, формирования системных знаний и позволяют полноценно использовать потенциал школьного курса. Изучение химии способствует формированию целостного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними. Объективно существует тесная интеграция между школьными предметами: химия, биология, экология, природоведение, ОЗОЖ. Опираясь на знания этих предметов, учитель сможет в полном объёме представить учащимся химический объект изучения, достигнуть более глубокого осмысления учебного материала. Межпредметные связи, практикуемые на уроках химии, помогут доказать единство живой и неживой природы, позволят проводить уроки интересно, ярко и актуально.

Эффективность учебного процесса зависит от оптимизации практики использования межпредметных связей. Таким образом, цельюметодической работы является:оптимизация применения межпредметных связей для повышения результативности учебного процесса.

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

Использование средств и методов преподавания по реализации межпредметных связей в формировании естественнонаучной картины мира, глубины и системности знаний.

Использование приемов анализа, планирования и контроля.

Творческое применение педагогических инноваций, в том числе, использование ИКТ.

Развитие и повышение интереса к предмету через повышение познавательной самостоятельной активности учащихся, в том числе в процессе проектной деятельности.

Интеграция предметов естественнонаучного цикла в формировании экологической культуры обучающихся.

Интеграция предметов естественнонаучного цикла в формировании у школьников потребности здорового образа жизни.

1. Теоретические аспекты применения межпредметных связей

Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом.Единство материального мира, в котором мы живём, является главной движущей силой установления межпредметных связей в учебном процессе. «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи», - писал Ян Амос Коменский.К.Д. Ушинский утверждал, что «знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир»

Однако до сих пор однозначного определения категории "межпредметные связи» в дидактике пока нет, что, вероятно, связано с общедидактическим смыслом данного понятия.

Межпредметные связи рассматриваются как дидактическое условие, способствующее повышению научного уровня обучения и формированию научного мировоззрения учащихся, влияющее на основные компоненты процесса обучения: на содержание учебного материала, на методы преподавания, используемые учителем и методы учения, самостоятельно осуществляемые учащимися.

В методической литературе определены следующие функциимежпредметных связей:

Методологическая функция: межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, развивающегося по пути интеграции идей и методов познания природы.

Образовательная функция: с помощью межпредметных связей у учащихся формируются системные и осознанные знания, развиваются связи между химическими и общими естественнонаучными понятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в расширении их кругозора, формировании познавательной активности и самостоятельности.

Воспитывающая функция реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивнаяфункция: с помощью межпредметных связей совершенствуется содержание учебного материала, методы и формы организации обучения, осуществляются комплексные формы учебной и внеклассной работы по смежным предметам.

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения, когда осуществляется все многообразие их видов.

Общедидактические межпредметные связи

1. По широте охвата учебных предметов:

Внутрицикловые (связи экологии и химии, физики, биологии, географии)

Межцикловые (связи с историей, литературой, математикой…)

2. По хронологическому критерию: предшествующие, сопутствующие, перспективные.

3. По компонентам процесса обучения(содержания, методов, форм организации):

содержательно-информационные связи (делятся по составу научных знаний, отраженных в программах химических курсов):

Фактические (установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы).

Понятийные (расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование общепредметных понятий)

Теоретические (развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории).

Методологические

Ценностные

организационно-методические:

Связи по умениям

Связи по формам организации, методам и приемам обучения

Связи по уровню организации обучения

Специально-предметные связи

Причинно-следственные:генетические, взаимообратные, политехнические, семиотические (в том числе символико-графические), исторические экспериментально-практические, логико-математические, информационно-компьютерные.

В методической литературе определеныметодические приемы реализации межпредметных связей:

1.Общепредметные:

Вопросы межпредметного содержания, обеспечивающие воспроизведение знаний, изученных ранее в других учебных курсах и темах, их применение при усвоении нового материала;

Решение межпредметных задач и выполнение комплексных заданий.

Выполнение межпредметных домашних заданий и контрольных работ.

Использование комплексных наглядных пособий.

Решение межпредметных учебных проблем.

Химический эксперимент, предметом которого являются биологические объекты и химические явления, происходящие в них.

2. Специальнопредметные:

Использование обобщенных планов характеристик объектов

Перенос и использование сложных интеллектуальных логических умений

Перенос и применение химических законов и теорий.

Постановка и решение межпредметных экспериментальных и теоретических задач.

Перенос и применение предметных и общепредметных приемов практической работы.

Обращение к жизненному опыту учащихся.

Постановка межпредметных вопросов и поиск правильных ответов на уроках других дисциплин.

Обращение к историческому материалу и литературным произведениям, содержащим химическую информацию.

Формы организации интегративного обучения химии могут быть различны:

интегрированный учебный день, межпредметный факультатив межпредметная внеклассная работа, комплексные формы организации обучения, межпредметный урок.

