Как развить познавательный интерес на уроках ИЗО: эффективные методы и приемы для педагогов

Художественно-педагогические проектно-творческие модели как средства формирования интереса к изобразительной деятельности

Знания будут тем прочнее и полнее, чем большим

количеством органов чувств они воспринимаются.

К. Ушинский

В условиях глубоких социально-экономических преобразований, происходящих в российском обществе, проблема становления личности, а именно развития у подрастающего поколения творческой активности, самостоятельности, духовности, приобретает общественную значимость.

Важным становится развитие познавательной сферы личности ее приобщение к ценностям культуры, которые оказывают комплексное воздействие на личность, в том числе и на ее познавательную сферу, развивая ценностные ориентации, направленные на познание мира и самопознание.

По мнению известных психологов, педагогов, исследователей в области детского изобразительного творчества (А.В. Бакушинский, Е.И.Игнатьев, А.Алехин и др.), формирование интереса к изобразительной деятельности, к произведениям живописи должно осуществляться с учетом особенностей психического развития учащихся данного возраста, их потребностей, эмоций, чувств.

Для учащихся характерно то, что изобразительная деятельность становится уже не игрой, рисование для них имеет ясно осознанную цель – воспроизведение образов и явлений объективного мира. По отношению к изображаемому они уже не столько участники, сколько зрители, посторонние ценители.

Они способны анализировать, сопоставлять, освоить правила и приемы изображения, получают удовлетворение, когда их рисунок полно и правдоподобно передает предметы и явления.

Появление интереса к живописи и специфическим средствам ее выразительности – характерная черта данного возраста. Учащиеся стремятся понять и овладеть решением таких вопросов, как композиция, колорит, свет. Интерес к предметам как таковым и точности их воспроизведения переносится на изображение, воспринимаемое как единое пластичное и колористическое целое.

«Изобразительная деятельность – это художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и выражение своего отношения к изображаемому» (Т. С. Комарова).

Особенностью познавательного интереса является способность обогащать, активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них.

Познавательный интерес к изобразительной деятельности – это эмоционально-познавательная направленность подростка, проявляющаяся в стремлении познания выразительных возможностей живописи, в познавательной активности, направленной на удовлетворение эстетической потребности, в осмыслении художественного образа произведений, в импровизации и творческой самореализации.

Для реализации процесса формирования познавательного интереса у школьников обоснована художественно-педагогическая проектно-творческая деятельность, которая на основе анализа исследований Е.С. Полат, Н.М. Щукиной, О.В. Теслиной, И.С. Сергеева, Л.П. Качаловой, С. А. Новоселова, В.В. Гузиева и др., была охарактеризована как специально организо­ванный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они самостоятельны при принятии решения и ответственны за свой выбор, ре­зультат труда, создание творческого продукта.

Включенность учащихся в данный вид деятельности была обеспечена разработкой художественно-педагогических проектно-творческих приемов обучения.

Особенностью проектно-творческих моделей является то, что они позволяют вовлечь в изобразительную деятельность каждого ученика, либо предоставляют возможность индивидуального творчества, организацию совместно-индивидуальной работы учащихся, дают возможность каждому проявить свой творческий потенциал.

Выделяются следующие художественно-педагогические проектно-творческие модели формирования интереса к изобразительной деятельности у учащихся основной школы:

1. Поисково-стимулирующая художественно-педагогическая проектно-творческая модель - цель данной модели – развитие воображения, творческого мышления, проективных умений и достижение учащимисястимульно-продуктивного уровня познавательного интереса к изобразительной деятельности. Этоустановка на формирование интереса к изобразительной деятельности.Данная модель обеспечивает наличие устойчивой познавательной потребности, стремление к творческому поиску, к самореализации. Специфика поисково-стимулирующей художественно-педагогической проектно-творческой модели заключается в ее функциональном содержании стимулов познавательного интереса к изобразительной деятельности, связанного с содержанием занятий по искусству. Выделяются следующие стимулы:

образная живая форма изложения материала, включающая продуманность реакции подростков и возможные способы ее поддержки;

точность, уникальность и неожиданность образа, используемого в качестве объекта познавательного интереса, акцентирование внимания на использовании «завораживающих» приемов (импровизация, рассуждения, суждения, ассоциации и пр.);

