Образовательная программа «Коллективное музицирование ансамбль, оркестр»

Министерство образования и науки РФ Муниципальное общеобразовательное учреждение

гимназия № 44 Школа искусств

Рассмотрена на МО учителей ШИ

Протокол №от

Председатель МО Смурова Е.С.

Принята на пед.совете гимназии
Протокол №от

Утверждаю.

Директор МОУ гимназии № 44

/А.В.Майоров/
Приказ №от

Образовательная программа

«Коллективное музицирование –

ансамбль, оркестр» (музыкальное отделение)

Срок реализации программы: 5 лет.

Возраст воспитанников: 9,5-18 лет.

Выполнил:

Лушников Дмитрий Иванович, учитель музыки высшей квалификационной категории, Школы искусств гимназии № 44.

г. Иваново. 2015 г.

Пояснительная записка.

Программа учебного предмета «Коллективное музицирование – ансамбль,

оркестр» разработана: в соответствии с Положением и Образовательной программой Школы искусств МБОУ гимназии № 44; на основе примерных (типовых) учебных планов и примерных (типовых) программ:

- Примерные учебные планы государственной, муниципальной детской музыкальной, художественной школы, школы искусств, рекомендованные Министерством культуры Российской Федерации (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 23.12.1996 № 01-266/16-12);

- Примерные учебные планы образовательных программ дополнительного образования детей по видам музыкального искусства для ДМШ и ДШИ (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 22.03.2001 № 01-61/16-32);

- Примерные учебные планы образовательных программ по видам искусств для детских школ искусств, рекомендованные Министерством культуры Российской Федерации (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 23.06.2003 г. № 66-01-16/32);

- Примерные учебные планы образовательных программ по видам музыкального искусства для детских школ искусств, рекомендованные Федеральным агентством по культуре и кинематографии (письмо Федерального агентства по культуре и кинематографии от 02.06.2005 г. №1814-18-07.4)

- Примерные программы по видам искусств для детских школ искусств, одобренных Научно-методическим центром по художественному образованию (до 2005 года утверждённых Министерством культуры РФ), в соответствии с письмом Федерального агентства по культуре и кинематографии Российской Федерации от 27.05.2008 г. №1605-07/4-1/04;

- Примерные программы по учебным предметам в области искусств, разработанные Министерством культуры Российской Федерации, Российским научно-исследовательским институтом культурного и природного наследия имени Д.С. Лихачёва и Институтом развития образования в сфере культуры и искусства (Письмо Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 г. № 191-01-39/06-ГИ);

с учётом:

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,

- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»,

- Письма Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 г. № 191-01-39/06-ГИ «Рекомендации по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области музыкального искусства в детских школах искусств.

Ансамбль – это коллективное музицирование, в процессе которого несколько музыкантов исполнительскими средствами сообща раскрывают художественное содержание произведения. Исполнение в ансамбле предусматривает не только умение играть вместе, здесь важно другое – чувствовать и творить вместе. Единство художественных намерений, единство эмоционального отклика на исполняемое, вдохновенная игра всех – вот чем характеризуется ансамблевое искусство.

Ансамбль как форма коллективного творчества воспитывает в каждом из его участников такое качество, как умение жить и творить в коллективе. И не случайно здесь на первом месте стоит умение жить в коллективе, то есть, попросту говоря, находить общий язык друг с другом. «Люди, любящие и понимающие то, что они вместе создают, должны уметь столковаться». От этого зависит та непринуждённая обстановка, тот психологический климат, которые будут способствовать творческому росту учащихся.

Работа в ансамбле обязывает согласовать свои действия с действиями товарищей, и не только в творческом аспекте, но и по таким вопросам, как подчинение законам коллективизма, строгим правилам дисциплины. С данной точки зрения ансамблевая деятельность несёт в себе немалый воспитательный заряд.

Следует иметь в виду, что каждый участник ансамбля индивидуален: у каждого свой характер, свои привычки, свой круг интересов, каждый по своему относится к жизни, к людям и т. п. И задача руководителя ансамбля – объединить разных по своему складу ребят, чтобы это способствовало наибольшей эффективности в работе.

Прежде всего, участников ансамбля сплачивает общая цель, общая идея. Желание видеть эту идею осуществлённой будет тем стимулом, который в конечном итоге поможет объединить разных по характеру ребят в единый крепкий коллектив. Во имя этой цели можно сдержать проявления таких черт своего характера, которые мешают совместной работе, можно побороть и неизбежно возникающие трудности. Ради цели приходится поступаться и некоторыми личными интересами, не отвечающими задачам всего коллектива. Иными словами, дела коллектива, его интересы должны стать и личными интересами каждого участника ансамбля. Лишь при этих условиях возможно создание оптимальной творческой атмосферы.