Для успешной реализации межпредметных связей в курсе химии необходимо разрабатывать индивидуальный план, содержащий следующие этапы:

1. Изучение программы по химии, ее раздела “Межпредметные связи”, программ и учебников по другим предметам, дополнительной литературы;

2. Поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и тематических планов;

3. Разработка средств и приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках (формулировка межпредметных познавательных задач, домашних заданий, подбор дополнительной литературы для учащихся, подготовка необходимых учебников и наглядных пособий по другим предметам, разработка методических приемов их использования);

4. Разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения (обобщающих уроков с межпредметными связями, комплексных семинаров, экскурсий, занятий кружка, факультатива и т.д.);

5. Разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении (вопросы и задания на выявление умений учащихся устанавливать межпредметные связи).

Реализация межпредметных связей в практической деятельности.

Условия, направления, методы и формы работы

Практической реализации межпредметных связей в цикле естественнонаучных дисциплин способствуют объективно существующие условия моей работы:

Профессиональная компетентность образовательной области естествознания по экологии, химии, биологии, , природоведению, ОЗОЖ;

Одновременное преподавание на протяжении ряда лет данных дисциплин, а также элективных курсов («03 на дому», «Тайны воды», «Жизнь до рождения», «Химия металлов», «История химии», «Химия для жизни»), кружок «Юный эколог»;

Возможность планирования рабочих программ с целью достижения временного соответствия при изучении отдельных тем по химии и биологии, химии и экологии, химии и ОЗОЖ;

Возможность осуществлять преемственность в обучении школьников в среднем и старшем звеньях;

Работа в рамках школьного методического объединения по реализации программы МОУ «СОШ № 101» «Здоровьесберегающие технологии»

Приоритетные направления моей работы по реализации межпредметных связей:

раскрытие значимости и формирование потребности здорового образа жизни;

использование пропедевтических знаний обучающихся и их восстановление посредством активных методов обучения;

стремление увеличивать глубину знаний, расширять кругозор обучающихся при освоении и закреплении теоретических знаний;

развитие творческого и логического мышления, памяти, речи, внимания посредством целенаправленного и систематического обучения умению анализировать, систематизировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи;

формирование умений применять полученные знания на практике;

организация познавательной и проектной деятельности; преимущественно конструктивно-творческий характер учебной деятельности;

осуществление обратной связи, развитие учебно-коммуникативных умений и навыков;

организация на уроках учения с увлечением;

использование возможностей ИКТ.

Отбор методов обучения провожу на основе содержания учебного материала и подготовленности учащихся к изучению химии на уровне межпредметных связей.

На первых этапах обучения учащихся приемам установления межпредметных связей преобладает объяснительно-иллюстративный метод. Когда у учащихся сформированы умения работы с материалом межпредметного содержания, можно применять конструктивный, поисковый методы и творческие межпредметные задачи.

Практикую использование разнообразных форм уроков с межпредметным содержанием: урок-исследование; урок-лекция, урок-командная игра, урок-семинар, урок-марафон знаний; урок–ролевая игра, проблемный урок.

Особый интерес учащихся вызывает организация межпредметных уроков в блоке химия – информатика и ИКТ. Позитивно воспринимают учащиеся и творческие формы работы, такие как: домашние задания межпредметного характера (постановка вопросов на размышление, подготовка сообщений, рефератов), изготовление наглядных пособий (обобщающие таблицы, схемы, диаграммы, плакаты), что позволяет учащимся наглядно увидеть совокупность знаний из разных предметов. Практикую составление на уроках опорных схем, сравнительных структурно-логических таблиц, творческих и проблемных заданий, задач с развивающим содержанием. Важным стимулирующим фактором развития творческого потенциала считаю внедрение (дополнительно к традиционной оценке) расширенной балльно-накопительной системы оценивания самостоятельно-поисковой деятельности учащихся.

Стремлюсь к технологичности в реализации межпредметных связей, для чего применяю средства диагностики, планирую и оцениваю процесс обучения и его результаты. После оценки результатов обучения определяю проблемы и пути их решения.

Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач. Особое место в формировании прочных знаний занимают межпредметные связи, расширяющие и углубляющие признаки предметных понятий и формирующие понятия, общие для родственных предметов, такие, как: тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство, а также общие понятия: явление, процесс, энергия… При этом, они углубляются, конкретизируются, приобретают общенаучный характер.

Примеры использования межпредметных связей

Теоретические межпредметные связи – это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории. Например, тема «Строения атомов», представляет собой связующее звено физики и химии, а ее следствия используются для биологических функций неорганических и органических веществ, их роли в жизни живых организмов.

Математические знания, умения и навыки востребованы практически на всех уроках химии при выполнении расчетов, составлении формул уравнений химических реакций, изучении законов.Так, количественные данные характеризуют отношения масс между элементами в сложном веществе в соотношении с их поверхностью, относительной атомной и молекулярной массой, числом атомов в молекуле (для веществ с молекулярным строением), а также физические величины:плотность,температура кипения, замерзания и т.д.Через количественные соотношения, входящих в состав данного вещества элементов, выражается постоянство состава чистых веществ. Изучение закона сохранения массы веществ сопровождается характеристикой количественной стороны химических процессов. Например, уместно решение логической проблемной задачи: почему масса угля, образовавшегося при горении дров, меньше массы сгоревших дров?