введение знаний, образов художественных произведений, выходящих за пределы собственного содержания занятия при соотнесении с целью, содержанием и структурой урока;

оценка и суждение по поводу изучаемых фактов, событий, явлений, образов, произведений искусства, то есть рассмотрение их не только с позиции синтаксических конструкций и т.п.;

обращение к истории, которое представляет собой синтез теоретического и эстетического освоения мира и в этом смысле обладает особыми возможностями воздействия на активность учащихся: подлинность, документальность, типичность исторического факта, обращенность к личности – все это имеет отношение к эстетическому смыслу и зарождению познавательного интереса к изобразительной деятельности;

соблюдение принципов гармонии, меры, красоты, музыкальности и т.п. для эстетического освоения изобразительной деятельности и интереса к ней;

намеренное сохранение «педагогической интриги» - неясных до конца связей, что способствует возможности для учащихся проникать в более глубокие знания, раскрытию его индивидуальности и творческих возможностей.

2. Импровизационно-эвристическая художественно-педагогическая проектно-творческая модельнаправлена на создание условий для восприятия художественных образов, развитие познавательной и творческой деятельности, способности к эмоционально-живописному изложению мысли и содержания и пр.

В данной модели акцент делается на приемах импровизации, используемой педагогом в проведении фрагментов занятий – включение разных видов искусства, разных способов и форм изображения, а также исполнения при раскрытии единой темы. Эта модель способствует тому, что у подростков складываются представления о возможности «досочинять» музыку к рисунку, «украсить» ее придуманными ритмическими фигурациями, добавить в узор найденные художественные элементы.

Основа этого продукта (творческие стимулы): недостающие фрагменты орнамента, недорисованная картинка, музыкальное фольклорное произведение, которое должно быть дополнительно озвучено, поэтическое произведение, к которому следует сочинить и добавить слова и фразы. Варианты этого озвучивания и заполнение недостающих звеньев (в орнаменте, в недорисованной картине) выполняется в процессе участия в коллективном проектном творчестве и в процессе самостоятельного выполнения того или иного творческого задания.

3. Презентационно-личностная художественно-педагогическая проектно-творческая модельносит характер вариативной исвязана с разработкой подростками творческих проектов, которые выполнялись на уроках изобразительного искусства в форме индивидуальных, групповых и коллективных проектов.Целью данной модели является формирование умения организовывать, выполнять, контролировать и оценивать собственную работу и работы одноклассников, умение презентовать проектный замысел. Использование презентационно-личностной художественно-педагогической проектно-творческой модели на занятиях у учащихся по искусству предполагает многочисленные сопоставления средств художественной выразительности произведений на одну и ту же тему в разных видах искусства. Такая модель предполагает создание учащимися варианта решения неоконченного художественного произведения или создание собственного творческого продукта. Главное в данной модели через самостоятельное, коллективное художественное открытие, восприятие, видение произведений живописи и способов ее создания, воображение, воплощение в творческом продукте происходит значимое преобразование личности учащегося, когда он демонстрирует результаты своего творческого поиска.

Функциональный резервы данной модели раскрываются через позиционирование учителя и проявления учащегося. Позиционирование учителя содержит:

личностное отношение учителя к изучаемому содержанию, проявляющееся в оценочных суждениях, которыми он делится с подростками;

эмоционально-оценочные реакции на ответы и самостоятельные суждения учащихся, их проектно-творческие замыслы;

ориентация на индивидуальные особенности учащихся в отборе проектно-творческих заданий;

включенность учащегося в коллективную деятельность по созданию творческого продукта (проекта).

В личностной презентации учащихся данная модель функционально проявляется в следующем:

эмоциональные оценочные отношения учащихся к изобразительной деятельности и созданию творческого продукта посредством ее, проявляются в индивидуальном понимании изобразительной деятельности и познания ее основ;

эмоционально-оценочные реакции учащихся на полученный результат;

самораскрытие учащегося в проектно-творческой деятельности, ядром которой является идея изобразительного искусства, исполненная им самим.

Методика применения проектно-творческих моделей ориентирована на создании художественно-эстетической ситуации, которая возникает при непосредственном чувственном восприятии результатов изобразительной деятельности, при специфической установке учащегося, когда изобразительная деятельность становится для него источником наслаждения.

Для определения сформированности познавательного интереса учащихся необходимо определить показатели выраженности уровней формирования интереса к изобразительной деятельности.

