Разработка урока по чтению "Индийская сказка о собаке, кошке и обезьяне"

Цели деятельности учителя

Создать условия для ознакомления с особенностью просто древних сказок (ценятся ум и хитрость героя, а не его физическое превосходство); способствовать развитию умения сравнивать сказочные истории по содержанию и героев разных сказок по характеру; совершенствовать умение анализировать построение сказочных историй.

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные:научитсяопределять идею произведения; делить текст на смысловые части; анализировать мнение Маши и Миши; подтверждать свои ответы строчками из текста; различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; участвовать в диалоге о прочитанном; получит возможность научитьсяпонимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Метапредметные:регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;познавательные – выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме;коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться
к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные:понимать чувства других людей и сопереживать им

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Этапы урока

Обучающие
и развивающие
компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы

совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся

к усвоению изучаемого материала

Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся. Фиксирование отсутствующих.

– Проверим готовность к уроку.

Встали тихо, замолчали,

Всё, что нужно, вы достали.

Приготовились к уроку,

В нём иначе нету проку.

Здравствуйте, садитесь,

Больше не вертитесь.

Мы урок начнем сейчас,

Интересен он для вас.

Слушайте внимательно,

Поймете всё обязательно!

Сообщают о готовности к уроку

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные:самостоятельно организовывают свое рабочее место

Устный

опрос

II. Речевая разминка

Речевая разминка в игровой форме. Система упражнений

Педагог организует речевую разминку для развития техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава; осознание читаемого текста.

– Произнесите быстро и четко чистоговорки:

• Четыре Анюточки прокричали суточки.

Прокричали суточки, не устав ни чуточки.

• Ученик ворчит беззвучно – ах, учителю как скучно!

Выполняют речевую разминку. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием.

Познавательные:дополняют

и расширяют имеющиеся знания и представления о предмете

Наблюдение. Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

III. Подготовка

к восприятию произведения.

Сообщение темы урока

Вступительное слово учителя.

Сообщение темы урока. Определение целей урока. Антиципация названия произведения. Определение задач чтения. Составление плана работы с произведением

Педагог задаёт вопросы и комментирует ответы обучающихся, предлагает сформулировать цель урока.

Определение приема подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного развития класса; в соответствии со своими читательскими предпочтениями.

– Откройте раздел «Содержание». Какое произведение изучали на прошлом уроке?

– С каким произведением познакомимся сегодня?

– Назовите страницу учебника.

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:

• Мы познакомимся с…

• Мы узнаем…

• Мы вспомним…

• Мы будем уметь…

• Мы сможем поразмышлять…

– Поднимите руку, кто данное произведение ещё не читал.

– Как вы думаете, о чём это произведение?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность

текста

Фронтальная

Познавательные:свободно ориентируются в корпусе учебных словарей и быстро находят нужную словарную статью; ориентируются в учебной книге: читают язык условных обозначений; находят нужный текст по страницам раздела «Содержание»; отыскивают в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Регулятивные:определяют тему и цели урока; составляют план и последовательность действий; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний

Устные ответы

IV. Первичное восприятие текста

Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения.

Определение вида первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом специфики текста, возможностей обучающихся, учебной задачи

Под руководством

учителя опреде-

Фронтальная. Инди-

Личностные: осознают свои возможности в учении.

Познавательные:работают с дополнительной литературой.

Самостоятельное чтение.

1

2

3

4

5

6

7

Работа с толковым словарем

урока. Определение способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся.

– Отгадайте загадку:

Это что за озорница

На лиане веселится?

На хвосте качается,

Скачет и кривляется?

(Обезьяна.)

– Сегодня мы прочитаем индийскую сказку «О собаке, кошке и обезьяне».

Произведение читает учитель или подготовленные дети.

– Понравилось произведение?

– Выразите своё мнение о произведении одним словом.

– Докажите, что это сказка.

– Что вам особенно понравилось в этой истории?