Пропедевтические знания учащихся по природоведению, биологии растений и биологии животных являются первоначальными представлениями о живой и неживой природе. Эти знания становятся опорными при изучении материала по химии: вещества, состав и свойства веществ, чистые вещества и смеси, способы разделения смесей.

Одна из новых форм формирования межпредметных знаний – межпредметный урок. Например, урок химии по систематизации и обобщению знаний после изучения темы «Изменения, происходящие с веществами», методически обоснованно проводить в блоке с уроком информатики и ИКТ после изучения темы «Текстовый редактор». Учащиеся, в процессе самостоятельной деятельности не только составляют сводные таблицы и схемы по систематизации материала химии, но и демонстрируют и закрепляют приобретенные навыки работы с текстом, умения составлять сложные таблицы.

Примеры использования теоретических основ при изучении отдельных тем неорганической химии и биологии

Тесная связь с другими предметами позволяет рационально распределять время, повышать активность учащихся и их интерес к предмету. Это проявляется в положительном влиянии применения интегрированных связей на уровне установления учащимися причинно-следственных связей в единой естественнонаучной картине мира, на уровне объяснения механизмов при изучении химических процессов и явлений.

Заключение

Опыт работы показывает, что систематическое использование межпредметных связей обеспечивает формирование умений учащихся устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов, влияет на развитие общекультурного уровня, обеспечивает понимание необходимости применения знаний из других предметов в повседневной жизни и для сохранения здоровья. Межпредметные связи позволяют оптимизировать учебный процесс, используя элементы современных педагогических и информационных технологий, преподносить учебный материал, активизируя мыслительные способности обучаемых с использованием потенциала их знаний, их переноса в новую ситуацию, отбору и интеграции знаний, установлениясовместимости понятий.Таким образом, осуществление межпредметных связей обеспечивает: систематичность обучения, прочность и применимость знаний, развитие мышления, формирование мировоззрения.

Имеют место нерешенные проблемы:

трудности отбора конкретного теоретического материала и содержания;

недостаток учебной и методической литературы с межпредметным содержанием;

встраивание интегрированных уроков в программу из-за несоответствия по времени изучения одного и того же теоретического материала по разным предметам («Строение атома»: физика – апрель, химия – сентябрь, 9, 11 классы);

отсутствие единых требований к обозначению одних и тех же величин (одинаковое буквенное обозначение количества вещества в курсе химии и концентрации в курсе физики);

отсутствие технической оснащенности кабинета.

В целом, анализируя результативность работы по использованию межпредметных связей, можно отметить наличие положительной динамики качества обученнности и повышение творческой активности учащихся:

положительная динамика качества обученности по экологии с 2013г составляет 9%, по химии 2%; по биологии – 7%;

рост числа обучающихся, участвующих в творческих проектах, исследованиях, в том числе участников и победителей в ежегодной школьной научно-практической конференции «Вектор знаний», в конкурсах и конференциях муниципального, регионального, всероссийского уровней («Юности – чистые легкие», «Технологии здоровой школы», «Сохраним нашу планету голубой и зеленой»,«Саратовский край – люби его и воспевай», социально-экологические акции «Покормите птиц», «Спасем дерево» ).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Барабаш Ц.И. Использование МПС для формирования у учащихся основ диалектико-материалистического мировоззрения //Химия в школе.- 1982.- № 3.- С. 15.

Гаркунов В.П., Николаева Е.Б. Межпредметные связи при проблемном изучении химии // Химия в школе.- 1982.- № 3.- С. 28.

Глинская Е. А. Титова С.В. Межпредметные связи в обучении. – Тула: Инфо, 2007. - 44 с.

Бочкарёва Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся. – Калуга, 1996 – с.25.

Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. М., 1994.- с.10.

Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990. –с.21.

Дендебер С.В., Зуева Л.В. Физика, химия, биология. Конструктор элективных курсов.- М.: 5 за знания, 2006.- 304 с.

Зверев И.Д., Максимова И.Д. Межпредметные связи в современной школе.- М.: Педагогика, 2006. - 195 с.

Коменский Я. А. «Великая дидактика» (избр. главы) М.: Просвещение, 1988.

Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Обучение химии на основе

межпредметной интеграции.- М.: Вентана-Граф, 2005. – 350с.

Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса - Вып.5. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.; 4. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей // педагогика. - М., 1972. - №6 - С.48-56.

Максимова В.Н. Биогенные элементы в периодической системе Д.И. Менделеева // Химия в школе.- 1981.- № 2.- С. 26-27.

Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. - М.: Просвещение, 1984. - 143с.

Назаренко В.М. Экологизированный курс химии от темы к теме // Химия в школе.- 1994.- № 4.- С. 24-25.

Ильченко В. Р. Перекрестки физики, химии и биологии.- М.: Просвещение, 1986.-345 с.

Смирнова М.А. Теоретические основы межпредметных связей - М.,2006.

http://www.1september.ru/infor/php/3267

Metodichka.Net: информационный портал

RusEdu.Ru: образовательный портал. http://www.rusedu.info.

http://www.openclass.ru

http://pedsovet.org/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159479-issledovatelskaja-dejatelnost-uchitelja-po-pr