Статья «Индивидуальные различия в адаптации к школе детей 6-7 летнего возраста»

СТАТЬЯ «Индивидуальные различия в адаптации к школе детей 6-7 летнего возраста.»

Автор: Чиханцова Ольга Вячеславовна

Место работы: ГБОУ школа № 62 Выборгского района

Должность: Учитель начальных классов

Индивидуальные различия в адаптации к школе

детей 6-7 летнего возраста.

Говоря об индивидуальных различиях в адаптации школьников, в первую очередь надо понимать, что такое адаптация.

Адаптация (от лат.adapto – приспособляю) в биологии понимается как приспособление строения и функций организмов и их групп к условиям существования. В физиологии и медицине этот термин обозначает также процесс привыкания. В психологии, это приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценок за счет присвоения норм и ценностей данного общества.

Адаптивность, способность к приспособлению у разных людей различна. Она отражает уровень как врождённых, так и приобретённых в процессе жизни качеств индивида. Отчасти адаптивность обусловлена генетически – особенностями обмена веществ, различием биохимических реакций, метаболической индивидуальностью человека, определяющей разные типы реагирования на стрессорные воздействия. Во многом способность ребёнка к адаптации определяется структурно-функциональной организацией его мозга. В силу неодновременности созревания отдельных компонентов мозгового обеспечения у разных детей состоит из элементов разной степени зрелости. Отсюда отчётливо выраженные индивидуальные варианты психического развития детей – одногодков, проявлением чего становится известное расхождение биологического и паспортного возрастов. В начале систематического обучения этот разрыв, по данным Н.В.Дубровинской, может достигать 1,5 лет, не свидетельствуя при этом о задержке в развитии.

Исследователи выделили:

- лёгкую форму адаптации, при которой состояние напряжения организма проявляется в виде изменения поведенческих реакций, ухудшение сна и аппетита, снижение массы тела (эти явления, как правило, компенсируются в течение первых 2-х, 3-х месяцев);

- адаптацию средней тяжести (описанные выше симптомы более выражены и имеют место в течение 3-х, 4-х месяцев);

- тяжёлую форму адаптации (значительное ухудшение состояния здоровья, особенно к концу учебного года).

Степень тяжести адаптации зависит от многих факторов, среди них есть такие, которые школа не может устранить: исходные на начало обучения уровень состояния здоровья и развития ребёнка, во многом определяющееся факторами биологического и социального анамнеза; уровень тренированности адаптационных возможностей в социальном плане и др. Но есть и такие факторы, которые можно регулировать: оптимальный возраст начала обучения ребёнка, условия обучения, режим дня, учебная нагрузка, учёт индивидуальных особенностей детей, их самобытности и др.

Поступление ребёнка в школу, совпадая по времени с возрастным кризисом развития, является переломным моментом его социализации и представляет собой серьёзное испытание его адаптационных возможностей. Одни дети это испытание выдерживают вполне успешно. Для других новая социальная ситуация их развития становится ситуацией риска. Внешняя школьная среда, воспитание и обучение в своих влияниях на адаптацию ребёнка опосредуются внутренними условиями, уже сложившимися к моменту поступления в школу. Поэтому, с целью определения адекватных для ребёнка, школьного режима, формы обучения, дидактической нагрузки в целом чрезвычайно важно знать и учитывать эти внутренние условия, грамотно оценивать адаптационные возможности ребёнка на этапе его поступления в школу.

Индивидуально-типологические различия между детьми, обусловленные разной степенью развития значимых для адаптации сторон их индивидуальности, разным состоянием здоровья, проявляются уже с первых дней пребывания в школе. По характеру адаптации, детей можно разделить на шесть групп.

Первая группа детей. Вхождение детей этой группы в школьную жизнь происходит естественно и безболезненно. Они быстро адаптируются к школьному режиму, их работоспособность отвечает требованиям, предъявляемым этим режимом. Процесс учения в основном идёт на фоне положительных эмоций. Детей этой группы характеризует высокая социальная зрелость. Они легко осваиваются с новой социальной ролью – ролью ученика, учатся руководствоваться в своём поведении и деятельности правилами школьной жизни. Учение становится для них личностно значимой деятельностью. Этих детей отличает интеллектуальная активность. У них много вопросов, им всё интересно. Хорошо развита речь. Интеллектуальные процессы характеризуются гибкостью, подвижностью. Сформированные в дошкольном детстве представления, навыки являются хорошей базой для овладения учебными знаниями и умениями. Процесс учения протекает успешно.

Вторая группа детей. Характер адаптации у детей этой группы в целом также можно назвать вполне удовлетворительным. Возможны сложности в социальных контактах, ограниченность в первое время сфер общения, не исключены также эпизодические проблемы, сопряжённые с выполнением правил поведения, заметное влияние настроения на учебную активность и др.