Работа музыканта в коллективе, несомненно, сопряжена с определёнными трудностями: не так легко научиться ощущать себя частью целого. В тоже время игра в ансамбле воспитывает у исполнителя ряд ценных профессиональных качеств – она дисциплинирует в отношении ритма, дает ощущение нужного темпа, способствует развитию мелодического, полифонического, гармонического и тембрального слуха, вырабатывает уверенность, помогает добиться стабильности в исполнении. Так очень часто ученик, выступая как солист, играл неуверенно, робко, временами как бы «заикаясь». Поработав же в ансамбле, он заметно укрепляет свои профессиональные позиции. К тому же его игра становится осмысленнее, эмоциональнее, обучающийся раскрывается как музыкант. И это не случайно. В результате длительного контакта ребята обмениваются навыками, знаниями, менее яркие ученики подтягиваются до уровня более сильных, под влиянием партнёров активнее развивается художественный вкус участников ансамбля. Обогащение происходит и в более широком смысле: от продолжительного общения друг с другом каждый становится лучше как человек, как личность, поскольку воспитываются такие качества как взаимопонимание, взаимоуважение, чувство коллективизма и т.п.

Коллективное музицирование в детской школе искусств занимает важное место в системе музыкального воспитания и дополнительного образования школьников и проводится в соответствии с действующими учебными планами в рамках оркестрового класса.

Коллективное музицирование – один из самых активных видов музыкально-практической деятельности учащихся. Данная форма работы помогает решать многие проблемы обучения и воспитания школьников, основными из которых являются:

- ознакомление с широким кругом музыкальной литературы, освоение новых жанров;

- развитие способностей согласовывать свои исполнительские намерения с действиями других участников ансамбля, оркестра;

- повышение требований в отношение музыкально-исполнительских навыков, умения соподчинять все средства выразительности ради построения общего художественного целого, выражения общей художественной идеи.

Коллективные формы музицирования в Школе искусств имеют большое значение в плане общего музыкального развития, играют значительную роль в подготовке учащегося к дальнейшей профессиональной деятельности.

Коллективные выступления дают возможность играть на сцене детям с разными музыкальными данными, делают их более уверенными в своих силах.

Игра в ансамбле открывает перед учащимися новые возможности, так как становятся доступными для исполнения многие произведения симфонической, камерной, хоровой, органной музыки. В ансамбле баянистов – аккордеонистов можно выделить тот или иной голос на фоне звучания других, что ценно вообще, а при исполнении полифонической музыки особенно. В ансамбле вырабатывается такой ценный навык, как умение в процессе игры распределять внимание исполнителя по многим каналам. Особенностью ансамбля является и то, что он располагает более богатыми тембровыми возможностями, поскольку в его состав входят инструменты разных конструкций.

Особенностью ансамблевого музицирования является воспитание чувства ответственности школьников за качество освоения собственной партии, достижение исполнителями точности в темпе, ритме, штрихах, динамике, агогике, специфике тембрового звучания, что способствует созданию единства и целостности музыкально-художественного образа исполняемого произведения. К основным ансамблевым навыкам можно отнести «чувства партнёра», навыки самоконтроля и самооценки собственных и коллективных игровых действий.

Занятия коллективным музицированием (оркестром) развивают художественный вкус детей, расширяют и обогащают их музыкальный кругозор, способствуют повышению их культурного уровня.

Создание оркестрового коллектива является первоочередной задачей педагогов Оркестрового отделения школ искусств, так как коллективное музицирование расширяет возможности детских ансамблей, усложняя репертуар, раскрывая способности детей со средними музыкальными данными, позволяя оживить концертную деятельность учащихся. Кроме того, коллективное музицирование имеет огромное значение в системе воспитания: работа в коллективе, ответственность, коммуникабельность и т.д.

Цель:

Формирование и развитие у детей навыков игры в ансамбле, развитие интеллектуального и творческого потенциала, эмоциональной и нравственной сферы, расширение кругозора, воспитание общей культуры личности в процессе общения с высокохудожественными образцами русской и зарубежной классики, современной популярной и народной музыки, и в конечном итоге, формирование гармонично развитой личности ребёнка, создания благоприятных условий для получения дополнительного образования художественной направленности, успешной адаптации в обществе, а также подготовка наиболее одарённых учащихся к продолжению профессионального музыкального образования.

