Исследование характеристик памяти обучающихся МОУ СОШ 49 г. Волгограда с различными типами нейролабильности

Момонтова А.Ю.

магистр естественнонаучного образования, учитель биологии МОУ СШ с углубленным изучением отдельных предметов 49 Краснооктябрьского района г. Волгограда.

Исследование характеристик памяти обучающихся МОУ СОШ № 49 г. Волгограда с различными типами нейролабильности.

Актуальность темы обусловлена необходимостью выявления условий по повышению качества подготовки учителей в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов в свете модернизации российского образования. В современной школе одним из требований к педагогам является знание ими устойчивых индивидуальных типологических особенностей школьников и влиянии их на учебную деятельность.

Учет педагогами индивидуально-типологических особенностей ВНД школьников необходим и важен, так как позволяет предусмотреть условия и ситуации, необходимые для достижения успехов в деятельности учеников. Использование приемов, способов и форм обучения, соответствующих индивидуальным психофизиологическим особенностям учащихся, приведет к индивидуализации и совершенствованию процесса обучения, что в конечном итоге, отразится на повышении его эффективности.

В литературе имеются сведения о проявлении свойств нервных процессов в умственной деятельности школьников, в динамике формирования навыков и умений, в результативности обучения (Блауберг И. В 1971; Леонтьев А. Н. 1980). Однако, в этих исследованиях не рассматриваются вопросы особенности памяти обучающихся с различными типами нейролабильности.

Отсюда возникает необходимость разработки научно-обоснованного распределения учебной нагрузки, нормирования учебных занятий учащихся с учетом лабильностью нервной системы с целью повышения эффективности их обучения.

Цель исследовательской деятельности педагога: исследование взаимосвязи между характеристиками нейролабильности и показателями различных видов памяти у обучающихся.

Задачи:

1.Изучить индивидуально - типологические особенности нейролабильности обучающихся 10 классов МОУ СОШ № 49.

2.Исследовать показатели объема и точности памяти у школьников, обучающихся в 10 классах МОУ СОШ № 49.

3.Исследовать наличие взаимосвязи характеристик нейролабильности с показателями различных видов памяти у обучающихся.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 49 Краснооктябрьского района г. Волгограда в 2014-2015 учебном году.

Тестирование осуществлялось в первой половине дня, с 10 до 12 часов во вторник и среду, в дни и часы максимальной работоспособности; исследование проводилось двукратно в сентябре и декабре 2014 года.

Всего было обследовано 44 обучающихся 10 классов, в возрасте 16-17 лет.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы, при выборе которых руководствовались доступностью их применения в условиях школы, а также апробированностью на школьниках:

1. Исследование свойств памяти

2. Измерение нейропсихической лабильности по психомоторным показателям (теппинг - тест);

3. Методы математической обработки.

Объект исследования: взаимосвязь особенностей памяти обучающихся 10 класса с различными типами нейролабильности.

Предмет исследования: обучающиеся 10 классов МОУ СОШ № 49 г. Волгограда, в возрасте от 16 до 17 лет.

Научная новизна:

1. Рассматриваются вопросы особенности памяти обучающихся с различными типами нейролабильности.

2. Проанализирована острота проблемы и предложены некоторые способы её решения в современной школе.

Для решения поставленных задач проводились следующие исследования: зрительной, слуховой и наглядно-образной памяти.

Исследование показателей нейропсихической лабильности у школьников 10 классов МОУ СОШ № 49.

Подвижность нервной системы диагностировали с помощью теппинг-теста.

В обследуемой группе подростков выявлены представители 4 типов лабильности нервных процессов. Они распределились следующим образом: к группе с инертными свойствами нервных процессов относятся 18 человек (41%), со средними показателями лабильности 15 человек (34,1%), с подвижным типом нервных процессов 4 человека (9,1%), 7 человек (15,9%) обладают очень высокой степенью лабильности нервных процессов. Данные по процентному соотношению школьников с разными показателями нейропсихической лабильности представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Исследование показателей нейропсихической лабильности у обучающихся 10 классов МОУ СОШ № 49 .

Исследование зрительной памяти на слова.

Лучший результат при определении зрительной памяти на слова оказался у школьников с подвижным характером нейлабильности.

Таким образом, показатели объема механической памяти у обучающихся с очень подвижным типом нервных процессов на 34,6 % , у школьников со средне подвижной нервной системой на 34,57% и у испытуемых с инертными нервными процессами на 37,28% меньше, чем у испытуемых со средними показателями нейролабильности. А показатели качества зрительной памяти на слова у испытуемых со средним уровнем подвижности нервных процессов оказался ниже, чем у подростков с инертными и очень подвижными нервными процессами.

Исследование слуховой памяти на слова.

Лучший результат по слуховой памяти на слова у школьников с подвижным характером нейлабильности, объем памяти составил у них 6,5 балла; качество памяти 3,9 балла. У подростков с очень подвижным типом объем слуховой памяти составил 5,8; качество памяти - 3,8. Обучающиеся со средними характеристиками нейролабильности имеют объем слуховой памяти- 5,6; а качество памяти - 3,5. У обладателей инертного типа подвижности нервных процессов объем слуховой памяти составил - 4,5 , качество слуховой памяти - 3,5.

Таким образом, показатели объема слуховой памяти на слова наибольшие у подростков с подвижными нервными процессами, а наименьшие у обладателей инертного типа нейролабильности.