Третья группа детей. Работоспособность детей этой группы нельзя назвать низкой, однако она заметно падает к концу учебного дня, недели. Отмечаются признаки переутомления, нарушается концентрация внимания, появляется недомогание. Дети этой группы характеризуются или невысоким, относительно уравновешенным развитием всех компонентов психики или преимущественным развитием отдельных сторон личности на фоне заметного отставания других. Познавательный интерес ещё недостаточно развит для преодоления трудностей в учебной работе, эти дети нуждаются в эмоциональной поддержке, стимулировании.

Четвёртая группа детей.У детей этой группы проявляются достаточно отчётливые трудности адаптации к школе. Работоспособность понижена. Быстро накапливается усталость, проявляясь в невнимательности, отвлекаемости, истощаемости деятельности, двигательном беспокойстве, иногда в различных формах активного или пассивного протеста. В эмоциональной сфере заметны выраженные колебания настроения, неуверенность, тревожность. Эти дети избегают прямых контактов с учителями, замкнутые, обострённо реагируют на прямое обращение или требования. У этих детей ещё не сформировалось на должном уровне познавательное отношение к действительности, являющееся непременной предпосылкой успешного включения в учебную деятельность. Они не могут сосредоточиться, им трудно необходимое время фиксировать своё внимание, удерживать инструкцию, руководствоваться ею.

Пятая группа детей. Трудности адаптации таких детей к школе носят ярко выраженный характер. Дети не отвечают требованиям, предъявляемым условиям обучения в обычных классах. Работоспособность у них низкая, переутомление наступает быстро. Ребёнок ощущает в классе явный дискомфорт. Обостряются начальные неблагополучия в нервно-психической сфере. Чаще, чем у других, отмечается у них своеобразная детскость, инфантильность, социально-психологическая незрелость. Дети ведут себя непосредственно, раскованно, необязательно. Они не осознают своей новой социальной роли ученика, не умеют соотносить своё поведение с правилами школьной жизни. Предпочитают игру всем другим видам деятельности. Как правило, всё это сочетается с плохой подготовкой к школе.

Шестая группа детей. Дети этой группы находятся на самой низкой ступени развития. Для развития характерно то, что ни один его компонент не позволяет «вытянуть» ребёнка на уровень состоятельного ученика. Слабость эмоционально-волевых, интеллектуальных составляющих познавательной деятельности дополняется незрелостью социальных качеств ребёнка, несформированностью у него психологии ученика, что ярко проявляется не только при осуществлении познавательной деятельности, но во всём поведении ребёнка.

Вне зависимости от индивидуального своеобразия все дети этой группы испытывают самые большие и непреодолимые адаптационные трудности.

В совокупности все дети четвёртой – шестой индивидуально-типологических групп разной степени (низкой, средней, высокой) находятся в ситуации педагогического риска – риска школьной и социальной дезадаптации.

Психолог совместно с педагогом предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень. Психолог, прежде всего, берёт под контроль период поступления ребёнка в школу. Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов профилактики последующих возможных трудностей в обучении и развитии. По результатам обследования психолог совместно с педагогом разрабатывает программу индивидуального подхода к работе с детьми с первых дней их пребывания в школе.

Зная особенности «нестандартных» детей, учитель и психолог, смогут выстроить программу психологической поддержки в период адаптации таких детей. В дальнейшем задачи коррекции в работе с этими детьми будут направлены на формирование чувства реального ощущения при адаптации к жизненным ситуациям, самостоятельности при преодолении трудностей, в процессе перехода от игры к учёбе, в формировании познавательных процессов. Дозировка занятий, контакты со сверстниками, расширение социального опыта и интересов детей способствуют преодолению замедленного темпа психического созревания.

Дети с физическими недостатками требуют щадящее отношение, контроль и учёт психогигиенических и психологических требований. Задача адаптации связана со своевременным выявлением нарушений и оказанием помощи с привлечением узких специалистов (логопедов, дефектологов и т.п.).

Говоря об одарённых детях, надо сказать, что педагоги, родители и психологи могут снизить напряжение адаптационного процесса одарённых детей, совместными усилиями распознав причины трудностей(оперативная диагностика, построенная на проективных методиках и других методах объяснительной психологии), реализуя в обучении методы индивидуального подхода (дополнительные задания, частичная передача функций контроля и др.).

Психолог должен помочь учителю освоить содержательную оценку учебной работы школьников, установить чёткую систему требований к учебной деятельности и поведению детей, анализировать трудные ситуации и способы их разрешения.

Адаптация к школьной жизни, её условиям будет проходить быстрее и безболезненнее, если заранее ориентировать ребёнка на те трудности, с которыми он встретится как ученик (но не запугивать!), что также является условием успешной адаптации к школьному обучению.

В результатеПроцесс адаптации связан с негативными психологическими переживаниями детей, вытекающими из изменения позиции человека, пришедшего в первый класс. Длительность и сложность его протекания зависит от ряда вышеуказанных особенностей первоклассников, которые должны быть учтены в учебном взаимодействии взрослых и детей в процессе доброжелательного, предупредительного (со стороны взрослых) разностороннего контакта, с учётом индивидуальных особенностей различных детей. Для чего необходима программа психолого-педагогической поддержки, составленная на основе результатов оперативной диагностики.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/161369-statja-individualnye-razlichija-v-adaptacii-k