Программа работы с одаренными детьми

В современных условиях основной задачей образования становится достижениенового качества его результатов, формирование личности ученика, обладающего компе­тенциями, позволяющими ему успешно адаптироваться в окружающей действительности.ФГОС НОО делает акцент на деятельностный подход в образовательном процессе. Важнонаправить ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую егопереработку, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к сво­бодному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности,мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Рефреном через весь ФГОСНОО проходят такие позиции, как: индивидуализация процесса образования, проектиро­вание и реализация индивидуальных образовательных траекторий и учебных планов, чтополностью поддерживается новым законом «Об образовании в Российской Федерации».

Одно из приоритетных направлений модернизации и развития современной школыобозначено в Указе Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегиидействий в интересах детей на 2012 - 2017 годы". Важной и неотъемлемой частью дея­тельности школы является «обеспечение условий для выявления и развития талантли­вых детей и детей со скрытой одаренностью независимо от сферы одаренности, места жи­тельства и социально-имущественного положения их семей». Эти дети способны в буду­щем обеспечить прогрессивное развитие общества в области науки, техники, социальнойсфере. Поэтому забота об одарённых детях сегодня - это забота о развитии науки, культу­ры и социальной жизни завтра.

Особые требования предъявляются сегодня и к личностным качествам учителя.Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ №544н утвержден и начнет ра­ботать с 1 января 2015 года профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая дея­тельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общегообразования) (воспитатель, учитель)". Профессиональный стандарт педагога выдвигаеттребования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональныхкомпетенций, таких как:

готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонно­стей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в об­разовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в обра­зовании;одаренных учеников; учеников с ограниченными возможностями и т.д.

владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивны­ми), необходимыми для работы с различными учащимися:одаренные дети и т. д.

умение составлять совместно с другими специалистами программу индивиду­ального развития ребенка.

владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно- развивающую работу.

умение отслеживать динамику развития ребенка.

Социальная значимость и актуальность проблемы привели к созданию данной про­граммы, которая послужит методическим основанием для организации практической ра­боты с одарёнными детьми.

Цель программы: обеспечение благоприятных условий для выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей в начальной школе.

Задачи:

разработать механизм выявления одаренных детей, определение их творческого потенциала, интересов и способностей;

создать психолого-педагогические условия для обучения и воспитания одарен­ных детей, для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одаренных детей;

расширить возможность участия одаренных и способных детей в конференци­ях, выставках, олимпиадах и конкурсах; развивать исследовательские способ­ности обучающихся через школьное научное общество;

разработать модель психолого-педагогического сопровождения одаренных де­тей, организовать систематическую психолого-педагогическую помощь семьям в воспитании и развитии одаренного ребенка.

Раздел 2. Общая характеристика одаренных детей

Проблема детской одарённости давно волнует многих учёных, педагогов, психоло­гов. Работе с одарёнными детьми большое внимание уделял В. А. Сухомлинский, его вы­сказывания об одарённости детей актуально звучат и сегодня; «...Одарённость обнаружи­вается тогда, когда ей удалось проявиться и закрепиться». Эти слова великого русского педагога должны стать ключевыми в современном образовании.

Результаты психолого-педагогических исследований последних десятилетий убе­дительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных учащихся уже на этапе начальной школы, самореализация которых не может быть эффективно осу­ществлена в рамках традиционного обучения.

В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды И.С. Авериной, А.Г. Асмолова, Ю.Д. Бабаевой, В.И. Панова, А.И. Савенкова, Д.В. Ушако­ва, М.А. Холодной, В.Э. Чудновского, В.Д. Шадрикова, Г.Т. Шпаревой, Н.Б. Шумаковой, В.П. Эфроимсона.

Развитию творческих способностей как составляющему компоненту одаренно­сти посвящены работы Д.Б. Богоявленской, JI.A. Венгера, A.M. Матюшкина, Е.Л. Яковле­вой, в которых предложены программы по развитию творческого потенциала личности на разных этапах обучения.

Понятия «одаренность» и «одаренный ребенок», изложенные в рабочей концепции одаренности федеральной целевой подпрограммы «Одаренные дети».

