Преемственность между начальной и средней школами

«Преемственность между начальной и средней школами»

          Процесс  перехода  ребенка  из  начальной  школы  в  среднюю   для  многих  детей, родителей  и  учителей  является  не  только  радостным  и  волнующим  событием, но  зачастую  и  очень  проблемным .

Вопрос  о  преемственности  обучения  между  начальной  школой  и  средней  не  является  новым. Однако, не  смотря  на  многочисленные  обсуждения  этой  проблемы , практика  ее  решения  пока  далека  от  теории . Причин  такой  ситуации, на  мой  взгляд , несколько .

Приход  в  среднюю  школу , как  известно , совпадает  с  началом   «переходного»  возраста  у  детей: они  становятся  младшими  подростками . Психологически  это  начало  кризисного  периода : физиологического  созревания , переоценки  моральных  ценностей , смены  ведущей  деятельности . Кроме  того , по  данным  психологических  исследований , у  детей  с  переходом  в  среднюю  школу  резко  повышается уровень  тревожности , связанный  с  новыми  ожиданиями . Эти  объективно  сложные  психологические  этапы  взросления  несомненно  требуют  очень  бережного   и  внимательного  отношения  со  стороны  взрослых .

Готовы  ли  к  этому  учителя  и  родители ?  Необходимо  подчеркнуть, что  в  данном  случае   готовность  предполагает  не  только  знания  о  трудностях  периода  детской  жизни ,но  и  волевые  усилия  взрослых  для  их  преодоления . Именно  это , как  показывает  практика , дети  встречают  значительно  реже .

Важнейшей  причиной  трудностей , обуславливающих  переход  в  среднюю  школу , является  дезадаптация  детей  в  новых  условиях  учебной  деятельности . Ее  можно  сравнить  со  сложностями  адаптационного  периода  в  1  классе . Однако , кроме  объективной  новизны  ситуации  обучения , характерной для  1  и  5  классов , в данном  случае  добавляется  еще  так  называемый  субъективный  фактор : отсутствие  единых  требований  по  многим  вопросам  учебной  деятельности  между  начальной  и  средней  школой . В  частности , по  следующим  аспектам :

1.     взаимодействие  программ  обучения  (зачастую , класс , который  обучался  в  начальной  школе  по  одной  из  развивающих  программ, переходя  в  среднюю  школу , возвращаются  к  традиционной  и  учатся  по  учебникам , изданным  еще  до  того , как  дети  поступили  в  начальную  школу)

2.     преемственность  форм  и  методов  обучения : темпа , объема  и  уровня  изложения  предметного  материала , а  также  требований  к  качеству  его  оформления . Уровень  изложения  знаний  в  средней   школе , конечно , значительно  отличается  (по  различным  параметрам)  от  того  , который  принят  в  начальной  школе . Поэтому  нельзя  забывать , что  дети , перешедшие  в  5  класс , должны  адаптироваться  к  новым  условиям  деятельности : к  индивидуальному  стилю  учителя , к  более  быстрому  темпу  работы , к правилам  выполнения  новых  заданий  и т . д .

3.     и , наконец , единство ( точнее , его отсутствие ) подхода  к  критериально – оценочной  деятельности  в  начальных  классах  и  средних . Не  секрет , что  многие  «отличники»  и  «хорошисты»  начальной  школы  при  переходе  в  среднюю  меняют  свой  «статус»  на  более  низкий .  И  это  далеко  не  всегда  связано  с  объективными  трудностями  обучения .Учителя – предметники   подчас  не  имеют  возможности  (  или  желания ) учесть  индивидуальные  особенности  учащегося (темп  деятельности , тип  мышления , специфику  восприятия  и т.д.) , которые  влияют , особенно  вначале , на качество  обучения . Учителя  начальной  школы  реально  имеют  такую  возможность  в  силу  своей  многопрофильности . Поэтому  учитель  средней  школы  при  оценивании  ориентируются , прежде  всего ,  на  результат  его  деятельности , без  учета  тех  индивидуальных  особенностей , которые  могли  к  нему  привести , в  то  время , как  в  начальных  классах ( как  правило )  оценивание  строится  с  учетом  и  процессуальных  характеристик  достижения  результата.Любой  учитель  понимает , что  инертный , медлительный  ребенок  не  должен  слышать   приговор  учителя : «Ты  не  успел , значит , не сделал» . Тем  не  менее  ориентация  учителя  только  на  результат  исключает  другую  позицию. Не  хочется  думать , что  личностно – гуманный  подход  является  прерогативой  только  начального  звена  обучения , а средняя  школа  не  имеет  к  этому  никакого  отношения .

Вот  почему  учет  индивидуальных  особенностей  обучаемости  ребенка  и  соответственный  подход  к  оцениванию  его  деятельности  в  начальной  школе  иногда  ставится  под  сомнение  как  необъективный  («мягкий»)  при  переходе  ребенка  в  среднюю  школу . Критерии  «объективности»  в  данном  случае  различны .Естественно , что  относительная  обособленность  отдельных  звеньев  школьной  системы  образования  сложилась  исторически  и  существует  на  протяжении  нескольких  лет . Однако  общественная  необходимость   развития  образования , ставшая  особенно  актуальной  в  последнее  десятилетие , выявила  дисбаланс ,  рассогласование  требований   и   содержательной   преемственности  между  различными  ступенями  общеобразовательной  системы , особенно  начального  и  среднего  звена .Решение   этой  проблемы , важной  как  для  детей , так и для взрослых вижу во взаимодействии учителя начальных классов с классным руководителем 5 класса, учителями предметниками, работающими с пятиклассниками. В  рамках  этого  сотрудничества  проводятся и уроки, на  которых  в  начальной  школе  присутствуют  учителя  среднего  звена , имея , таким  образом , возможность  заранее  оценить  особенности  детей  данного  класса. В  начале  следующего  учебного  года, уже  в  средней  школе, такая  практика  продолжается. Данная  форма  сотрудничества  разных  ступеней  школьного  образования  позволяет  предупреждать  многие  педагогические  и  психологические  проблемы, реально  осуществлять  профилактику  детской  дезадаптации.

 Данная  проблема  не  является  внутришкольной, поскольку  касается  личности  растущего  человека. Поэтому  учителя   начальных классов сотрудничают  с  психологом школы, учителями - предметниками.В 5 классе учителя начальных  классов посещают уроки учителей-предметников.

Думаю, что у каждого есть свой немалый опыт  работы по преемственности. Учителя постоянно общаются со своими выпускниками и их родителями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/161662-preemstvennost-mezhdu-nachalnoj-i-srednej-shk