Копирующий (низкий) уровень – отсутствие интереса к произведениям искусства, безразличие к ним, неумение передать свои чувства, незнание наиболее значительных деталей искусства; отсутствует активный отклик на постановку проблемы творческих изобразительных проектов; при затруднениях легко отступает и не доводит начатое дело до конца. Слабое владение изобразительными умениями и навыками; копирующее использование опыта изобразительной деятельности в новых условиях; целеполагание, критическая оценка собственных работ отсутствует.

Стимульно-продуктивный (средний) уровень – при наличии фактора новизны может проявить интеллектуальную активность и задает вопросы для удовлетворения интереса к предмету; ситуативно проявляет стремление участвовать в обсуждении вопросов, связанных с решением творческих задач изобразительной деятельности, в занимательных ситуациях может проявлять гибкость приобретенных знаний и использовать их при проектировании; но если эмоциональное напряжение исчезает или возникает трудность, он прекращает работу. При наличии стимулирующих ситуаций и ситуаций успеха показывает владение изобразительными умениями и навыками; ситуативно, но проявляется использование опыта изобразительной деятельности в новых условиях; целеполагание, критическая оценка собственных работ под руководством учителя.

Эвристический (достаточный) уровень: знание основных положений изобразительного творчества, видов искусства, умение эмоционально и убедительно рассказать о произведении искусства, использование различных образов для описания одного и того же объекта, способность оригинально переждать свои чувства и переживания; проявляет активность и самостоятельность, использует и предлагает творческие находки, охотно выполняет творческие и импровизационные задания, при разработке творческих проектов стремится вносить свои предложения, импровизирует и является своеобразным энергоносителем для других, во внеурочной деятельности предпочитает заниматься изобразительной деятельностью, но импровизирование преобладает над логической последовательностью.

Уровень творческой реализации (высокий):выраженный интерескискусству,изобразительной деятельности, интеллектуальная активность - постоянно задают вопросы, которые отражают стремление постичь еще неясное, глубже проникнуть в суть искусства и изобразительной деятельности, активно откликаются на постановку проблемных вопросов по творческому проектированию и переносят их в контекст изобразительной деятельности, не уживаются со штампом и шаблоном и в ситуациях творческого проектирования проявляют самостоятельность, гибкость; свободное использование имеющихся знаний; стремятся поделиться новой информацией, почерпнутой из различных источников; размышление и догадка, переживания по поводу содержания изобразительной деятельности сочетаются с интеллектуальной напряженностью; при затруднениях стараются довести начатое до конца, отыскивают множество способов их разрешения.

В 7Г классе на протяжении трёх лет апробировались проектно-творческие модели по формированию познавательного интереса, в 7А классе уроки проводились в традиционной форме обучения. В таблице (приложение) представлены результаты, полученные в конце первой четверти 7 класса.

В следующей таблице представлены результаты работы по формированию познавательного интереса школьников в 5-6 классах в течение двух лет.

Из таблицы видно, что при одинаковом потенциале учащихся в 5А и 5Г классах, применение в 5Г классе художественно-педагогических проектно-творческих моделей дало более высокие результаты в 6Г классе.

В качестве творческих задач учащимся 5-7Г класса предлагались следующие:

1.Задачи на формирование нравственно-эстетических и эмоциональных переживаний подростками художественных и живописных образов: сравнить различное изобразительное воплощение персонажей и нарисовать их словесный, а затем рисуночный портрет; на основе предложенного учащимся изображения памятника И.А.Крылову на экране и предложить учащимся отыскать на предложенных репродукциях рисунки и иллюстрации Крылова к басням; акцентирование на этической стороне замысла авторов произведений и предложить подросткам нарисовать иллюстрации к выбранному произведению; сравнение различных способов изобразительного воплощения одного и того же сюжета; изобразительное воплощение собственного сочинения живописного полотна.

2.Задачи на цветовое моделирование: выбор цветовой композиции из предложенных учителем цветов; предложить стать художником и с помощью волшебных цветов нарисовать музыку своими придуманными цветами; в красках зафиксировать процесс движения какого-либо явления (ветер, буря и пр.);

3. Задачи на осознание связей, существующих между литературой и музыкой, между живописью и литературой, между музыкой и живописью: как живопись помогает познать литературу? как рисунок обогащает слово? как живопись помогает услышать музыку?