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, не­заурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с дру­гими людьми,

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, ино­гда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких дости­жений) в том или ином виде деятельности.

Признаки одаренности

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявлен­ной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выпол­нения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве ка­тегорий "могу" и "хочу, поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведе­ния одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный - отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан сле­дующими признаками:

Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из кото­рых связана своя специфическая стратегия ее осуществления;

быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

использование и изобретение новых способов деятельности в условиях по­иска решения в заданной ситуации;

выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности - новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.

Сформированное качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности "все делать по-своему" и связанного с присущей ода­ренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Например, для него весь­ма типичен - наряду со способностью практически мгновенно схватывать существен­ную деталь или очень быстро находить путь решения задачи - рефлексивный способ переработки информации (склонность тщательно анализировать проблему до приня­тия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных действий).

Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; катего­риальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формули­ровать общие закономерности). Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации.

Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и лег­кости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изме­нением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что ода­ренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем спо­собности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуали­зированной образовательной среды.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следу­ющими признаками:

Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям, сред­ствам художественно-выразительной и т.д.) сопровождающаяся, как правило, пережи­ванием чувства удовольствия.

Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любо­знательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрез­вычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рас­сматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Блестящая память, феноменальная наблюдательность, способ­ность к мгновенным вычислениям и т.п. сами по себе далеко не всегда свидетельствуют о наличии одаренности. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее без­условном наличии.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенче­ские признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметно­го содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тща­тельный и длительный по времени анализ каждого конкретного случая.

Виды одаренности

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженно­сти.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художе­ственно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная.

Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области есте­ственных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

В художественно - эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

В коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную одаренность.

В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Степень сформированности.

По критерию "степень сформированности одаренности" можно дифференцировать актуальную одаренность и потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявля­ются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности.

Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, кото­рый имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких до­стижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого по­тенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными об­стоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности исполь­зуемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся си­стемном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе от­дельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обес­печивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

Форма проявлений.

По критерию "форма проявления" можно говорить о явной одаренности и скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы "сама по себе"); в том числе и при неблагоприятных условиях. Дости­жения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому спе­циалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сде­лать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Педагог может адекватно оценить "зону ближайшего развития" и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким "перспективным ребенком". Однако далеко не всегда одарен­ность обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не за­мечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу "неперспективных" и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в "гадком утенке" никто не видит будущего "прекрасного лебедя", хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие "неперспективные дети" добиваются высочайших результатов.

Широта проявлений в различных видах деятельности.

По критерию "широта проявлений в различных видах деятельности" можно выде­лить общую одаренность и специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей ода­ренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности - умственная актив­ность и ее саморегуляция.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, обще­ние и т.д.).

5. Особенности возрастного развития.

По критерию "особенности возрастного развития" можно дифференцировать ран­нюю одаренность и позднюю одаренность.

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходи­мо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (фе­номен "возрастной одаренности") далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в дет­ском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

Раздел 3. Основные направления коррекционно-развивающей деятельности педа­гога

3.1. Диагностика одаренности детей.

Выявление одаренных детей является важным процессом в школьной жизни. В си­лу того, что одаренность не является неизменным качеством личности, поэтому результа­ты её ранней диагностики не могут считаться абсолютно надежными. Одаренность ребен­ка может обнаружиться и на более поздних этапах его развития. Следовательно, диагно­стические процедуры должны проводиться с определенной периодичностью, охватывая весь контингент учащихся, и служить основой для корректировки учебных программ каж­дого ребенка.

Принципы выявления одаренных детей А. И. Савенкова

Принцип комплексного оценивания

Обследование должно быть всесторонним, комплексным. Кроме уровня развития интеллектуальных, изучается уровень развития творческих способностей, уровни психо­социального и физического развития, т. е. охватывается как можно более широкий спектр способностей ребенка.

Важно помнить и о качественной стороне оценки, которая также имеет прямое от­ношение к принципу комплексного оценивания. Речь идет о выявлении соотношения уровней развития отдельных функций и способностей в структуре психики ребенка.

Принцип долговременности

Диагностическое обследование, проводимое с целью выявления уровня детской одаренности, разовым быть не может. Этого не позволяют сделать ни современный уро­вень теоретической разработанности данной проблемы, ни существующий уровень мето­дического обеспечения этого процесса.

Принцип использования тренинговых методов и заданий

Обычно диагностические методики, ориентированные на разовое обследование, требуют решения ребенком серий специальных, стандартизированных задач. По результа­там решения и производится оценка.

Тренинговые методики делаются обычно с другими целями — это прежде всего це­ли коррекции и развития. В процессе этого развития можно реализовать долговременную диагностику и тем самым снять некоторые психологические преграды, неизбежно возни­кающие при разовых обследованиях.

Например, впервые пришедший в школу ребенок находится во вполне естествен­ном для его положения состоянии стресса (напряжения). Этот стресс с вероятностью в сто процентов отразится на результатах тестирования, и это "отражение" будет далеко не все­гда положительным (то есть не всегда в пользу ребенка).

Встреча с незнакомым взрослым (психологом, педагогом и др.), какого бы специа­листа по общению с детьми он ни пытался из себя изобразить, для ребенка тоже стресс. Сможет ли его преодолеть ребенок? На этот вопрос может быть несколько разных отве­тов, но одно не подлежит сомнению - все это скажется на результатах обследования.

Диагностические задания тренингового типа позволят избавиться от этих проблем. Ребенок, включенный благодаря им в длительное обследование, может, постепенно изба­вившись от вышеперечисленных стрессов, проявить свои истинные способности.

Принцип учета потенциальных возможностей ребенка

Большинство специалистов склоняются к тому, что при оценке уровня одаренности ребенка следует оценивать не только и не столько актуальные, сколько его потенциальные возможности в будущей жизни.

Правда, следует учитывать, что здесь мы сталкиваемся с проблематикой прогнози­рования, а следовательно, и с серьезными трудностями. Как прогнозировать будущее? Ведь, став взрослым и занимаясь даже одной деятельностью в течение жизни, человек по­падает в условия, где от него требуются разные, часто прямо противоположные качества. Что говорить о ситуациях, когда человек круто меняет сферу деятельности!

Принцип опоры на экологически валидные методы диагностики

Валйдность (англ. validity)— мера соответствия методик и результатов исследова­ния поставленным задачам

К экологически валидным обычно относят методы оценки реального поведения и деятельности ребенка в реальных, а не в искусственных, лабораторных (обычно создавае­мых в процессе тестирования) ситуациях. Однако надо понимать, что здесь наши возмож­ности существенно ограничены.

Проблемы те же, что и в предыдущем случае. Например, можно ли было подобрать экологически валидные методы оценки одаренности великого английского адмирала Го­рацио Нельсона, когда тот в двенадцать лет начал службу мичманом королевского флота?

Принцип участия разных специалистов

В диагностическом обследовании должны принимать участие, кроме психологов, педагоги, физиологи, родители и дети. Причем последние - не только в роли "подопыт­ных". Для каждой из этих категорий участников необходим свой специально разработан­ный методический инструментарий. Только сопоставление этих данных может дать кар­тину, максимально приближенную к истине.

Принцип участия детей в оценке собственной одаренности

Обычно дети участвуют в психодиагностической работе в роли обследуемых. Их собственная оценка своих возможностей обычно никого не интересует. Но Савенков А. И. утверждает, что это не только возможно, но и необходимо.

Организационный уровень диагностики.

Этап предварительного поиска

Основной смысл работы на этом уровне состоит в том, чтобы собрать предвари­тельную информацию о ребенке. Эта информация собирается из пяти основных источни­ков - это психологи, педагоги, родители, врачи и сами дети.

С этой целью для родителей на первых порах используются методики: "карта ода­ренности" и др. (Приложение 1. Методики диагностики одарённости детей).

Учителям (в конце первой четверти учебного года) предлагается методика опреде­ления склонностей ребенка, "карта интересов для младших школьников".

Участие детей в диагностике собственной одаренности на этом этапе сводится к выполнению тестовых заданий.

Собранная таким образом информация позволяет создать первое представление о каждом поступившем в первый класс ребенке.

Этап оценочно-коррекционный

Этот этап в диагностической схеме ориентирован на уточнение, конкретизацию полученной на этапе поиска информации. В ходе его акцент переносится с разовых обсле­дований на занятия по специальным программам. Они направлены на развитие продук­тивного мышления (уроки мышления), психосоциальной сферы, физических данных.

Таким образом, для первоклассников необходимо провести несколько специаль­ных, дополнительных занятий: "Творческое мышление", "Человек и общество", "Валеоло- гия".

В результате дети оказываются включенными в специальные занятия, направлен­ные на их психосоциальное, интеллектуально-творческое и физическое развитие с парал­лельной целью диагностического обследования. Подчеркивается, что эти занятия обяза­тельны для всех первоклассников. Возможность выбора предоставляется ребенку только во втором классе.

Этап самостоятельной оценки

Во вторых классах всем участвовавшим в экспериментальной работе детям, предлагается посещать эти специальные занятия добровольно. И, как показывают дальнейшие исследования, желание ребенка продолжать занятия - один из важных индикаторов одаренности. Проявление склонности к повышенным интеллектуальным нагрузкам, по свидетельству многих ученых, - одна из важных отличительных черт одаренного ребенка.

Самостоятельно выбирая, продолжать ли ему занятия, ребенок тем самым решает вопрос о целесообразности для себя дополнительных интеллектуальных нагрузок. Таким образом, он уже сам участвует в оценке собственной одаренности.

Анализ данных, полученных в исследованиях на первых двух этапах работы, показывает, что основная масса детей, решивших продолжать занятия, имеют высокие уровни развития логического и творческого мышления.

Этап заключительного отбора

Основываясь на данных, полученных в ходе работы из названных источников (родители, учителя, психологи и сами дети), появляется информация, которая позволяет с большей долей уверенности говорить о степени одаренности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из них.

3.2. Коррекционно-развивающее направление

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке со­держания учебных программ.

Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определен­ной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особен­ностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнару­живают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания.

Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с дру­гими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким обра­зом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренно­сти.

Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного разви­тия учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании ориги­нальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся лич­ностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятель­ные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обога­щенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.

Методы и средства обучения

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поиско­вые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоя­тельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познаватель­но-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и ин­тересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчиво­сти, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.). Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. По­лезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, DVDи т.п.).

Формы работы в условиях обучение детей в условиях общеобразовательной шко­лы

Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществ­ляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выде­ления групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивиду­ального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.).

Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных может сыграть настав­ник (тьютор). Тьютором может быть высококвалифицированный специалист (ученый, поэт, художник, шахматист и т.п.), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком. Основная задача наставника - на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопре­делению и самоорганизации.

Занятия по свободному выбору - факультативные и особенно организация малых групп - в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциа­цию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.

Организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащим­ся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и инди­видуального темпа и способа продвижения и предмете.

Сочетание школьного и внешкольного обучения (Приложение 5):

индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов диф­ференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков; дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;

участие в школьных и районных олимпиадах;

проектная деятельность учащихся в рамках кафедры «Начальная школа» школьного научного общества «Эврика»;

посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий;

конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;

создание детских портфолио.

Направления работы с одаренными детьми (младшими школьниками) в общеобразова­тельном учреждении (Приложение 4):

Координационное (организация работы коллектива, организация предметных кружков, ресурсное обеспечение, контроль и анализ деятельности, формирова­ние банка данных об одарённых детях).

Диагностическое (формирование банка методического обеспечения для выяв­ления одарённых детей, проведение диагностики одарённых детей, создание банка данных одарённых детей, создание системы психологического сопровож­дения одарённых детей).

Развивающее (создание образовательной среды для развития одарённых детей, организация внеклассных занятий по углубленному изучению предметов, со­здание условий для участия в олимпиадах и интеллектуально-творческих меро­приятиях, использование системы информационно-коммуникационных техно­логий).

Информационное (привлечение внимания общественности, спонсоров, родите­лей к проблемам одарённых детей (реклама, создание интернет-сайта, выпуск стенгазет)

3.3. Консультационное и информационно-просветительское направление

Одним из наиболее существенных факторов, влияющих как на интеллектуальное,так и на личностное развитие ребенка, является семья.

Когда родители узнают о том, что их ребенок одаренный, возникает ряд сложно­стей. Многие родители пугаются той ответственности, которую они должны нести завоспитание маленького гения перед самим ребенком, перед собой, а так же перед обще­ством, в которое, впоследствии, выйдет малыш, наделенный талантами. Еще одной про­блемой являются эмоциональные, временные, материальные затраты со стороны родите­лей. Кроме того, родители, помня о раннем развитии одаренных детей, должны в нужныймомент найти правильные выражения и примеры для своего ребенка. Это так же не весьперечень проблем, связанных с воспитанием одаренного ребенка. В каждой конкретнойсемье в определенные моменты жизни ребенка возникают свои сложности, с которыминеобходимо работать.

Вся работа с родителями одаренных детей должна быть направлена на то, чтобынаучить их понимать и принимать своего ребенка, видеть его таким, какой он есть, а нечерез призму его талантов, помогать ребенку создать здоровое самовосприятие, не боятьсятех трудностей, с которыми им приходится сталкиваться в процессе воспитания ребенка, ис которыми, в будущем, может столкнуться он сам. Кроме того, необходимо подготовитьродителей к тому, что из одаренного ребенка вырастет одаренный взрослый, и объяснитьим, что в этом нет ничего страшного, что это - замечательно.

Задача начальной школы - создать ребенку и его семье комфортные условия для развития творческого и познавательного потенциала.

Учитель - координатор усилий не только для оптимального развития одаренных де­тей, чья одаренность на данный момент может быть ещё не проявившейся, не только про­сто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на качественный ска­чок в развитии их способностей, но и, прежде всего, родителей этих детей

Работа с родителями должна вестись в четырех направлениях:

психологическое сопровождение семьи одаренного ребенка;

информационная среда для родителей;

совместная практическая деятельность одаренного ребенка и его родителей;

поддержка и поощрение родителей на уровне школы.

Рассмотрим данные направления более подробно,

Психологическое сопровождение семьи одаренного ребенка

Цель работы психолога с родителями талантливых детей - обучение родителей эффектив­ному взаимодействию с их ребенком.

Данная работа направлена на:

расширение возможностей понимания одаренного ребенка;

улучшение рефлексии своих взаимоотношений с одаренным ребенком;

выработку новых навыков взаимодействия с ребенком;

установление и развитие отношений сотрудничества и партнерства родителей с ребенком.

В целом работа с родителями должна быть направлена на то, чтобы научить их по­нимать и принимать своего ребенка, видеть его таким, какой он есть, а не только через призму его талантов. Необходимо подготовить родителей к тому, что из одаренного ре­бенка вырастет одаренный взрослый, и объяснить им, что в этом нет ничего страшного, что это - замечательно.

Главная цель психологической помощи родителям одаренных и способных детей - помочь им понять, что их ребенок, какой бы он ни был, прежде всего - РЕБЕНОК.

Информационная среда

Специально для родителей класса разработан цикл родительских собраний Формы собраний очень разнообразные: круглые столы, конференции, практикумы, «творческие копилки» и т.д. (Приложение 2), (Приложение 3).

Большим подспорьем для развития кругозора родителей стал электронный дневник «Дневник.ry». В рамках «Дневника» созданы специальные группы «Учись учиться» и «Юные исследователи».

Для участников группы «Учись учиться» подобраны специальные задания и тре­нажеры для развития учебных навыков. Ребенок и его родители могут подобрать необхо­димые задания для отработки и совершенствования какого-то навыка.

Участники группы «Юные исследователи» - семьи класса, которым интересно за­ниматься исследовательской деятельностью. На страничках группы предлагаются инте­ресные опыты, родителей и детей знакомят с лучшим исследовательскими работами научного общества младших школьников «ЮнИс», родители делятся своими впечатлениями от совместных исследовательских работ с детьми.

На сайте группы «ЮнИс» предложены рекомендации родителям одаренных детей:

Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это от­носится в большей степени.

Оценивайте уровень развития ребенка.

Избегайте длинных объяснений или бесед.

Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неорди­нарных вопросах или в поведении и являются признаком одаренности.

Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собствен­ные интересы и увлечения

Развивайте в своих детях следующие качества:

уверенность, базирующуюся на собственном сознании самоценности;

понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;

интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;

уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, к душев­ному мужеству;

привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;

умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрас­тов.

Совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей

В первый класс дети приходят после подготовительных курсов «Предшкольная по­ра», которые организованы при нашей школе. К моменту окончания курсов учитель до­статочно хорошо знаком с родителями и детьми. Работа по развитию творческого и позна­вательного потенциала детей начинается в летнее время перед первым классом. Разнооб­разная деятельность и новые впечатления ждут младшего школьника и в родном городе, и за его чертой, и в зарубежных поездках. Информация о том, как развивать ребенка летом, что нового и интересного можно с ним узнать, какие маленькие открытия совершить, необходима каждой семье.

Целесообразно подготовить родителей к активному познавательному совместному отдыху с детьми. Беседуя с родителями, необходимо показать, что лето - это подходящее время для формирования познавательных интересов ребенка. На майском собрании учи­тель информирует родителей о широких возможностях, как провести лето с ребенком интересно и полезно. Родителям сообщается, что в сентябре будет проведен конкурс «Наше необычное лето!»

Предлагаются следующие темы и задания во время отдыха с детьми:

Интересное вокруг меня (сфотографировать или зарисовать что-то необычное, прове­сти наблюдение).

Огородный волшебник (проведение опытов на садовых и огородных участках).

В далеких странах .... (фоторепортаж поездки)

В гости к маленьким друзьям (провести наблюдение за насекомым).

Загадки подводного мира (наблюдение, зарисовки, фоторепортажи).

Мои первые опыты.

Правильные рекомендации по проведению летнего отдыха с детьми дают родите­лям больше возможностей и идей для совместных с детьми экскурсий, интересных и по­лезных дел и творческих работ, а у детей больше положительных эмоций, приятных вос­поминаний о том, как он провел лето вместе с родителями.

Во время учебного года родители и дети организуют совместные проекты разнооб­разной тематики, делают презентации своих проектов на тематических неделях. Для раз­вития творческой и познавательной активности детей родители помогают детям участво­вать в различных творческих и познавательных конкурсах различного уровня. 4.

Поддержка и поощрение родителей на уровне школы

Работа родителей обязательно должна поддерживаться и поощряться школой. В нашей школе ежегодно 25 января проводится праздник «Мы славим тех, кто нас просла­вил». На сцену выходят не только дети, которые являются Честью и Славой школы, но и их родители.

Специально для родителей в школьной научно-практической конференции выделе­на секция «Родительские университеты», где родители делятся опытом своей работы с детьми.

Представленная выше система работы позволяет повышать правовую и педагоги­ческую культуру родителей, а также формировать практические умения и навыки в воспи­тании способных, талантливых детей, что приводит к взаимопониманию между детьми, родителями и педагогом.

Раздел 4. Планируемые результаты.

Реализация программы позволит:

собрать банк данных детской одаренности, включающего сведения о детях с различ­ными типами одаренности,

повысить качество подготовки педагогов работающих с одаренными детьми,

сформировать систему работы с одарёнными детьми,

создать условия для развития одарённости у детей,

совершенствовать формы работы с одарёнными и способными детьми,

увеличить процент учащихся, принявших участие в олимпиадном движении,

расширить и увеличить количество мероприятий, для раскрытия творческих способ­ностей обучающихся.

Планируемые результаты работы с одаренными детьми:

Личностные

сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современно­му уровню развития науки и общественной практики;

сформированность навыков социализации и продуктивного сотрудничества со сверстниками.

Метапредметные

готовность и способность к сотрудничеству в образовательной деятельности.

навыки исследовательской и проектной деятельности, адекватное представле­ние результатов исследования.

Предметные

овладение логическими операциями;

сформированность основ социально-критического мышления;

осознанное, произвольное и адекватное использование, создание и трансформа­ция различных видов знаково-символических средств, схем, моделей.

Реализация творческого потенциала детей:

занятия в кружках, секциях, призовые места в олимпиадах, положительная ди­намика продвижения учащихся.

Мониторинг результативности работы с учащимися:

педагогическая диагностика развития аналитического мышления творческого потен­циала;

изучение структуры интеллекта;

отслеживание уровня умственного развития учащихся объединения;

отслеживание уровня развития творческого мышления;

отслеживание успешности индивидуального роста и развития учащихся в учебной де­ятельности

составление рейтинга учащихся в различных номинациях, таких как: активность уча­щихся во внеклассной и внешкольной деятельности; результативность участия уча­щихся в различных видах деятельности (музыкальной, художественной, спортивной и т.д.)

Список используемой литературы

Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического со­провождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно- практической конференции / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. - М., 2003. - С. 61-63.

Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - 402 с.

Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994.-68 с.

Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях нроцессуаль- но-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и ода­ренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - 402 с.

МатюшкинA.M.Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. - М., 1993.- 127 с.

Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года / Науч. ред. Л.П. Дуганова. - М„ 2003. - 384 с.

Психология одаренности детей и подростков/Под ред. Лейтеса Н С. - М., 1996.^116 с.

Рабочая концепция одаренности. 2-е изд-е, расш, перераб. / Науч. ред. В.Д. Шадрико- ва. -М., 2002.-94 с.

Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобре­тать знания. - Ярославль, 2002. - 208 с.

Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. -М., 2003.-204 с.

Учителю об одаренных детях/Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М., 1997-354 с.

Хуторской А.В, Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обуче­ния: Пособие для учителя. - М., 2000. - 320 с.

ЮркевичB.C.Типы одаренности // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебе­девой, В.И. Панова. - М., 1997. - С. 260 - 270

Приложение 1.

Методики диагностики одаренности детей.

Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей

детей 6-7 лет (МЭДИС)

Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7-летнего возраста» разработана в Институте развития одаренности И.С. Авериной, Е. И. Шабано- вой и Е.Н. Задориной на основе всемирно известных тестов интеллекта и является их ори­гинальной авторской разработкой.

Методика состоит из 4 субгестов по 5 заданий в каждом и имеет 2 эквивалентные формы А и Б, которые могут чередоваться при повторном тестировании. Проводится МЭ­ДИС в течение 20 - 25 минут с половиной класса, чтобы при диагностике дети не сидели рядом за одной партой, либо индивидуально. В случае получения низких результатов по тесту рекомендуется провести ретестирование по другой форме. Полученные результаты позволяют судить об уровне развития различных сторон интеллектуальной деятельности и в целом об интеллектуальных способностях детей 6-7 лет. Методика может использовать­ся при определении готовности к школьному обучению.

Цель: данная методика предназначена для быстрого ориентировочного обследова­ния уровня интеллектуального развития детей 6-7 лет.

субтест - на выявление общей осведомленности ребенка, его словарного запаса.

субтест - на понимание количественных и качественных соотношений.

субтест - на исключение лишнего, выявление уровня логического мышления.

субтест - на выявление математических способностей.

Инструкция:

Субтест 1.

Пример А

Посмотрите на картинки в самом верхнем ряду.

На картинках в этом ряду изображены: нога, ботинок, пачец варежка и человек.Слушайте внимательно.

Возьмите карандаш и зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением ботинка. {Пауза. Повторить). Вот так: сделайте это точно так, как я показываю. (Покажи­те детям на доске, как они должны это делать.)

Пример В

Посмотрите на картинки в следующем ряду. Слушайте меня внимательно. «Зачеркните овал под картинкой с изображением яблока. (Пауза. Повторите). Вот так, правильно!» Дайте проделать это каждому, помогите детям, которым нужны допол­нительные объяснения. Убедитесь, что дети знают, что им нужно делать.

С этого момента начинается тест. Отведите достаточно времени на выполнение каждого задания. Наблюдайте за детьми и переходите к следующему заданию только то­гда, когда все дети закончат предыдущие. Повторяйте название картинки в каждом ряду.

Форма А

Посмотрите на задание 1. Зачеркните крестиком овал с изображением грызуна.

Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал с изображением акробата.

Посмотрите на задание 3. Зачеркните крестиком овал с изображением того, что съедобно.

Посмотрите на задание 4. Зачеркните крестиком овал с изображением рубанка.

Посмотрите на задание 5. Зачеркните крестиком овал с изображением бицепса.

Форма В

Посмотрите на задание 1. Зачеркните крестиком овал с изображением мальчика.

Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал с изображением обществен­ного транспорта.

Посмотрите на задание 3. Зачеркните крестиком овал с изображением машины на гусеницах.

Посмотрите на задание 4. Зачеркните крестиком овал с изображением того, кто ак­тивен.

Посмотрите на следующее задание 5. Зачеркните крестиком овал с изображением

статуи.

Субтест 2

Пример А

«Теперь попробуем сделать другое задание. Посмотрите на самый верхний ряд. (Пауза).

В этом ряду вы видите картинки с изображением деревьев. Слушайте меня внима­тельно. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самого маленького де­рева» (Пауза, повторить).

Проследите, чтобы каждый ученик зачеркнул крестиком соответствующий овал.

Пример В Посмотрите картинки в следующем ряду (пауза). Слушайте меня внимательно. За­черкните крестиком овал под картинкой с изображением самой большой кучи песка.

Форма А

Посмотрите на задание 1, где изображены цветы Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением цветов, посаженных раньше остальных (повторите).

Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал с изображением девочки, стоящей к дереву ближе, чем мальчик и собака.

Посмотрите на задание 3. Зачеркните крестиком овал под картинкой, где утка летит впереди и ниже других.

Посмотрите на задание 4. Зачеркните крестиком овал под картинкой того термо­метра, который показывает температуру выше, чем самая низкая, но ниже, чем другие.

Посмотрите на задание 5. Зачеркните крестиком овал под картинкой, где мальчик бежит быстро, но не быстрее всех.

Форма В

Посмотрите на задание 1. Зачеркните овал под картинкой, где девочка больше, чем мальчик, но меньше, чем дерево.

Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал с изображением самой спелой кукурузы.

Посмотрите на задание 3. Посмотрите на картинке в этом ряду, где изображены мальчики. Потом посмотрите на картинку, где изображены забор с ящиком. Все мальчики хотят встать на ящики так, чтобы иметь возможность заглянуть за забор одновременно. Найдите ящик, на который должен встать самый высокий мальчик. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением этого мальчика.

Посмотрите на задание 4. Зачеркните крестиком овал под картинкой мяча средней величины,

Посмотрите на задание 5. Зачеркните крестиком овал под картинкой электропрово­да, который провисает меньше, чем самый провисший, но больше, чем все остальные.

Субтест 3

Пример А

Посмотрите на самый верхний ряд рисунков. В этом ряду вы видите картинки с изображением коньков, мотыги, машинки для стрижки газонов, пилы, лопаты. Одна из этих картинок не подходит ко всем остальным, что-то одно сюда не подходит. Какая кар­тинка не подходит к этому ряду? Картинка с изображением коньков не подходит к остальным. На всех остальных изображены орудия труда, а коньки это нечто другое. Чтобы показать, что коньки сюда не подходят, зачеркните крестиком овал под изображением коньков. (Пауза. Повторите).

Пример В

Посмотрите на следующий ряд. Какая из картинок не подходит ко всем остальным⁹Четырехугольник не подходит к этому ряду, так как все остальные картинки в этом ряду круги. Зачеркните крестиком овал под четырехугольником, чтобы показать, что он не подходит ко всем остальным картинкам.

Форма А

Посмотрите на задание 1. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.

Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.

Посмотрите на задание 3. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.

Посмотрите на задание 4. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.

Посмотрите на задание 5. Зачеркните крестикам овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным

Форма В

Посмотрите на задание 1. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.

Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.

Посмотрите на задание 3. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.

Посмотрите на задание 4. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.

Посмотрите на задание 5. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.

Субтест 4

В этом субтесте особенно важно, чтобы экспериментатор читал инструкцию осо­бенно медленно. Ключевые предложения и вопросы, в случае необходимости, нужно по­вторить, чтобы быть уверенным, что учащиеся ясно понимают, что им нужно делать.

Пример А

«Посмотрите на картинки в верхнем ряду. Там изображены различные четырех­угольники. В каждом четырехугольнике разное количество палочек. