Педагогический проект: «Организация экологического образования младших школьников средствами проектной деятельности»

Актуальность.

На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического образования - проблема потери экологической грамотности. Потребительское отношение к природе и ухудшение экологии требует формирование основ экологической культуры у младших школьников.

Все более очевидным становится противоречия:

между увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и реальным уровнем экологической воспитанности подрастающего поколения;

между традиционными методами и приемами обучения и необходимостью внедрения новых прогрессивных технологий, реально необходимых на современном этапе развития общества;

между растущим объёмом изучаемого материала и возможностями школьника в его усвоении.

Давно доказано, что особое место на пути развития личности принадлежит этапу обучения в начальной школе. Младший школьный возраст является сенситивным периодом для начала формирования многих базовых качеств личности, в том числе и для развития экологической компетентности ребенка. Это период, когда ребенку легче объяснить существование экологических проблем и убедить его в необходимости их решения. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, отмечается его повышенная любознательность. В период обучения в начальных классах ребенок учится учиться, и именно в этот период времени легче донести до него экологические знания, сформировать умения, научить любить и беречь природу. Поэтому особая и значимая роль в экологическом воспитании и образовании принадлежит именно периоду обучения и воспитания ребенка в начальной школе.

Стоит отметить, что в начальном общем образовании каждый учебный предмет вносит определенную лепту в реализацию задач экологического образования ребенка, однако ни для одного предмета, будь то математика, русский язык или технология, эти задачи не являются главными. Безусловно, особое место экологическому образованию отводится в интегрированном курсе «Окружающий мир». Данный курс предоставляет широкие возможности для формирования у младших школьников фундамента экологической грамотности и соответствующих компетенций – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Однако данный предмет реализует достаточно много задач, несвязанных непосредственно с экологией. Таким образом, наиболее удачным решением проблемы экологического образования является использование возможностей внеурочной деятельности, носящей краеведческий характер. Экологическое воспитание младших школьников, на наш взгляд, должно включать в себя знакомство детей с местными экологическими и краеведческими особенностями, так как без элементарных понятий и представлений об экологических проблемах своего края, о его климате, реках, озерах, полях, лугах, лесах, животных невозможно усвоение полноценных экологических знаний. К тому же для детей начальной школы изучение особенностей природы осуществляется по принципу «от близкого - к далекому, от родного края – ко всей стране и другим странам».

Цель проекта: организация экологического образования младших школьников средствами проектной деятельности.

В ходе реализации проекта предстоит решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме организации экологического образования младших школьников средствами проектной деятельности.

3. Разработать и апробировать программу организации экологического образования младших школьников средствами проектной деятельности.

4. Провести диагностику и изучить результативность работы по организации экологического образования младших школьников.

План реализации проекта.

1 этап – подготовительный (сентябрь 2014 г.)

2 этап – деятельностный(сентябрь 2014 – май 2015 г.)

3 этап – оценочный (май 2015 г.)

Содержание этапов реализации проекта

Ресурсное обеспечение реализации проекта.

Материально-техническая база:

уголок природы;

экологическая тропа на школьном участке;

наглядный и демонстрационный материал: презентации, календари природы, иллюстрации, фотографии, картины, слайды (птиц, растений, животных, времен года и т.д.);

библиотечка книг с экологическим содержанием

Информационное обеспечение проекта:

выпуск фотоотчетов

Планируемые результаты

усвоение элементарных представлений об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе бесед, просмотра фильмов и чтения литературы экологического содержания);

получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.);

участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

усвоение позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).

Прогнозируемые риски, возможные способы предупреждения и компенсации их негативных последствий при реализации проекта

Мониторинг результативности

Программа констатирующего этапа исследования включала в себя следующую задачу: выявить исходный уровень экологического сознания учащихся экспериментального класса. Всего на данном этапе в эксперименте принимало участие 11 учащихся 3 класса.

В процессе проведения констатирующего этапа были использованы следующие методы и методики: анкетирование, тестирование; наблюдение; анализ и обработка результатов.

В связи с тем, что структурными компонентами экологического образования личности являются экологические знания, отношение к природе, экологическая деятельность, в своей экспериментальной работе мы будем выявлять у учащихся экспериментального класса уровень каждого компонента экологического образования.

С целью выявления исходного уровня экологических знаний учащихся экспериментального класса нами использован метод тестирования, т.е. учащимся был предложен тест «Эрудит».

Данные анализа позволили нам выделить уровни экологических знаний, по которым мы группировали учащихся экспериментального класса:

ВЫСОКИЙ: наличие адекватных экологических представлений, круг природоведческих знаний соответствует требованиям программы; набрано не менее 90 процентов от необходимого количества баллов;

СРЕДНИЙ: круг экологических знаний и представлений недостаточно широк; допускаются неверные ответы, количество набранных баллов от 51 до 89 процентов;

НИЗКИЙ: экологические представления не достаточны или отсутствуют, природоведческие знания не отвечают требованиям программы, испытывает затруднения в ответах вопросы; количество набранных баллов 50 и менее процентов.

Результаты исследования по выявлению исходного уровня экологических знаний учащихся экспериментального класса представлены на Диаграмме 1.1.

Результаты исследования показали, что 3 учащихся (28%) имеют низкий уровень экологических знаний, со средним уровнем – 6 учащихся (55%), и лишь два ученика (18%) имеют высокий уровень экологических знаний.

Обобщив результаты исследования, мы констатировали, что у учащихся экспериментального класса преобладает низкий уровень экологических знаний.

При определении исходного уровня субъективного отношения учащихся экспериментального класса к природе, мы применили опросник Дерябо С.Д., Ясвина В.А. "Натурафил".

Анкета включает в себя 5 шкал:

Перцептивно-аффективная шкала (ПА) направлена на диагностику эстетически-этических потребностей, проявляющейся в готовности и стремлении взаимодействовать с природными объектами на «эмоциональном уровне», восприимчивости к их чувственно выразительным элементам, желание «любоваться природой» и т.д.

Когнитивная шкала (К) направлена на диагностику познавательных потребностей, проявляющейся в готовности и стремлении принимать, искать и перерабатывать информацию о природных объектах.

Практическая шкала (Пр) направлена на диагностику готовности и стремлении к непрагматическому практическому взаимодействию с природными объектами.

Поступочная шкала (Пс) направлена на диагностику активности личности по изменению окружения в соответствии с её отношением к природе.

Шкала натуралистической эрудиции (НЭ) — направлена на диагностику уровня натуралистической эрудиции, знаний о природе у учащихся экспериментального класса.

Каждая шкала состоит из 10 вопросов, диагностирующих отношение к трём условным классам природных объектов: животным, растениям и целым природным комплексам. На вопросы учащиеся отвечали знаками «+» (да) и «—» (нет).

При анализе ответов учащихся мы выводили процентное соотношение правильных ответов по каждой шкале, затем складывали результаты по всем четырём шкалам и находили средний результат сформированности субъективного отношения учащихся экспериментального класса к природе. Результаты анализа показаны нами в Диаграмме 1.2.

Анализ анкет учащихся экспериментального класса позволил нам выделить их уровни субъективного отношения к природе:

ВЫСОКИЙ: характеризуется высокой потребностью в эстетическом освоении объектов природы, отзывчивостью на их витальные проявления. отсутствием существующих неадекватных социальных эстетических стереотипов; самостоятельным стремлением к поиску информации о природных объектах, стремлением к разносторонней практической деятельности с природными объектами; желанием активно участвовать в природоохранной деятельности;

СРЕДНИЙ: потребности в приобретении экологических знаний ситуативны, и потребность в эстетическом восприятии природы объектов невелика; ребенок не всегда стремится к взаимодействию с представителями животного и растительного мира, не всегда проявляет заботу о них; в целом проявляется положительное отношение к природе, но избирательной направленности;

НИЗКИЙ: отсутствие потребности в эстетическом освоении объектов природы, отсутствие эмоциональной отзывчивости на различные проявления жизнедеятельности объектов природы; личность готова лишь перерабатывать поступающую информацию, связанную с природой, не проявляя своей познавательной активности; готова лишь в какой-то мере включаться в практическую деятельность с природным объектом, которую организовывают другие люди.

Результаты опроса показали, что у 8 учащихся (73%) экспериментального класса преобладает низкий уровень субъективного отношения к природе, средний уровень у 2 учащихся (18 %), с высоким уровнем субъективного отношения к природе 1 учащийся (9%).

Для выявления уровня экологически ориентированной деятельности учащихся экспериментального класса мы применили метод наблюдения. Наблюдения за учащимися экспериментального класса мы осуществляли во время прогулок в природе, работы на пришкольном участке по следующим пунктам:

Инициативность в природоохранной деятельности;

Активность участия в природоохранной деятельности;

Качество исполнения поручений, связанных с природоохранной деятельностью;

Требовательность к себе в вопросах соблюдения норм поведения в природе;

Требовательность к другим в вопросах соблюдения норм поведения в природе.

Обобщив результаты наблюдений за экологически ориентированной деятельностью учащихся экспериментального класса в Диаграмме 1.3, мы выделили следующие уровни экологически ориентированной деятельности:

ВЫСОКИЙ: личность самостоятельно проявляет активность в практической деятельности по охране природы, проявляет агитационный интерес по охране окружающей среды, самостоятельно заботится о животных и других объектах природы, нормы и правила экологически обоснованного взаимодействия с природой хорошо усвоены и их применение постоянно.

СРЕДНИЙ: проявляет активность в практической деятельности по охране природы под руководством другого человека, не всегда осуждает отрицательные поступки (по отношению к природе) других людей, правила поведения в природе выполняет не все, заботится о животных и других объектах природы нерегулярно.

НИЗКИЙ: деятельностью по охране природы заниматься не любит, не соблюдает нормы и правила экологически обоснованного взаимодействия с природой; действия к объектам природы неосознанные, они механически и подражательны.

Данные анализа наблюдений за учащимися экспериментального класса позволили нам выявить уровни их экологически ориентированной деятельности на констатирующем этапе. Высокий уровень экологически ориентированной деятельности преобладает у 2 учащихся (18%), средний – у 7 учащихся (64%), низкий уровень – у 2 учащихся (18%).

Таким образом, мы констатировали, что у учащихся экспериментального класса преобладает средний уровень экологически ориентированной деятельности.

Проведённые нами диагностическое исследование позволило нам выделить уровни экологического сознания младших школьников и дать им качественную характеристику:

Высокий уровень характеризуется, прежде всего, высоким уровнем практического и поступочного компонентов. Такая личность стремится к контактам с различными природными объектами, активно осваивает соответствующие технологии. Натуралистическая деятельность выступает для неё в качестве увлечения. Личность обладает устойчивым интересом к информации о природе, к экологическим проблемам, сама ищет соответствующую информацию в литературе, стремиться к эстетическому освоению мира природы. Отличается проявлением желания активно участвовать в природоохранной деятельности и высоким качеством исполнения поручений, связанных с ней; требовательностью к себе и к другим в вопросе соблюдения норм поведения в природе; решительной борьбой со случаями жестокого обращения с природными объектами, экологически неадекватного поведения.

Средний уровень характеризуется высоким показателем когерентности всех компонентов интенсивности, за исключение поступочного компонента, который имеет относительно низкий уровень, хотя также находится в пределах среднего. Такая личность заинтересована в получении определённых знаний о природе, она охотно осваивает некоторые технологические навыки практического взаимодействия с природными объектами; аккуратно выполняет поручения, связанные с природоохранной деятельностью, однако редко проявляет при этом инициативу; соблюдает правила поведения в природе, но не требует этого от других; в ситуациях, когда кто-то жестоко обращается с природными объектами, может выступить в их защиту, если это не угрожает для неё конфликтом с этими людьми.

Низкий уровень характеризуется, прежде всего, очень низким уровнем поступочного компонента. Такая личность, если и соблюдает правила поведения в природе, то делает это при наличии соответствующего контроля со стороны других людей. Она ничего не предпринимает для пресечения случаев жестокого обращения с природными объектами. На факты уничтожения природных объектов не обращает внимания, а так же сами могут допускать небрежность в отношении их. Поручения, связанные с природоохранной деятельность выполняются неохотно и никогда не участвует в такой деятельности по собственной инициативе. Личность обладает ограниченными навыками обращения с природными объектами, не стремится к контактам с ними, не испытывает потребности новых знаний о мире природы, не интересуется экологической информацией.

Результаты анализа диагностического исследования по определению уровня экологического образования учащихся экспериментального класса представлены нами в Диаграмме 1.4.

Обобщая результаты проведенного нами исследования по определению исходного уровня экологического сознания учащихся экспериментального класса, мы определили, что у учащихся экспериментального класса преобладает средний уровень экологического сознания — это 5 учащихся (45%), низкий уровень экологического сознания у 4 учащихся (36 %), высокий уровень у 2 учащихся экспериментального класса (18 %).

Таким образом, результаты исследования, полученные на констатирующем этапе, привели к выводу о необходимости включения в начальное экологическое образование таких методов, средств, которые могут комплексно воздействовать на младшего школьника: повышать познавательную экологическую активность, включать ребёнка в мир природы, содействовать практическому взаимодействию школьника с миром природы, пробуждать в детях желание беречь окружающий мир, помогать ему.

Одним из таких средств, является метод экологических проектов. Была разработана программа по организации экологического образования младших школьников через проектную деятельность.

На контрольном этапе эксперимента стояла задача — определить эффективность организации экологического образования младших школьников через проектную деятельность. Для этого использовались те же методы и методики, что и на констатирующем этапе.

Данные повторного тестирования по выявлению уровня экологических знаний учащихся экспериментального класса показали, что после занятий заметно выросло количество правильных ответов.

Результаты анализа тестирования учащихся экспериментального класса по определению уровня экологических знаний на констатирующем и контрольном этапах обобщены на Диаграмме 2.1

Анализ ответов учащихся позволяют нам сделать вывод о том, что организация экологического образования младших школьников через экологическую проектную деятельность привели к повышению уровня экологических знаний.

На наш взгляд, это связано с тем, что учителем создавалась положительная мотивация на занятиях, работа над экологическими проектами способствовала повышению познавательной активности учащихся.

Низкий уровень экологических знаний выявлен у одного учащегося экспериментального класса. Мы считаем, это связано с тем, что у названного ученика не сформированы умения самостоятельной познавательной деятельности.

С целью изучения уровня субъективного отношения учащихся экспериментального класса к объектам природы на контрольном этапе, мы провели повторное анкетирование учащихся по опроснику Дерябо С.Д., Ясвина В.А. "Натурафил".

Для сравнения результатов анкетирования учащихся по выявлению уровней субъективного отношения учащихся экспериментального класса к природе на констатирующем и контрольном этапах мы составили Диаграмму 2.2.

Из данных исследования видно, что на контрольном этапе высокий уровень субъективного отношения учащихся экспериментального класса не изменился. Необходимо отметить, что на контрольном этапе значительно повысился средний уровень субъективного отношения к природе (на 46%). Если на констатирующем этапе со средним уровнем субъективного отношения к природе было 2 учащихся (18%), то на контрольном этапе таких учащихся стало 7 (64%). Мы наблюдаем, что на констатирующем этапе с низким уровнем было 8 учащихся (73%), а на контрольном этапе – 3 учащихся (27%).

Формирование экологически ориентированной деятельности младших школьников — необходимое условие для организации экологического образования. Как показало наблюдение, формирующий эксперимент повысил уровень экологически ориентированной деятельности учащихся экспериментального класса.

Контрольный этап исследования показал, что повысилась инициативность ребят в природоохранной деятельности: если на констатирующем этапе инициативных учащихся было 2, то во время формирующего эксперимента стал проявлять инициативу Дима Б.

Высокую и среднюю активность участия в природоохранной деятельности проявляют 11 (55%) и 9 (45%) учащихся экспериментального класса соответственно. Низкий уровень активности учащихся экспериментального класса отсутствует (0%).

При анализе качества исполнения поручений, связанных с природоохранной деятельностью, нами выявлено, что у учащихся экспериментального класса преобладает средний уровень – 6 детей (55%). Низкий уровень качества исполнения поручений отсутствует, а на высоком уровне данный компонент наблюдается у 4учащихся (36%).

Далее нами составлена сравнительная Диаграмма 2.3 уровней экологически ориентированной деятельности учащихся экспериментального класса на констатирующем и контрольном этапах.

У нас получились следующие результаты: повысился высокий уровень экологически ориентированной деятельности учащихся экспериментального класса (на 18%). Средний остался без изменений (64%); низкий уровень экологически ориентированной деятельности на контрольном этапе отсутствует (0%).

Проведённые нами исследования по трём направлениям (экологические знания, субъективные отношения к природе, экологически ориентированная деятельность) позволили нам сравнить уровни экологического образования учащихся в процессе экологической проектной деятельности на констатирующем и контрольном этапах Диаграмма 2.4.

Диагностика показала, что у учащихся на контрольном этапе преобладал средний уровень экологического сознания (72%) – 8 учащихся. На контрольном этапе он повысился на 27 процентов. Высокий уровень достиг 28 процентов (повысился на 10%) – 3 ученика. Низкий уровень экологического сознания учащихся экспериментального класса отсутствует.

Итак, всё вышесказанное позволило прийти к выводу: о том, что общий уровень экологического образования учащихся повысился.

Заключение

В процессе работы над проектом были разрешены все поставленные задачи: после изучения научной и методической литературы и диагностирования уровня экологического сознания учащихся была разработана программа экологического образования младших школьников, основным содержанием которой явились экологические проекты, способствующие формированию экологических знаний, субъективных отношений к природным объектам, практических умений и навыков экологической деятельности младших школьников. Данная программа апробировалась в 3 классе во внеурочное время.

При организации экологической проектной деятельности учащихся последовательно соблюдались этапы работы над проектами, осуществлялся индивидуальный подход к детям, с учётом их психологических особенностей, возрастных возможностей, их познавательных интересов, повысилась мотивация к созданию собственных экологических проектов.

Применение различных продуктивных типов проектов (практико-ориентированных, игровых, информационных, индивидуальных, коллективных и др.) способствовало повышению активности учащихся при работе над экологическими проектами. Выполнение экологических проектов вызвало у ребят потребность в экологических знаниях, в знаниях об объектах природы. На основе усвоенных знаний менялось и отношение учащихся к объектам природы. Каждый экологический проект, выполненный учащимися, знакомил их с разнообразием практической деятельности по оказанию помощи природе.

Результаты деятельности позволяют утверждать, что предложенная в данной работе программа может явиться одним из путей решения проблемы организации экологического образования младших школьников.

Необходимо отметить, что при реализации разработанной программы основными условиями организации экологического образованиямладших школьников средствами проектной деятельности явились:

организация общественно-полезной деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей природной среды;

непрерывность реализации разработанной программы;

использование в процессе экологического образования элементов системного подхода, методов моделирования;

учет в процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе индивидуальных особенностей учащихся: их реальных возрастных возможностей, познавательных интересов;

внедрение в практику новых форм экологического образования учащихся (ролевые практикумы, приемы имитации и игрового моделирования, проектная и исследовательская деятельность, ученические конференции, походы-экспедиции по исследованию и охране природы родного края)

применение продуктивных типов экологических проектов, позволяющих комплексно воздействовать на формирование экологического сознания школьников;

последовательное соблюдение этапов выполнения экологических проектов: мотивационного, подготовительного, информационно-операционного, рефлексивно-оценочного;

предоставление учащимся максимально возможной самостоятельности в работе над экологическими проектами.

Список литературы

Алексеев С.В. Экологическое образование в базовой школе. Спб.: Специальная литература, 1999.

Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. – М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2004. – 192с.

Виноградова Н.Ф. Экологическое образование и воспитание дошкольников и младших школьников. — М., 1999. – 180 с.

Воспитание экологической культуры школьников/под ред. Б.Т. Лихачева. - М., 1993. – 316 с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя – 3-е изд. – М: Просвещение. -1991. – 130с.

Гачев Г.Д. Книга удивлений или естествознание глазами гуманитария. – М., Педагогика, 1991. – 65с.

Гирусова Э.В., проф. Лопатина В.Н. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, Единство, 2003.

Гоппе Н.Н. О переходе к проектной технологии //Педагогическое обозрение. 2000, №4, С.110-115.

Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009

Дежникова Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков / Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Цветкова И.В. М. – Педагогическое общество России, 2001. —64 с.

Дежникова Н.С. Экология и культура: методика воспитания младшего школьника / Дежникова Н.С. Цветкова И.В. — М., 1995.- 360 с.

Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества // Начальная школа. - 1989. - № 12. - С.40-44

Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / Дерябо С.Д., Ясвин В.А.— Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 480с.

Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. – М.: Изд-во МПСИ, 1999. – 306 с.

Джонсон Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. – СПб., 2001.-310 с.

Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся: монография М.: РУДН, 2008

Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.,1984. -192 с.

Захарова Л.В. Учимся любить природу //Начальная школа.- 1997.-№ 4.-С.64-67.

Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении – М., 1976. С.20-28.

Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы – М.: Педагогика, 1981. – 184с.

Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Экологическая компетенция – новый планируемый результат экологического образования.//Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2007 №3

Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. — М., 1980. — 276 с.

Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. – М., 1980. – 24с.

Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. -2005. -№9. С.55-59

Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа. -2004. -№2. –С.96-101.

Игнатьева О. Современная школа и проблема экологического мышления / О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2005. - N 8. - С. 57

Кондаева И.Л. Психология формирования экологической культуры // Профессионал. – 1998, № 8-9, с. 23.

Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Воронеж, 1998.- 276 с.

Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. – 1993. - №2. – С.19-21.

Ляшова Н.Н. Разноуровневые проверочные и тестовые работы по естествознанию. 1-4 классы. –Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 448 с.

Моисеева Л.В., Никитина Ю.Г. Формирование экологической компетентности младших школьников. Екатеринбург, «Педагогическое образование в России», 2011 № 2

Наумов В.М. Организация внеурочного экологического образования школьников. Методические рекомендации в помощь учителю. Иркутск: ИПКРО, 1995. – 48 с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С.Полат — М., 2002г. – 380 с.

Пономарева И.Н. Экология. М.: Вентана-Графф, 2001г. — 272с.

Постникова Л.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий. //Начальная школа.-1991, N2, C. 44-47.

Потапова Л.М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет. Популярные пособия для детей и педагогов. — Ярославль: Академия Холдинг, 2002г —224с.

Розенталь М.М. Экологическое сознание. — М., 2001, 348 с.

Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе. – М.: Издательство «Гном», 2003. – 240 с.

Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас.// Начальная школа. – 1993. - № 9. – С. 40-42.

Стандарты второго поколения. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. 2-е изд. М.: Просвещение, 2009. Ч. 1

Суравегина И.Т. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. – М.: Новая школа, 1994. – 126с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования - М.: Просвещение, 2011

Цветкова И.В. Эко-проект "Маленький принц", или Экологические задания маленьким хозяевам нашей планеты. - М.: Просвещение, 1994. - 265 с.

Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. - Ярославль: Изд. "Академия развития", 1997. – 192

Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы. Педагогическое общество России. М.: Педагогическое общество России, 2000г.-176с.

Программа курса «Экология для младших школьников»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Воспитание экологической культуры – актуальнейшая задача современной социально-культурной ситуации.

В условиях разностороннего и всеобъемлющего экологического кризиса усиливается значение экологического образования в начальной школе. Закон Волгоградской области «Об экологическом образовании», принятый в 2004 г. ставит своей задачей создание системы непрерывного всеобъемлющего экологического образования. Анализ теоретической и методической экологической литературы, а также состояния экологического образования в начальных школах г. Волгограда свидетельствуют о необходимости обновления и совершенствования образовательного процесса, одной из приоритетных целей которого должна стать становление экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осознающей свое место в природе.

Целью данной программы является формирование и развитие экологически сообразного поведения у младших школьников.

Программа «Экология для младших школьников»ставит перед собой следующие задачи:

Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.

Формирование экологически ценностных ориентаций, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, ответственного отношения к природе, жизни.

Развитие способности научных, эстетических, нравственных суждений по экологическим вопросам, стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

Развитие альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятие прекрасного и безобразного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к миру природы.

Формирование потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем.

Формирование практических умений и навыков по выполнению различных видов проектных работ.

Основные принципы разработанной программы: принцип единства сознания и деятельности, принцип наглядности принцип личностной ориентации принцип системности и целостности принцип экологического гуманизма принцип краеведческий принцип практической направленности.

Программа состоит из 3 блоков:

Подготовительный блок — «Знатоки природы».

Основной блок (обучающий)— «Любители природы».

Завершающий блок — «Хранители природы».

Спецификой курса является подход, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу младшего школьника, предполагающий личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта своей деятельности и поведения. Педагогу необходимо создавать на занятиях эмоционально-положительную творческую атмосферу, организовывать диалогическое общение с детьми и с природой.

В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.

Практическая, деятельностная направленность курса осуществляется через проектные, игровые, практические, творческие задания.

Средствами эффективного усвоения программы курса являются ролевые, деловые, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, экскурсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и создание эко знаков, экологические акции, работа с определителями, составление памяток, проективные методики. Предполагаются различные формы привлечения семьи к экологической деятельности: семейные экологические домашние задания, участие в работах на пришкольном участке, в проведении общешкольной недели экологии, помощь в материально-техническом оснащении и озеленении помещений, участие в выполнении проектных заданий.

Программа курса «Экология для младших школьников» рассчитан на 34 занятия (1 ч в неделю).

Программа реализуется в МОУ СШ №102 Дзержинского района г. Волгограда с детьми младшего школьного возраста. Результаты диагностики свидетельствуют о целесообразности использования представленного курса в реализации экологического аспекта образования и развития младших школьников.

Ожидаемый результат образовательной деятельности:

Предметные результаты образовательной деятельности: усвоить определённый объём знаний, умений и навыков современной экологии с учётом региональной специфики, опыта решения проблем и опыта творческой деятельности.

Учащиеся должны знать:

планета Земля - наш большой дом, Солнце - источник жизни на Земле;

неживое и живое в природе;

основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры);

влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);

значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры);

значение культурных растений в жизни человека, условия их выращивания и необходимость ухода;

связи человека с окружающей природной и социокультурной средой; условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека;

различать позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;

о необходимости сохранения окружающей природы;

что такое наблюдение, опыт, экологический проект.

Учащиеся должны уметь:

применять теоретические знания в оздоровлении окружающей среды;

выполнять правила поведения в природе;

применять теоретические знания в практической деятельности природного окружения,

ухаживать за культурными растениями (посильное участие);

составлять экологические модели, доказывать уникальность каждого природного объекта;

заботиться об оздоровлении окружающей природной и социокультурной среды, об улучшении качества жизни;

предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);

улучшать окружающую среду (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение);

осуществлять экологически сообразные поступки в окружающей природе;

наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме, оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, рисунков, описаний, выводов;

ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;

оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости;

выражать свое отношение к природе и людям творчески в виде рисунков, поделок, сказок, мини-сочинений и т.п.

Метапредметные результаты образовательной деятельности:

Коммуникативно-деятельностная составляющая экологического сознания обучающегося:

работать с источниками разнообразной экологической информации, критически анализировать её, соотнося с собственным опытом и знаниями, систематизировать информацию;

осуществлять созидательные экологические действия в реальной жизни, в быту;

реализовывать нормы экологически безопасного поведения, способствующего сохранению как природы, так и человека;

прогнозировать результаты своих действий в окружающей среде;

проводить исследования социоприродного окружения школы;

участвовать в обсуждении экологических проблем, формулировать собственную позицию в ходе дискуссий и аргументировать её на основе знаний по региональной экологии;

вести пропаганду экологически целесообразного поведения.

Личностные результаты образовательной деятельности:

Эмоционально-эстетическая составляющая экологической культуры:

проявлять интерес к познанию природы;

обладать развитым чувством любви к природе, понимать её красоту; проявлять эмоционально-положительное отношение к различным формам жизни;

оценивать эстетический потенциал дома, ближайшего окружения школы и проявлять практическую деятельность по усилению его эстетической значимости;

проявлять рефлексивное и эмпатийное отношение к миру природы и людей.

Ценностно-смысловая составляющая экологического сознания:

осознание места и роли человека в биосфере, как существа биосоциального.

преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой.

принятие принципов, направленных на установление гуманистических отношений между людьми в обществе;

занимать активную экологически целесообразную позицию в вопросах, касающихся состояния окружающей среды;

ощущать потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;

ощущать ответственность перед собой, своими современниками и потомками в вопросах, касающихся взаимоотношений с окружающей средой.

Содержание программы (34 ч)

Первый блок — подготовительный — «Знатоки природы» (10 ч)

Цель: актуализация знаний учащихся в области экологии, расширение представлений о рациональном взаимодействии человека с природой, создание базовой основы, необходимой для дальнейшего участия в создании и воплощении в жизнь экологических проектов.

Выясняем, что такое экология (1 ч).

Организм и окружающая среда. Экология — наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.

Простейшая классификация экологических связей: связи между неживой и живой природой; связи внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными); связи между природой и человеком.

Учимся распознавать растения и животных ближайшего природного окружения (3 ч).

Экскурсии и практические работы по распознаванию встречающихся в данной местности растений и животных (деревьев, кустарников, травянистых растений, насекомых, птиц, зверей, других животных). Использование с этой целью атласа-определителя «От земли до неба».

Выявление наиболее характерных отличительных признаков схожих видов. Объяснение происхождения названий некоторых видов с целью их лучшего запоминания. Упражнения (в том числе игрового характера), закрепляющие знание названий рассмотренных растений и животных.

Знакомимся с живыми существами, которым угрожает исчезновение (1 ч).

Представители редких организмов (грибов, растений, животных) Волгоградской области.

Особенности их внешнего вида, распространения, поведения и т. д. Причины сокращения численности этих живых существ, необходимые меры их охраны.

Изучаем способы охраны природы (2 ч).

Охраняемые природные территории: заповедники, заказники, микрозаказники, национальные парки. Памятники природы. Ботанические сады и зоопарки как место сохранения и размножения редких видов растений и животных. Питомники редких видов.

Информационный проект: «Путешествие по заповедникам нашей страны и мира» (знакомство с 3—4 конкретными заповедниками по выбору учителя и учащихся).

Выясняем роль неживой природы в жизни живого (1 ч).

Солнце как источник тепла и света для живых существ. Теплолюбивые и холодостойкие растения. Приспособления животных к сезонным изменениям температуры. Светолюбивые и теневыносливые растения. Роль света в жизни животных.

Воздух и жизнь. Роль ветра в жизни растений и животных. Вода и жизнь. Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. Приспособления животных к жизни в условиях недостатка влаги.

Изучаем экологические связи в живой природе (2 ч).

Экологические связи в живой природе. Понятия «прямые связи», «косвенные связи». Цепи питания, или пищевые цепи, экологическая пирамида (строится на основе конкретных представлений о жизни природного сообщества). Значение знаний о пищевой цепи и экологической пирамиде для охраны природы.

Второй блок – основной – «Любители природы» (18 ч)

Цель: вовлечение учащихся в экологическую проектную деятельность, формирование общих умений работы над экологическим проектом.

Проектная деятельность.

Знакомство с сущностью проекта, особенностями его осуществления, создание положительной мотивации для предстоящей работы. Знакомство со структурными компонентами экологического проекта. Включение учащихся в экологическую проектную деятельность, планирование работы над проектом.

Третий блок - завершающий — «Хранители природы» (6 ч)

Цель: вовлечение учащихся экспериментального класса в творческую деятельность направленную на пропаганду экологически целесообразного поведения в природе.

8. Учимся передавать свои знания другим ребятам (5 ч).

Изготовление школьниками условных знаков к правилам поведения в природе и экологических памяток для своих младших товарищей и для взрослых.

Подготовка и проведение школьниками бесед, утренников, КВН экологического содержания, адресованных учащимся других классов или дошкольникам.

Подготовка и проведение школьниками экскурсий в природу с учащимися других классов или дошкольниками.

14. Подводим итоги нашей работы за год (1 ч).

Обобщение основных теоретических знаний и подведение итогов практической деятельности.

Памятка

«КАК РАБОТАТЬ НАД ЭКОЛОГИЧЕСКИМ ПРОЕКТОМ»

Цель: Что я хочу сделать? (Чему научиться, кому помочь, каким стать)

Подготовка.

• Определю тему проекта. (Как будет называться мой проект?)

• Что будет главным его результатом?

• А такой будет эмблема моего проекта

• Составлю план выполнения моего проекта

• Всё ли я знаю, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию мне необходимо получить? К каким источникам информации мне необходимо обратиться? (Интернет, справочники, художественная литература, учебники и т.п.)

• К кому я буду обращаться за советом? На чью помощь могу рассчитывать?

Выполнение.

Чтобы достичь цели, вероятно, придётся сделать несколько самых важных дел – шагов. Я приступаю к выполнению задуманного дела.

Подведём итог.

• Выполнил ли я то, что задумал?

• Что было выполнено очень хорошо, что – не очень?

• Что было выполнить легко? А в чём возникли трудности?

• Как оценили твой проект взрослые? (мама, папа, учительница или кто-то ещё)

• Как оценили твой проект друзья?

• Как оцениваю свой проект я?

• Какое у меня сейчас настроение? Готов ли я к выполнению следующих проектов?

Экологическая игра «Крестики – нолики».

Цели:закрепить знания по охране природы, развивать речь учащихся, логическое мышление, воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.

Для игры необходимо: игровое поле — квадрат 3 х 3, условные знаки «Х» и «0», два колокольчика, сигнальные карточки, изображения животных, маска волка, плакаты с жалобами.

Ход игры.

Организационный момент Команды под музыку выходят на сцену.

Ведущий 1.

Добрый день, девчонки и мальчишки! Сегодня у нас проходит развлекательно – экологическая игра «Крестики – нолики»

Что же такое экология? Толковый словарь дает такое объяснение: «Экология — наука об отношениях растительных и животных организмов друг к другу и к окружающей их среде». Участвуя в, конкурсах, не забывайте об этом.

Плакат на доске

Ведущий 2.

Перед вами находится игровое поле. На нем вы видите названия тех конкурсов, в которых будете участвовать.

После каждого конкурса подводится итог, который отмечается на игровом поле. В игре победит та команда, чьих знаков окажется на игровом поле больше.

Между конкурсами — музыкальная пауза.

КОНКУРСЫ

1. Конкурс «Разминка»

Сколько ушей у трех мышей? (6)

Какой месяц после июня перед августом? (Июль.)

Какая птица подкладывает яйца в чужие гнезда? (Кукушка.)

Хвойное дерево, которое сбрасывает хвою осенью? (Лиственница.)

Какого цвета незабудки? (Голубого.)

Какую птицу называют белобока? (Сорока.)

Кто рисует зимой узоры на окнах? (Мороз.)

Дерево, у которого белый ствол. (Береза.)

По чему заяц скачет зимой в лесу? (По насту.)

Назовите первый месяц зимы.

Кто в малине знает толк? Косолапый, бурый... (медведь).

Сколько морковок заяц может съесть натощак? (Одну.)

Съела зайца и ловит второго черно-бурая... (лисица.)

Как звали дедушку, который спас зайцев от наводнения? (Мазай.)

Назовите последний месяц осени. (Ноябрь.)

Птица с красной грудкой, которую можно увидеть зимой. (Снегирь.)

2. Конкурс «Жалоба».

Ведущий предлагает вытянуть одну из карточек с текстом жалобы животного, определить, о ком идет речь, и какую пользу оно приносит.

Жалоба 1

Сама знаю, что не красавица. Покажись я, многие шарахаются в сторону, а то еще и камнем бросят или ногой пнут. А за что?

Придумали ведь, что от меня на руках бородавки бывают. Чушь какая-то.

Не всем же быть красавицами! А польза от меня людям большая. (Жаба, лягушка)

Жалоба 2

На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали бы столько легенд и небылиц, как о нас. Не нравится, что темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не похожи. Но мы же друзья человека, а не враги Что же нам делать? Ведь такими мы уродились. Любим висеть вниз головой. А обижают нас незаслуженно.(Летучая мышь)

Жалоба 3

«Ох, и не любят меня люди. Голос им не нравится, и глаза у меня большие. Считают, что беду я приношу. Все это неправда. Польза от меня большая. Урожай я сохраняю. Кто я?» (Сова, рисунок совы).

Жалоба 4

Люди рвут меня в лечебных целях, но порой так неумело. А ведь рвать меня можно только весной и очень осторожно. А когда-то люди в мою честь складывали легенды, устраивали праздники. Например, во Франции и у североамериканских индейцев я был священным цветком. Мной всегда интересовались врачеватели. И сейчас из меня изготавливают капли для людей, страдающих сердечными заболеваниями. И что же я получил за свою доброту? Было время, когда меня можно было встретить повсюду, а сейчас я нуждаюсь в защите. А людям все равно! Они рвут и меня, не задумываясь. А ведь, чтобы я зацвел, с того дня, как семечко упало в землю, должно пройти 10 лет! Мальчик и девочка, поступившие в 1 класс, успевают закончить школу! (Ландыш).

Дети. В первой жалобе говорится о жабе. Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый огород. Если в доме завелись тараканы, принеси жабу — и они исчезнут.

Во второй — о летучей мыши. Она охотится только ночью, но польза от нее огромная.

Музыкальная пауза

3. Конкурс «Экологические ситуации».

4. Конкурс «Экологический светофор».

Валера встал утром поздно, кое-как, чтобы не опоздать в школу, побросал книжки в рюкзак и выскочил из дома. Обычный маршрут его пролегал по асфальтовой дорожке вокруг школьного сада, но сегодня он решил сократить путь и побежал через сад. А за школьным забором вчера вскопали широкую полосу, и Валера пустился напрямик, затаптывая слабенькие росточки. Когда он вбежал в класс, раздался звонок. «Не опоздал!» — радостно подумал Валера.

Идя на экскурсию в лес, дети увидели сон-траву. Гена хотел сорвать и принести ее в класс, а Ира предложила выкопать и посадить на приусадебном участке. Ребята долго спорили, но так и не решили, кто прав. Вероятно, прав Гена?

Учитель попросил Алёшу принести из библиотеки несколько книг. Алеша вышел в коридор. Во время урока в школе тихо. Алеша быстро добежал до библиотеки и услышал, как где-то течет вода. Он решил посмотреть. Оказалось, что кто-то не закрыл кран, и большая струя воды текла в умывальник, а брызги летели в разные стороны. Алеша попробовал закрыть кран, но ничего не получилось — кран не закрывался. Алеша вошел в библиотеку и рассказал взрослым о случившемся. Взял книги и вернулся в класс.

Как-то раз Петя с Колей поймали двух ежей. Прошло несколько дней. Встретились друзья и заспорили, кто крепче любит своего ежа. Петя хвастал, что кормит молоком, в сарае устроил ему постель из разного тряпья, что даже иглы готов ему чистить.

— А что ты сделал для своего ежика? — спросил он у Коли,

— А я его отнес в лес и выпустил на волю.

Вот какой молодец Коля!

Бабушка попросила Андрея помочь ей собрать цветки липы, чтобы зимой заваривать от простуды. Они взяли полиэтиленовые пакеты и отправились искать липу. Оказалось, далеко идти не надо — вдоль главной улицы города, там, где и жили Андрей с бабушкой, одна за другой стояли липы. Бабушка предупредила: «Не выскакивай на дорогу, видишь, какое движение?» Машины действительно шли сплошным потоком, среди них были очень большие, с крытыми кузовами. Было очень шумно, так что Андрей и бабушка почти не слышали друг друга, хотя рвали цветки липы с одного дерева.

Возьмусь-ка я за верное дело, решил Ваня, - объявлю войну сорнякам. С палкой, как с саблей набросился Ваня на репейники. И со жгучей крапивой расправился, чтобы не кусала руки и ноги. Ишь, разрослись у забора, на пустыре за огородом! А потом принялся за васильки и золотые лютики на лугу…

5.Конкурс «Волк и козлята».

6. Конкурс «Экологические задачи»

В результате аварийных разливов нефти в мире гибнет около 1 000 000 водоплавающих птиц в год. Сколько птиц может погибнуть за 5 лет?

Ежегодно в Средиземное море сбрасывается 120 000 т отработанных масел, 600 000 т моющих средств и 100 т ртути. Сколько всего тонн вредных веществ попадает в Средиземное море?

Из неисправленного крана постоянно течёт вода. Школьники подсчитали, что за 1 минуту воды вытекает 8 л. А сколько воды утекает в канализацию за перемену, которая длится 10 минут?

Один гектар леса выделяет за год 28 т кислорода, а вырубают ежегодно 12 000 000 гектаров. Сколько тонн кислорода недополучает Земля каждый год?

Музыкальная пауза. Песня «Не дразните собак».

7. Конкурс «Экологический знак»

8. Конкурс «Счастливый случай» (конкурс капитанов)

Участники отвечают по звонку

1. Природные богатства, находящиеся в глубине земли, которые человек использует в хозяйстве. (Ископаемые)

2. Деятельность человека, нацеленная на защиту живой и неживой природы. (Охрана).

3. Распространенное вещество, встречающееся на земле в трех состояниях. (Вода).

4.Верхний слой земли, в котором растут растения. (Почва).

5. Живое существо, активно и сознательно воздействующее на живую и неживую природу (Человек).

6. Организмы, встречающиеся во всех природных зонах, которые не могут жить без света, воды и воздуха (Растения).

7. Учебный предмет, изучаемый в школе и созданный природой.

(Природоведение).

8. Как называется линия, ограничивающая видимую часть земной поверхности?(Горизонт).

9. С помощью какого прибора можно ориентироваться в любую погоду? (С помощью компаса).

10. Как называется умение находить стороны горизонта? (Ориентирование).

11.Какую сторону горизонта можно найти с помощью тени в полдень?

(Север).

Дети читают стихи:

Пускай растёт зелёный терем,

Просторный мирный дом зверей.

Входи в него не диким зверем,

А самым лучшим из друзей.

Дерево, цветок, трава и птица

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Нор звериных, птичьего гнезда

Разорять не будем никогда.

Пусть птенцам и маленьким зверятам

Хорошо живется с нами рядом.

Тебе, Природа, присягаем

Среди лесов, лугов, болот

И ревностно оберегаем

Все, что в тебе живет.

Для дружбы, для улыбок и для встреч

В наследство получили мы планету.

Нам этот мир завещано беречь

И Землю удивительную эту.

Дети поют песню «Просьба».

растение

животное

человек

2.Какой газ необходим для дыхания всем живым существам?

азот

кислород

углекислый газ

3.Почему в лесу живёт много разных животных?

лес дает животным пищу;

лес дает животным укрытие;

лес дает животным защиту;

в лесу нет людей.

4.Каким животным помогут люди, если будут охранять в лесу сосны и ели?

клесту, белке, дятлу;

рябчику, лосю, зайцу;

рыси, медведю, ястребу.

5.Как сохранить природу?

нужно изучать природу;

нужно читать много книг о природе;

нужно не нарушать равновесия в природе.

6.Закончи предложение: «Редкие растения находятся под защитой …».

в парках и скверах;

в садах;

на приусадебных участках;

в заповедниках.

7.Сколько необходимо времени для образования 1 см почвы?

1-2 года;

20-25 лет;

250-300 лет;

1000 лет.

8.Укажите способы защиты почвы.

постройка плотин;

посадка лесных полос;

перекопка почвы;

удобрение почвы.

9.Почему нужно охранять хищных животных?

для сохранения природного равновесия;

для уничтожения больных животных;

10.Какие растения заносят в Красную книгу?

исчезающие;

полезные;

красивые.

11.Какие животные занесены в Красную книгу?

тигр, морж, фламинго, орёл-беркут;

корова, лошадь, гусь, петух;

свинья, овца, утка, индюк.

11.Какая наука учит нас бережно относиться к окружающему миру?

валеология;

биология;

экология;

археология.

12.Какие вещества загрязняют воздух?

углекислый газ;

выбросы заводов;

выхлопные газы;

дым.

ОПРОСНИК "НАТУРАФИЛ"

(Разработчики: Деребо С.Д., Ясвин В.А.)

Инструкция. Перед Вами ряд вопросов о Вашем отношении к природе, на которые мы просим ответить "да" или "нет" (на вопросы, отмеченные " * " можно отвечать "не знаю"). Отвечать на вопросы лучше быстро, так как первая реакция лучше всего отражает Ваш выбор.

В данной методике нет "хороших" и "плохих" ответов. Ваше мнение ценно для нас именно таким, какое оно есть. При ответе "да" на бланке ответов рядом с номером вопроса ставьте "+", при ответе "нет" — "-", "не знаю" — "Н".

1. Вас радует, когда тигр в цирке прыгает сквозь огонь?

2. Верно ли, что придя к кому-то в гости и увидев там библиотеку, Вы невольно ищете глазами книги, связанные с природой?

3. Вам было бы чуждо ухаживать за животными, принадлежащими кому-то из членов Вашей семьи?

4. Проходя мимо, Вы бы стали освобождать животное из капкана?

5. * Верно ли, что хвойные деревья отличаются от лиственных еще и тем, что не сбрасывают свою хвою?

6. Комнатные растения улучшают Ваше настроение?

7. Увидев в лесу незнакомое растение, Вы постараетесь узнать, как оно называется?

8. Вы специально покупаете растения, чтобы ухаживать за ними?

9. Правда ли, что Вы скорее всего не станете мешать близкому человеку нарвать в лесу букет красивых, но редких цветов? (да, не стану; нет, стану)

10.* Алоэ относится к кактусам?

11. Мох на деревьях портит их внешний вид?

12. Листая книгу и встретив в ней изображение незнакомого растения, Вы захотите прочесть и его описание?

13. Если в Вашей семье заводят комнатные растения, то они будут посажены и Вашими руками?

14. Верно ли, что если Вы очень торопитесь и на Вашем пути оказались заросли ландышей, то вы, вероятно, не станете их обходить? (да, не стану; нет, стану)

15.* Семена ели созревают осенью?

16. Как Вам кажется, Вы способны пожалеть раздавленного таракана?

17. Вам приходилось переписываться со специалистами-биологами или задавать вопросы редакциям научных журналов?

18. Вы тратите деньги на Ваши увлечения, связанные с природой?

19. Вы можете сказать, что благодаря Вашим стараниям у кого-нибудь отношение к природе в чем-то улучшилось?

20.* Окунь — это хищная рыба?

21. Вы считаете крыс противными?

22. Если началась передача или фильм о животных, то Вы скорее всего переключите телевизор на другую программу?

23. Если Вам на день рождения принесут хомячка, рыбок или других животных, то Вы удивитесь такому подарку и растеряетесь?

24. Вам приходилось помогать животным в трудное для них время?

25.* Паук — это насекомое?

26. Вы бы стали любоваться ядовитыми змеями в зоопарке?

27. Вы встанете в длинную очередь за билетами на выставку собак, кошек, птиц, рыбок или других интересных Вам животных?

28. Вам приходилось получать потомство от Ваших животных?

29. Вам случалось по собственному желанию делать заметки о животных для журнала, газеты или стенгазеты?

30.* Спаниель — это служебная собака?

31. Вы считаете крапиву неприятным растением?

32. Вы находите интересным послушать сообщения знатоков природы об их наблюдениях?

33. Вы готовы потратить время, чтобы научиться у специалиста собирать, засушивать и сохранять природные материалы для композиций?

34. Правда ли, что Вы вряд ли отзоветесь на объявление в газете с предложением поехать в воскресенье расчищать лес от мусора?

35.* Бамбук — это трава?

36. Вы согласны, что серьезный человек не станет просто так бродить по лесу? (да, не станет; нет, станет)

37. Вы испытываете потребность в поиске новых знаний о природе?

38. Вы согласитесь по просьбе музея собрать и оформить ботаническую или зоологическую коллекцию природы Вашей местности?

39. Вы стремитесь раскрывать людям красоту, тайны природы?

40. * Биология — это наука об изучении всей природы?

41. Вы сочтете чудаком человека, который находит приятным кваканье лягушек на болоте?

42. Просматривая научно-популярные журналы, Вы в первую очередь обращаете внимание на статьи о природе?

43. Вы согласны часами проводить время с человеком, который научил бы Вас вести наблюдения за жизнью природы?

44. Bы участвуете в работе экологических групп, движении "зеленых" и т.п.?

45.* В пустыне можно замерзнуть, простудиться?

46. У Вас вызывают неприязнь бродячие собаки и кошки?

47. Вы бы поехали специально и другой город на зоологическую выставку, в ботанический сад, музей природы?

48. Вам трудно умело оборудовать аквариум или клетку для попугаев?

49. Вам приходилось вступать в конфликт с людьми, которые сильнее Вас или выше по своему положению, если они могли нанести ущерб природе?

50.* Белый медведь охотится на пингвинов?

Ключ опросника "Натурафил"

Интенсивность отношения = ПА + К + П + ПИ; Параметр интенсивности субъективного отношения к природе определяется как сумма баллов по четырем основным шкалам.

Результат по шкале определяется как сумма баллов в данной строке. Первая строка — перцептивно-аффективная шкала (ПА), вторая — когнитивная (К), третья —практическая (Пр), четвертая — поступочная (Пс), пятая шкала натуралистической эрудиции (НЭ).

Диаграмма 1.1 Уровни экологических знаний учащихся на констатирующем этапе

Диаграмма 1.2 Уровни субъективного отношения к природе учащихся на констатирующем этапе.

Диаграмма 1.3 Уровни экологически ориентированной деятельности учащихся на констатирующем этапе.

Диаграмма 1.4 Уровни экологического сознания учащихся констатирующем этапе.

Диаграмма 2.1. Уровни экологических знаний учащихся на констатирующем и контрольном этапах.

Диаграмма 2.2 Уровни субъективного отношения к природе учащихся на констатирующем и контрольном этапах.

Диаграмма 2.3 Уровни экологически ориентированной деятельности учащихся на констатирующем и контрольном этапах.

Диаграмма 2.4 Уровни экологического сознания учащихся на констатирующем и контрольном этапах.

34