– Какова основная мысль сказки?

– Чему учит это произведение?

– От чьего лица ведётся рассказ?

ляют задачи чтения и составляют план чтения.

Осущест-

вляют самостоятельное чтение произведения. Соотносят высказанные

предположения с прочитанным произведением

видуальная

Регулятивные:корректируют выполнение задания в дальнейшем; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные:участвуют в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

Устные ответы.

Работа с толковым словарем

V. Мотивация к анализу и пере-

Постановка проблемной задачи. Перечитывание

Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использова-

Отвечают на вопросы

Фронтальная.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах

Самостоятельное

1

2

3

4

5

6

7

читыванию

текста

текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию произведения. Решение проблемной задачи

нием технологии критического мышления для обучения чтению и письму (чтение

с остановками). Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение событийной стороны текста (поступки, события, герои).

– Прочитайте индийскую сказку.

– Предположите, что дальше будет делать обезьяна. Чем закончится эта история? Откуда вы это знаете?

– Если по началу некой истории можно предположить, что будет дальше и как она закончится, значит, перед нами типичный «бродячий» сюжет.

– Чем же похожи эти три сказки? Ведь и герои в них разные, еда, которую они делят, разная. Вы сможете ответить? Сравните сказки: похожи ли события? Похожи ли ГЕРОИ по ХАРАКТЕРУ? Похоже ли ПОСТРОЕНИЕ сказок? (В «бродячей» сказочной истории похожи события, герои похожи по характеру; более того, есть сходство в построении сказок.)

– Объясните причину этого сходства. (Сюжеты «путешествуют» по разным странам, их распространяют люди, перемещаясь по миру, взаимодействуя друг с другом.)

– Вспомните русскую народную сказку «Вол-

учителя с опорой на текст. Аргументируют свою точку зрения. Проявляют интерес к высказываниям товарищей. Отвечают развернуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Определяют те-му текста

Индивидуальная

своего успеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием.

Познавательные:умеют ориентироваться в учебнике, отвечают на простые и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике; подробно пересказывают прочитанное или прослушанное.

Регулятивные:прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность в дальнейшем; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные:участвуют

в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

чтение.

Выборочное чтение.

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

шебное кольцо», где главный герой Мартынка дружил с псом Журкой и котом Васькой. Это БРОДЯЧАЯ волшебная история. Она известна в Италии, где называется точно так же. Ее хорошо знают в Китае. Как называется эта китайская сказка?

– Похожая сказка есть в Таджикистане – под названием «Волшебный перстень», в Татарстане – под названием «Золотой перстень». А в Португалии эта волшебная БРОДЯЧАЯ история называется «Отцово наследство»

VI. Подведение итогов урока. Рефлексия

Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения

Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и результатов чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися.

Педагог проводит беседу по вопросам:

– С каким произведением познакомились?

– Как называются такие сказочные истории?

(Это «бродячие» истории.)

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на занятии?

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

– Каким по жанру является произведение?

– Исследование какой темы вели на уроке?

Отвечают на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Проводят самооценку, рефлексию

Индивидуаль-

ная, фронтальная

Личностные:понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания.

Регулятивные:прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; производят оценку результатов работы.

Коммуникативные: выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказыва-

Оценивание работы учащихся на уроке

1

2

3

4

5

6

7

– Какие понятия разобрали?

– Удалось решить поставленную задачу?

– Каким способом?

– Какие получили результаты?

– Что нужно сделать ещё?

– Где можно применить новые знания?

– Оцените свою работу на уроке.

– Оцените работу всего класса.

– Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли оно? Почему?

ния в устной форме

Рекомендации к выполнению домашнего задания

Педагог организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами данного урока, целей следующего урока. Поясняет домашнее задание.

Домашнее задание:

1. Подготовить выразительное чтение, чтение по ролям.

2. Нарисовать иллюстрацию к сказке.

Записывают домашнее задание

Фронтальная

Наблюдение