Урок по русскому языку (ФГОС ООО) по теме «Стили речи»

Электронный почтовый ящик e-mail

 Sosnovka17@rambler.ru

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности (5 мин)

Целеполагание (Р).

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Самоопределение(Л)

Слайд 1

Человек может стать умным тремя путями:путём подражания, путём опыта, путём размышления.

Китайская пословица. Учитель предлагает поразмышлять, какой же путь самый трудный. Выслушав всех, учитель воспроизводит Слайд 2

Человек может стать умным тремя путями:путём подражания – это самый лёгкий путь,путём опыта – это самый трудный путь,и путём размышления – это самый благородный путь.

Прием « Удивляй!» Есть науки древние, возраст которых определяется даже не веками, а тысячелетиями. Например, медицина, астрономия, геометрия. У них есть богатый опыт, традиции, которые берут свое начало с древности, развиваются и действуют в наше время. Так, обычай выпускников медицинских институтов давать клятву Гиппократа родился три тысячи лет назад и носит имя великого греческого врача, жившего в 460-356 гг. до н. э. на острове Коса. Есть науки совсем молодые, которые родились только в прошлом веке. Например, экология.

Но есть и такие науки, чей возраст определить очень трудно. К таким наукам относится стилистика. С одной стороны наука как предмет сформировалась в начале нашего века. Но в то же время человек очень давно стал задумываться, что мы говорим и как говорим. А этим и занимается стилистика – наука о стилях. Кроме того, на “древность” указывает и сам термин, – так древние называли заостренную палочку, которой писали на восковых дощечках. Обратите внимание на эпиграф к уроку. «Знать в совершенстве язык – значит владеть его стилями». (Г.Солганик)

Учащиеся высказывают предположения, вырабатывают на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

«хочу» - учиться

«надо») – много читать

«могу» - учиться и добывать знания самостоятельно и с помощью различных источников.

II. Этап актуализации и пробного учебного действия. Цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности(5 мин)

Заполнение кластера по теме «Стили речи»(название стиля, сферы применения и особенности каждого стиля).

Предлагается разноуровневый кластер для детей с повышенной мотивацией и слабых( для слабых заполнен частично).

Взаимопроверка.

Анализ ошибок.

Учитель готовит «слепой» кластер, заполнив его в зависимости от возможностей класса. Эта работа необходима, пустой кластер на доске предлагается детям с повышенной мотивацией(5чел), частично заполненный - слабым детям в заранее оформленных карточках.

Взаимопроверка по эталону.

После заполнения определяется тема урока

«Стили речи». Учащиеся в течение урока оценивают себя карточками разного цвета (каждый цвет соответствует оценке)

Поиск и выделение необходимой информации;умение работать с опорными схемами и таблицами; умение структурировать полученные знания (П2). Постановка учебной задачи на основе соотнесения усвоенного и нового материала, умение планировать и оценивать свои действия (Р).Умение анализировать языковой материал (П).Умение формулировать своё мнение и слушать собеседника (К).

III. Этап локализации индивидуальных затруднений Цель: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий(4 мин)

Почему задание вызвало трудности?

Обучающиеся анализируют затруднения, которые возникли в процессе выполнения предыдущего задания.

Овладение знаниями и умениями аналитического характера, развитие устной речи

IV. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений. Цель: постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации(6мин)

Умение самостоятельно и с помощью учителя получать новые знания, обобщать и делать выводы; умение анализировать языковой материал (П).

Подведение к выводу (Л).

Как можно решить возникшую проблему, если мы знаем, что все знания по данной теме нам будут нужны для повторения материала по теме урока и подготовке к ЕГЭ.

Предлагаю провести «ЕГЭ- минутку» (Работа в группах).

Формируются 5групп. Каждой группе предлагается по 5 мини- текстов разных стилях, необходимо определить стили текстов и найти средства изобразительной выразительности в художественном тексте (эпитеты, метафоры, сравнения и др.) Учащиеся выбирают, исключая лишнее, и ранжируют шаги решения проблемы, обсуждают и корректируют свою работу.

V. Этап реализации построенного проекта.Цель: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий(5мин)

Личностный результат УУД: стремление к речевому самосовершенствованию. Умение осуществлять проверку знаний, сверяясь с эталоном, выявлять отличия от эталона; контроль в форме сличения результата с оригиналом; коррекция (Р).

Учитель наблюдает и направляет учащихся по выполнению намеченного плана.

Учащиеся выполняют задания, (работают с текстами, определяют стили, находят в заданном тексте средства изобразительной выразительности).

VI. Этап обобщения затруднений во внешней речи. Цель: закрепление способов действий, вызвавших затруднения(5мин)

Личностный результат УУД:

- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Оценка деятельности; саморегуляция (Р).

Умение выражать свои мысли и оценивать действия участников образовательного процесса (К).

Физминутка под музыку (упражнения для плечевого пояса)

Учитель наблюдает за самопроверкой, заслушивает и вместе с учащимися анализирует ответы учащихся. Самопроверка результатов «ЕГЭ- минутки». Учитель подводит учащихся к целям урока (повторить и расширить знания по теме «Стили речи»)

Представители групп рассказывают о результатах работы, делают выводы.

Работа в группах оценивается по определенным критериям, которые после групповой работы выводятся на Слайд3.

Учащиеся высказывают предположения по определению целей урока.

VII. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Цель: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха(5мин)

Умение самостоятельно и с помощью учителя получать новые знания, обобщать и делать выводы; умение анализировать языковой материал (П).

Подведение к выводу (Л).

Слайд №5 Организует исследование по упражнению №49( Даны названия жанров, которые характерны для различных стилей. Определите, в каком именно стиле чаще всего используются каждый из указанных жанров)

Составьте алгоритм выполнения этого задания

1.

2.

3.

VIII. Этап включения в систему знаний и повторения (8мин) Цель: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Личностный результат УУД:

- осознание эстетической ценности русского языка;

- стремление к речевому самосовершенствованию.

Умение самостоятельно и с помощью учителя получать новые знания, обобщать и делать выводы; умение анализировать языковой материал (П).

На доске вывешивается оформленная красочно поздравительная газета к 75-летию Саратовского района, но с пустыми графами. В качестве домашнего задания на каждый стиль речи в любом жанре дети готовят например: поздравительное стихотворение- художественный стиль, справку из энциклопедии Саратовского края об истории района- научный и т. д. Зачем же нам нужно изучать стили речи?

Учащиеся представляют свои домашние заготовки,

защищают, доказывая принадлежность к какому-то из стилей. После этого работа оформляется, в пустые графы (приклеивается) и в результате должна получиться газета, посвященная праздничной дате, со стихами, с исторической справкой о районе, с синквейном и др.Ребята делают выводы.

ХI. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Цель: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности(2мин)

Личностный результат УУД:

- способность к самооценк.

Оценка деятельности; саморегуляция (Р).

Умение выражать свои мысли (К).

Слайд 6.

Прием «Плюс-минус-интересно».

Домашнее задание: подготовить устное выступление- обращение в публицистическом стиле(записать развернутый план, рабочие материалы к нему)

В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.