В качестве творческих заданий большое внимание уделялось импровизационным заданиям:

1. Задания на перевод образа из одного художественного ряда в другой:

а)изобразительное воплощение музыкальных или словесных текстов, то есть передача средствами живописи или рисунка общего настроения музыкального или литературного (в основном сказочного) текста, а также тех или иных черт характера персонажа (например, какой краской можно нарисовать зависть, хитрость, доброту, нежность и т.п.). Для этого выдвигались вопросы проблемного характера: «Как вы думаете, какие цвета соответствуют радости, печали?». Цель этого задания помочь учащимся сознательно обратить внимание на связь цвета и средств художественной выразительности с характером образа;

б) словесное рисование – «Какой рисунок ты хотел бы сделать к этому рассказу?» и т.п. Рисуя словами, подросток развивает воображение, речь, чувство стиля, ассоциативное мышление, живописное красочное понимание художественного образа. Наиболее предпочитаемыми словесными рисованиями обычно выделяют природу и внешний облик персонажа каких-либо произведений. Также широко используется рисование иллюстраций к изучаемым произведениям, а иллюстрации известных художников могут выступать в качестве образца;

в) импровизация на изобразительное «домысливание» увиденного, например, дается эскиз композиционной вышивки для праздничного полотенца, учащиеся используя знакомые образы русских вышивок, варьируя их, составляли несложную тематическую композицию на тему народного праздника.

2. Задания на выработку умений «смотреть и видеть»:

а) импровизация на уточнение детали: «О чем думает мальчик на картине?», «Куда идут люди на картине?» и пр.;

б) выдвижение фантастических гипотез и воплощение их в рисунке; юмористические картинки, например, какой рисунок ты бы подарил Кикиморе на 8 Марта? О чем обычно говорят по телефону слоны?.

3. Задания на постижение художественной целостности и многомерности:

а) по представленным иллюстрациям к рассказу достроить целостный рисуночный сюжет;

б) по предложенному стихотворению представить облик героя в целом, рассказать об этом и воплотить в красках;

в) создать (нарисовать, словесно описать) по собственному замыслу образы сказочных героев, затем объединить их общим сюжетом.

4. Задания на расширение понятий художественного образа и изобразительного воплощения:

а) нарисовать раннюю осень и позднюю осень;

б) проиллюстрировать стихотворение;

в) изобразить живописными средствами настроение героев;

г) придумать ритмические рисунки мелодии.

5. Задания на разработку творческого проекта:

а) коллективноесоставление рассказа и сопровождение его иллюстрациями;

б) создание элементов костюмов; коллективная разработка сценария сказки;

в) составление картинной галереи и художественной выставки, собственных

книг в картинках, составление художественных альбомов;

г) работа над книжками малютками;

6. Задания по коррекции недостающих умений:

а) опорные схемы для выполнения достаточно сложных творческих проектов;

б) алгоритм его выполнения, на который они могут опираться при разработке различных видов проектов;

в) карточки-задания для индивидуальной творческой работы учащихся.

Считаю, что работа над учебными проектами и внедрение художественно-педагогических проектно-творческих моделей помогут учителю создать принципиально новые условия работы в учебном классе, сформировать познавательный интерес учащихся к изобразительной деятельности, а также изменить способ мышления сегодняшних школьников так, чтобы он соответствовал потребностям завтрашнего дня.

Отмечая рост интереса к изобразительной деятельности подростков, следует отметить повышение старательности и чувства ответственности учащихся, стремления в преодолении трудностей, «здоровое» ожидание успеха и желание получить положительную оценку своих достижений.

Для развития познавательного интереса к изобразительной деятельности у учащихся основной школы творческое проектирование имеет существенное значение, так как, раскрывая, актуализируя реальные и потенциальные возможности учащихся, оно способствуют самореализации личности, раскрытию творческого потенциала каждого учащегося.

Выпускник основной школы 21 века должен:

- уметь самостоятельно приобретать знания и применять их на практике для решения разнообразных проблем;

- анализировать, обобщать, аргументировать;

- самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблемы;

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

Поэтому современный педагог должен уметь работать с новыми средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование.

И, конечно, учить ребят видеть красоту окружающего мира, воспитывать гражданина, востребованную личность.

Приложение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162572-statja