Педагогический проект «Формирование регулятивных универсальных учебных действий, как средство повышения качества образовательных результатов»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная кадетская школа № 4»

Г. Нефтеюганск

Педагогический проект

Тема: Формирование регулятивных универсальных учебных действий, как средство повышения качества образовательных результатов.

Выполнила: учитель начальных классов

Куцуева Ирина Константиновна

2015 г.

«Цель обучения ребенка состоит в том,
чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя».

Элберт Хаббар.

 В нашем современном мире, целью образования в школе становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные задачи, искать и находить пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Достижение этих задач становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Овладение универсальными учебными действиями даёт учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Учитель, работающий в системе развивающего обучения, стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, составлять план действий, быть инициативным в получении знаний. Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности и направлены на:

формирование цели учебной деятельности и умение удерживать ее до получения результата;

планировать решение учебной задачи: выстраивать алгоритм необходимых операций;

оценивать свои доказательства и рассуждения;

уметь корректировать свою деятельность, исправлять возникшие ошибки;

анализировать свое настроение от успешной или не очень успешной работы;

Организация проектной деятельности;

Организация взаимодействия школы и родителей;

Целью моего профессионального проекта является формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках и внеурочной деятельности, как одной из возможностей достижения нового качества образования.

Задачи:

изучить теоретический материала по реализации формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроке и во внеурочной деятельности;

обосновать важность формирования регулятивных УУД у младших школьников, учитывая возрастные особенности учащихся;

планировать и организовать работу на уроках и во внеурочной деятельности по формированию регулятивных УУД у младших школьников.

планировать проектную работу среди учащихся;

взаимодействовать с родителями.

Реализацией своей педагогической темы в своем классе на уроках и во внеурочной деятельности я выбрала технологию «Проектная задача», ТРКМ. На занятиях проводила работу в группах, в парах.

Для реализации данной педагогической темы проекта я приняла участие в дистанционных курсах повышения квалификации «Регулятивные и оргдеятельностные результаты обучения в условиях реализации ФГОС: содержание, диагностика, критерии оценивания» в институте образования человека «Эйдос». После прохождения данных курсов я откорректировала рабочую программу и программу внеурочной деятельности так, чтобы в ней четко были отражены в каждой теме универсальные учебные действия учащихся. Регулятивные УУД, как нельзя точно обеспечивают организацию учащимися своей деятельности. Но при выполнении некоторых заданий невозможно развивать только регулятивные учебные действия, так как каждая другая деятельность включает в себя и другие учебные действия, в том числе познавательную, коммуникативную и личностную.

При работе с текстом, учащиеся получают нужную им информацию, пытаются высказывать свое мнение и доказывать его, и даже спорить, если они не согласны с мнением учителя или своего собеседника ( так проходила работа на моих уроках). Составление планов текстов идет не только на уроках чтения или русского языка, при написании изложения, но и на уроках математики при решении задач ( план решения задачи в виде знаков или символов). Также можно увидеть организацию своей деятельности на уроках технологии по составлению проектной задачи. Дети делятся на группы ( по желанию или по выбору учителя), самостоятельно распределяют задания, выбирают спикера для выступления и выполняют данные задания: составление рассказов, стихотворений, планов решения задач, диаграмм, графиков и проектирования объектов на уроках технологии.

На основе содержания изучаемых дисциплин, я включаю учащихся в поиск информации, учу выделять главное. В этот период я вижу свою задачу в том, чтобы предоставить ребенку больше инициативы в организации своей познавательной деятельности.

Принципы выбора заданий для групповой работы.

Очень важно подобрать задания правильно.

1. Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один.

Целесообразно использовать:

задания, которые требуют выполнения большого объема работы;

задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет группа в целом;

задания на развитие творческого мышления, где требуется генерировать максимальное количество оригинальных идей;

2. Содержание работы должно быть интересно детям.

3. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.

4. Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.

Правила совместной работы.

В начальной школе, возможно, предложить детям простые правила совместной работы, с помощью которой учащиеся смогут контролировать себя и провести рефлексию. В 3-4 классах такие правила (или критерии оценки работы) ученики могут вырабатывать сами.

Критерии эффективности групповой работы. 

Очень важно оценить работу группы.

Несколько советов по организации групповой работы:

нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;

нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);

нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

Содержание заданий по литературному чтению, математике, технологии.