Результаты исследованиянаглядно-образной памяти.

Лучший результат определения наглядно-образной памяти оказался у школьников с подвижным характером нейлабильности, что составило 3,9. У подростков с очень подвижным типом результат составил 3,8. Обучающиеся со средними характеристиками нейролабильности имеют показатель 3,7. У обладателей инертного типа подвижности нервных процессов значение составило 3,8. Таким образом, значительных различий по данному типу памяти практически не наблюдается.

Проведенные исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. В исследуемой группе обучающихся 10 класса представлены четыре типа нейролабильности. К группе с инертными свойствами нервных процессов относятся 18 человек (41%), со средними показателями лабильности 15 человек (34,1%), с подвижным типом нервных процессов 4 человека (9,1%), 7 человек (15,9%) обладают очень высокой степенью лабильности нервных процессов.

2. Показатели объема зрительной памяти на слова обучающихся с подвижным типом нейролабильности выше в среднем на 24,7 % .Качество зрительной памяти на слова достоверно выше у обучающихся с подвижным и очень подвижным типами нейролабильности.

Показатели объема слуховой памяти наименьшие у подростков с инертным типом подвижности нервных процессов. А показатели качества слуховой памяти выше у обучающихся с подвижным и очень подвижным типами нейролабильности.

Лучший результат определения наглядно-образной памяти оказался у школьников с подвижным типом нервных процессов, что составило 3,9. Однако, значительных различий по данному типу памяти у подростков с различными характеристиками нейролабильности практически не наблюдается.

3. Выявленные различия в характеристиках различных видов памяти школьников позволяет предположить о наличии взаимосвязи данной психической функции с типологическими характеристиками подвижности нервных процессов: наибольшим объемом запоминаемого учебного материала обладают обучающиеся с подвижными нервными процессами.

Теоретическая значимостьисследования состоит в разработке теоретических положений, выводов и практических рекомендаций, которые могут быть использованы для совершенствования методик обучения и воспитания.

Практическая значимость выводов и рекомендаций заключается в том, что полученные в результате научного исследования, могут быть использованы для организации дифференцированного обучения учащихся с разной степенью нейролабильности в любом классе, в рамках любой образовательной области.

Практические рекомендации по организации дифференцированного обучения учащихся с разной степенью нейролабильности (по материалам Климова Е.А.)

1. Мотивационный этап (установка на деятельность)

На данном этапе учитель формирует у учеников мотив достижения успеха. Для учащихся с невысокими показателями нейролабильности необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации.

Для формирования мотивации к учебной деятельности у подростков с подвижными нервными процессами необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Социальным мотивом является возможность продолжения образования.

2. Операционный этап (обеспечение деятельности)

Учителю при выборе методов и приемов в процессе обучения необходимо учитывать особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональных особенностей нервных процессов.

Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу. Например, ученик инертного типа нейролабильности, работая в паре с «высокоскоростным» над заданием, может показать своему товарищу такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. А «высокоскоростной» ученик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, выявления различий, создания категорий.

3. Результативный этап (сравнение предполагаемой оценки с реальной)

Этот этап деятельности учителя является диагностирующим, он определяет прогнозы на будущее. Ученик также корректирует свою деятельность при помощи учителя: его осознанное отношение к итогам должно стать стимулом к предстоящей деятельности.

Таким образом, личностно ориентированное образование, валеологически обоснованный урок невозможно осуществить без знаний возрастных, физиологических особенностей ВНД ребенка.

ЛИТЕРАТУРА:

Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения. / Р. Аткинсон ; общ. ред. Ю.М. Забродин,Б.Ф. Ломов ; вступ. ст. Ю.М. Забродин,В.П. Зинченко,Б.Ф. Ломов . – М. : А/О "Издат. группа "Прогресс", 1980 . – 528 с. : илл., табл. тв. – (Общественные науки за рубежом . Психология) . - Библиогр. на рус. и англ. яз. в конце частей. – На рус. яз.

Блауберг, И. В. Понятие целостности и его роль в научном познании / Блауберг И. В., Юдин Б. Г. — М.: Знание, 2003

Блонский, П. П. Развитие мышления школьников // В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. 320 с.

Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. - Т.2. - Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982. - 386-395 с.

Голубева, Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека /Э. А. Голубева.//В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб.заведений: /Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 320 с.

Егоров, А.С. Физиологические проблемы утомления // Егоров А.С., Розенблат В.В. VII Съезд Всесоюзного физиологического общества им. И.П.Павлова: Тез. докл. – Л., 1987. Т.1.

3инченко, В. П. Функциональная структура зрительной памяти. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. М. Величковского. -М: изд-во МГУ, 1980.-134 с.

Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов - Казань: Изд-во КГУ, 2001.- 168 с.

Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости : Учеб. пособие для высш. спец. учеб. заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий .- М.: Сфера, 2005. - 464 c.

Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А. Н.— М: Политиздат, 2001.- 121 с.

Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 200 с.    

Павлов, И.П. О типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах. -М.: Медгиз, 1954.- 192 с.

Теплов, Б. М. Некоторые вопросы изучения общих типов ВНД человека и животных / Б. М. Теплов. Избранные труды. В двух томах– М.: Педагогика, 1985. – Т. 2. – 360 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162227-issledovanie-harakteristik-pamjati-obuchajusc