Задачи:

формирование и развитие личности учащегося, его интеллекта, эмоциональной и духовной сферы, становление нравственной позиции;

формировать новые социальные ценности, связи, жизненные ориентиры;

создавать максимальные условия для освоения детьми духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;

формировать нравственные качества, творческую и социальную активность учащихся;

создавать условия, способствующие расширению спектра видов деятельности для удовлетворения потребностей и интересов детей;

формировать у ребёнка социальную компетентность, готовность к общественной и профессиональной деятельности;

вовлекать школьников в непрерывное образование, продуктивную образовательно-культурную досуговую деятельность;

развитие музы­кально-эстетического вкуса;

формирование исполнительских знаний, умений и навыков, обеспечивающих условия для обучения профессионально ориенти­рованных детей с целью поступления в средние и высшие профессиональные учебные заведения;

обучающие:

приобретение знаний об ансамблевом исполнительстве;

формирование и совершенствованиекомплекса исполнительских навыков,
необходимых для ансамблевого музицирования;

формирование представления учащихся о стилях, средствах музыкальной выразительности, построении музыкальных произведений;

развивающие:

развитие музыкального слуха и исполнительских;

развитие чувства ансамбля (чувства партнерства при игре в ансамбле);

развитие музыкально - эстетического вкуса;

развитие умственных способностей: памяти, мышления, воображения, речи, воли, наблюдательности;

развитие артистических способностей;

воспитательные:

чувство гражданственности и патриотизма;

чувство коллективизма, сопереживания, сотворчество;

любовь к родному краю, к природе, к Отечеству.

Результаты изучения учебного предмета.

Личностные результаты

- укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;

- наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;

- формирование личностного смысла постижения хорового искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;

- приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

- развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

- продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении различных музыкальных творческих задач.

- развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.

Метапредметные результаты:

- наблюдения за различными явлениями жизни и искусства во внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;

- ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума;

-овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;

- применение знаково-символических и речевых средств для расширения коммуникативных и познавательных задач;

- готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, общение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;

- планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;

- участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределение функций и ролей;

- умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.

Предметные результаты:

- развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и коллективному музицированию как к виду музыкально-творческой деятельности;

- развитое художественное восприятие, умение оценивать музыкальные произведения , размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;

- общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;

- представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;

- использование исполнительских знаний, умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах деятельности;

- готовность применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

- участие в концертной деятельности, исполнение музыкальных произведений, импровизаций, театральных спектаклей, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.

В результате изучения курса «Коллективное музицирование» учащиеся должны овладеть следующими ЗУН:

уметь исполнять свою партию в оркестровом коллектив соответствии с

замыслом композитора и требованиями руководителя;

уметь читать ноты с листа;

уметь слушать и понимать музыку, исполняемую оркестром в целом и

отдельными группами, слышать тему, подголоски, сопровождение;

знать все музыкальные произведения, изученные в классе.

ЗУН, полученные детьми в оркестровом классе, необходимы выпускникам впоследствии для участия в самодеятельных коллективах в качестве активных пропагандистов музыкальной культуры, а также для дальнейших занятий в оркестрах средне-специальных учебных заведений.

По действующему учебному плану занятия по коллективному музицированию посещают учащиеся 4-8 классов (ученики 2-3 классов проходят предмет «коллективное музицирование» в виде занятий хоровым пением 1 час в неделю).

Предмет коллективное музицирование в Школе искусств на отделении «Оркестровые инструменты» делится на два направления: ансамбль баянистов (1 час в неделю), и ансамбль аккордеонистов (1 час в неделю). Учащиеся, которые занимаются на баяне, посещают ансамбль баянистов, а ребята, которые обучаются игре на аккордеоне - ансамбль аккордеонистов. Кроме того, учебный план предусматривает 1 час в неделю на сводные занятия оркестра.

В конце первого и второго полугодий учебного года руководитель оркестрового класса выставляет учащимся итоговые оценки. При этом учитывается общее развитие ученика, его участие в концертной деятельности коллектива, активность и успехи в освоении навыков оркестровой игры, соблюдение оркестровой дисциплины.

Огромное влияние на развитие музыкальности учащихся оказывает тщательная работа руководителя над художественным образом исполняемого произведения, выявлением его идейно-эмоционального смысла. При этом особое значение приобретает работа над музыкальной фразой и формой всего произведения в целом, умение почувствовать и выделить кульминационные моменты, как всего произведения, так и отдельных его частей.