1.Пример разработанного комплексного задания по работе с текстом:

«В годы Великой Отечественной войны на городом, временно оккупированном фашистами, несколько дней подряд кружились в воздухе листовки. Они медленно опускались на землю, и люди узнавали из листовок правду. Три дня фашистские дозорные следили за небом, пытаясь обнаружить там самолёт, но безуспешно. Самолёта не было видно, а листовки продолжали опускаться на землю. Как потом выяснилось, один мальчик, по имени Саша, очень захотел помочь партизанам в борьбе с ненавистными гитлеровцами. Он пришел к ним и предложил свою помощь, рассказал, что он придумал, как можно распространять листовки. Партизаны дали добро! И вот Саша взял листовки, сложил их стопкой в потухшей топке заводской трубы. А она имела высоту 30 метров. Воздух устремляется снизу вверх и уносит с собой листовки»

Выполни задания:

С помощью карты, отражающей события Великой Отечественной войны, определи, в каком из перечисленных городов мог жить Саша? Ответ обоснуй. 1-3 балла

А) Москва Б) Киев В) Ленинград Г)Нефтеюганск Д)Екатеринбург

Допустим, что об описанных событиях, автор узнал из воспоминаний своего родственника, который был очевидцем «полетов листовок». Определи, кто это мог быть: бабушка 1947 года рождения, прабабушка 1925 года рождения, прадедушка 1920 года рождения, брат бабушки 1945 года рождения? Ответь развернуто. 1-3 балла

Партизаны распространяли листовки, в которых информировали о ходе военных действий на фронте и призывали мирное население деревень и сёл действовать и бороться с врагом своими силами, помогая тем самым Советской Армии. Напиши от имени партизан свою листовку. /При выполнении этого задания дети могут обращаться к источникам информации – уточнение значения слова «листовка», примеры листовок и пр./ 1-5 баллов

В чем состоит особенность предложенного Сашей метода распространения листовок? На каком атмосферном явлении основывается? /извлечение информации, представленной в неявной форме – догадки, предположения, умозаключения/. 1-3 балла

Выстрой свои варианты развития событий после описанного действия. Придумай продолжение рассказа. 1-5 баллов

2.Примерное задание по математике:

Работа в группах (4 группы). Построение столбчатых диаграмм(4 класс).

1) Так как урок «Диаграмма, графики»- это урок закрепления знаний, учащиеся заранее должны подготовить вопросы по данным заданиям и провести опрос среди детей своего класса. Выбирать нужно из пяти представленных объектов. Затем проанализировать свою работу и составить диаграмму или график по теме.

1 группа- любимый вид спортивных занятий (5видов)

2 группа- любимый школьный предмет (5 предметов)

3 группа- любимый фрукт (5предметов)

4 группа- любимый мультфильм (5 предметов)

2) В роще______лип, берез_____,чем лип, а кленов в_____, чем берез.

Составить план действий по решению задачи:

-Составить план решения задачи;

-Вставить пропущенные числа;

-Поставить вопрос к задаче;

-Составить выражение к задаче;

Работу можно проводить в группах.

3)Найди значение сложного выражения и восстанови его, но прежде выполни следующие действия:

8×3, 6×8, 24+48, 72:9.

3. Примерное задание по технологии:

Задание дается заранее. Создается группа учащихся, выбирается материал к уроку. Группа составляет план своей работы, каждый по очереди показывает выполнение задания на данном этапе. К концу урока создается объект.

4.Внеурочное занятие «Мир глазами животных»

Ведущий вид деятельности: работа с текстом, с иллюстрациями.

Учащиеся в процессе занятия создают иллюстрированный журнал. работают со словарем.

Составляют пошаговый алгоритм своих действий в составлении журнала.

Для проверки универсальных учебных действий используются также тетради на печатной основе «Комплексные работы для 3,4 классов», «Учусь принимать решения» автор Н.Н.Титаренко, С.В. Пинжениной .

В тетрадях помещены работы, которые помогают проверить, насколько освоены предметные знания, и способность применять эти знания в самых разных жизненных ситуациях. При выполнении заданий можно определить насколько грамотно учащийся понимает инструкции, умеет анализировать разную информацию, составлять план по тексту, быть самостоятельным. В конце всех заданий размещена информация о количестве баллов и поэтому ребенок может оценить свою работу.

Системно-деятельностный подход при котором формируются универсальные учебные действия в обучении определяет не только новые цели и задачи, но и новое содержание. Понятия не даются ребенку в готовом виде. Ребенок ставится в ситуацию, требующую от него собственных открытий. Он проходит путь исследования. Мастерство учителя заключается в способности создать такие учебные ситуации, когда у ребенка появляется потребность именно в этом понятии или способе действия. Умение ставить и принимать учебные задачи является важным этапом формирования учебной деятельности. Это возможно только тогда, когда учитель становится одним из участников диалога.

По итогам проведения комплексных работ в 3 классе (в классе 26 человек), где включались задания на проверку следующих групп метапредметных результатов:

Регулятивные УУД -50%

Поиск информации и понимание прочитанного – 55%

Преобразование и интепретация информации – 60%

Оценка информации – 75%

По итогам проведения комплексных работ в 4 классе (в классе 26 человек):

Регулятивные УУД - 90%

Поиск информации и понимание прочитанного – 90 %

Преобразование и интепретация информации – 95 %

Оценка информации – 95%

В исследовательской деятельности ученики являются победителями всероссийских, региональных конкурсов проектов, награждены дипломами предметных олимпиад.

Сегодня, когда новый стандарт перешел из разряда теоретических задач в практическую реальность, у всех нас есть уникальная возможность изменить систему педагогических ценностей.

Выполняя обязанности классного руководителя, я формирую социальные компетенции учащихся, готовлю учащихся к жизни в современном обществе, развивая в детях стремление к самообразованию, саморазвитию. В течение 4-х лет ежегодно с учениками и их родителями принимаю участие в социально значимом проекте. Организовывала поездки в музеи, театры. Затем на классных часах обсуждали, высказывали мнения, суждения по экскурсиям. В рамках патриотического воспитания проводила читательские конференции. По прочитанным произведениям дети вели читательский дневник в сети Дневник.ру

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Технические средства обучения:

1. Персональный компьютер с принтером.

2.Мультимедийный проектор.

3. Документ – камера

2. Учебно - практическое и учебно-лабораторное оборудование:

1.Настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала

2.Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический  и словообразовательный

3. Цифровые и электронные образовательные ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

6. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Литературное чтение». – 1 электрон.опт. диск (CD-ROM).

7. С-127. Начальная школа. Наука без скуки [Электронный ресурс] / И. В. Блинова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2013. – 1 электрон.опт. диск (CD-ROM).

8. С-160. Литературное чтение 1–4 классы [Электронный ресурс] / Л. В. Зубарева, Е. П. Плешакова. – Волгоград : Учитель, 2013. – 1 электрон.опт. диск (CD-ROM).

4. Демонстрационные пособия:

1. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

2.Портреты писателей.

3.Репродукции картин и художественной фотографии в соответствии с содержанием программы;

4.Иллюстрации к литературным произведениям;

5. настольные развивающие игры (литературное лото, викторины;)

Список литературы для учителя

Л.А.Ефросинина «Литературное чтение» методические рекомендации. – М.: Изд.центр «Вентана-Граф», 2012.

Н.Ф.Виноградова «Уроки литературного чтения в современной начальной школе» - М.: Изд.центр «Вентана-Граф», 2013.

Л.А.Ефросинина «Оценка знаний, литературное чтение» в двух частях - М.: Изд.центр «Вентана-Граф», 2012.

С.А.Денисова «Уроки обучения грамоте и литературного чтения в начальной школе» - М.: Творческий центр «Сфера», 2010.

Настольная книга учителя начальной школы / Авт. – сост. И.А. Петрова и др.; Под ред. И.А. Петровой. – М.; ООО «Издательство АСТ»:ООО «Издательство Астрель», 2013.

Беседы с учителем: 3 класс: Книга для учителя /Под ред. Л.Е. Журовой.-М.Вентана – Граф, 2013.-384 с.- (Начальная школа XXI века)

Арзамасцева И. Н., Николаева С. А. Детская литература: Учебник для студ. Высш. И сред. Пед. Учеб. Заведений.- 2-е изд., стьереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2012.-472 с.

Тишурина, О. Н. Писатели в начальной школе. Вып. 1: дидактическое пособие к урокам литературного чтения / О.Н. Тишурина.- 7 –е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2013.-87,(1)с.: ил.

Учим младших школьников понимать текст: практикум для учащихся: 1 – 4 классы. / Е. М. Матвеева. – М.: ВАКО, 2013. (Мастерская учитля)

Чтение: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. – М.: Дрофа, 2013

Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение. / С. Н. Костромина, Л. Г. Нагаева. – М.: АСТ; СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2013.

Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников писать сочинения разных жанров: сценарии занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2013

Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников понимать художественный текст: Методические разработки занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2013.

Основы обучения чтению младших школьников. – М.: Вентана – Граф, 2013.

Решаем проектные задачи 4-5 классы/В.Н. Суслов –Легион –растов-на-Дону

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159911-pedagogicheskij-proekt-formirovanie-reguljati