Целесообразно участие в детском коллективе педагогов оркестрового отдела — это способствует более успешной работе оркестра. Пример совместного музицирования педагогов и учащихся поднимает уровень исполнительства, ведёт к лучшему взаимопониманию педагогов и учеников.

Отбирая репертуар, руководитель должен помнить о необходимости расширения музыкально-художественного кругозора детей. Поэтому репертуарный список данной программы содержит произведения русской, советской и зарубежной музыкальной литературы, разных жанров и форм. Однако он не является исчерпывающим.

Руководитель оркестрового класса может по своему усмотрению пополнять его новыми, вновь издаваемыми сочинениями, соответствующими музыкально-исполнительским возможностям учащихся, обрабатывать и делать переложения произведений для того состава оркестра, который имеется в школе. Постепенно с накоплением оркестрового и исполнительного опыта учащихся репертуар усложняется. Большое воспитательное значение имеет работа над полифонией (обработки народных песен, оригинальные сочинения полифонического склада).

Краткие пояснительные беседы к исполняемым произведениям используются руководителем оркестрового класса для выявления своеобразия стилей отдельных композиторов, а также музыкального языка различных эпох. Такие беседы способствуют обогащению музыкального кругозора учащихся, помогают формировать их художественную культуру.

Работа с родителями

Основные направления взаимодействия с родителями:

1.Изучение запросов и потребностей родителей в образовательных услугах (для определения перспектив развития детей, содержания работы и формы организации).

2.Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Формы работы:

1.Общение, дискуссии.

2.Совместная деятельность родителей и детей.

3.Проведение совместного досуга.

4.Педагогическая пропаганда.

5.Пропаганда здорового образа жизни.

6.Содействие в участии школьников в конкурсных мероприятиях.

Данная образовательная программа реализуется в тесном контакте с родителями учащихся, на основе созданной в учреждении системы воспитания, в т.ч. благодаря совместному участию всех участников образовательного процесса в общешкольных традиционных мероприятиях и внешкольных мероприятиях.

Общешкольные мероприятия:

Внешкольные конкурсные мероприятия:

Тематическое планирование

«Ансамбль баянистов».

4-8 классы.

Итого:16 часов18 часов

«Ансамбль аккордеонистов».

4-8 классы.

Итого:16 часов18 часов

«Оркестр (сводная)».

4-8 классы.

Итого:16 часов18 часов

Примерный репертуарный список

Зарубежная музыка:

Э. Григ «Утро»;

Д. Верди, Вступление к опере «Травиата»;

Р. Шуман «Грёзы», инструментовка В. Иванова;

А. Вивальди Концерт Ре минор (II часть), инструментовка М. Танского;

Цфасман «Неудачное свидание»;

В. Моцарт «Lacrimosa»;

Klaus-Badelt «Drink Up Me Hearties».

Народная музыка:

1) М. Глинка, хор «Славься» из оперы «Жизнь за царя»;

2) Н. Римский-Корсаков «Видение» финал оперы «Садко», инструментовка Ж. Ажибаева.

3) А. Лядов «Музыкальная табакерка», инструментовка И. Обликина;

4) А. Гречанинов «Колыбельная», «Мазурка»;

5) М. Глинка «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила»

6) Латышская полька, инстр. Л.Гаврилова

7) Солнце красное, обр.Л.Гаврилова

Советские композиторы:

Л. Гаврилов «Песня»;

А. Новиков «Эх дороги», инструментовка М. Чернова;

В. Золотарев «Машенькины вздохи», «Марш солдатиков»,

инструментовка В. Гаврилова;

С. Прокофьев «Марш», инструментовка С. Великого;

В. Грачёв «Лирический вальс», «Хоровод»;

М. Блантер «Джон Грей»;

Е. Дога «Вальс» из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь»;

А. Петров «Утро» из к/ф «Служебный роман»;

А.Савельев музыка из мультфильма «Автомобиль кота Леопольда»

И.Дунаевский «Увертюра из к/ф Дети капитана Гранта»

И.Дунаевский «Песенка о капитане», перелож. А.Сударикова.

В.Дашкевич «Мелодия из к/ф "Приключения Шерлока Холмса и Доктора Ватсона"»

Рекомендуемая литература

Методические пособия для преподавателей

Андрюшенков Г.И. «Формы и методы работы с самодеятельным инструментальным ансамблем», учебное пособие – Ленинград, 1983г.

Гимерверт Ф. – составитель сборника «Играем вдвоём», облегчённые переложения популярной музыки для средних классов ДМШ – СПб.: «Союз художников», 2001г.

Голиков В. «Пьесы и ансамбли для русских народных инструментов» - М.: «Владос», 2004г.

Доренский А. «Музыка для детей», выпуск 2, 2-3 класс – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998г.

Иванов В. «Ансамбли баянов и аккордеонов» - М.: «Музыка», 1990г.

Имханицкий М., Мищенко А. «Дуэт баянистов», вопросы теории и практики, выпуск 1; издательство РАМ им. Гнесиных, 2001г.

Катанский А.В. – составитель сборника «Пьесы для ансамблей аккордеонистов». - М.: издательский дом В. Катанского, 2004г.

Коробейников А. «Альбом для детей и юношества» - СПб.: «Композитор», 2003г.

Коробейников А. П. «Детский альбом» - М.: Русское музыкальное товарищество, 2004г.

Кривенцова Т., Петухова Н. – составители сборника «Мелодии, которые всегда с тобой» – СПб.: «Композитор», 2003г.

Крылусов А. «Ансамбли баянов», выпуск 13.- М.: «Музыка», 1982г.

Произведения для ансамбля баянов.- Минск: «Творческая лаборатория», 1995г.

Розанов В. – составитель сборника «Ансамбли баянов в музыкальной школе», выпуск 3. – Москва: «Советский композитор», 1985г.

Розанов В. – составитель сборника «Репертуар для АРНИ», выпуск 22 – М.: «Советский композитор», 1973г.

Рубинштейн С. – составитель сборника «Репертуар для АРНИ», выпуск 21- ансамбли аккордеонов. - М.: «Советский композитор», 1972г.

Судариков А. – составитель и исполнительный редактор сборника «Хрестоматия ансамблей аккордеонов».- М.: «Музыка», 1985г.

Судариков А., Талакин А. – составители сборника «Ансамбли баянов в музыкальной школе», выпуск 10.- СПб.: « Композитор», 1993г.

Судариков А., Талакин А. – составители сборника «Ансамбли баянов в музыкальной школе», выпуск 9.- СПб.: « Композитор», 1993г.

Судариков А.Ф., Талакин А.Д. – составители сборника «Ансамбли баянов в музыкальной школе», выпуск 6.- СПб.: «Композитор», 1988г.

Судариков А.Ф., Талакин А.Д. – составители сборника «Ансамбли баянов в музыкальной школе», выпуск 7.- СПб.: «Композитор», 1989г.

Ушаков В. – составитель сборника «Чарльстон». – СПб.: «Композитор», 2001г.

Ходукин В. – составитель сборника «Просчитай до трёх», эстрадные композиции для дуэта аккордеонистов.– СПб.: «Композитор», 1999г.

Пособия для родителей

Рыцарева М.Г. Музыка и я, популярная энциклопедия для детей.- М.: Музыка, 1998г.

Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей» – М., Л., 1977г.

Назайкинский Е.В. «О психологии музыкального восприятия». – М.: 1972г.

Петрушин В.И. «Музыкальная психология» М., 1997г.

Сборники статей "Баян и баянисты", Москва изд. "Советский композитор"

В. Бажилин «Самоучитель игры на баяне» Москва 2004 г.

Д.Самойлов "15 уроков игры на баяне", Москва 1996г.

Для учащихся

(дополнительная литература)

Самойлов Д. – составитель сборника 15 уроков игры на баяне. – М.: «Кифара», 1996г.

Крылусов А. С. «Хрестоматия баяниста», 1-2 класс, издание 6.- М.: «Музыка», 1987г.

Лихачёв М.Ю., Гречухина Р.Н. – составители сборника «Хрестоматия для баяна», выпуск 6, 6-7 классы ДМШ – СПб.: «Композитор», 2009г.

Лихачёв С.Ю. – составитель сборника «Эстрадные миниатюры» для аккордеона или баяна, выпуск 2 – СПб.: «Композитор», 2002г.

Лихачёв С.Ю. – составитель сборника «Эстрадные миниатюры» для аккордеона или баяна, выпуск 1 – СПб.: «Композитор», 2002г.

Мирек А. «Хрестоматия педагогического репертуара для аккордеона», 1 -2 класс ДМШ. - М.:1962г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162769-obrazovatelnaja-programma-kollektivnoe-muzici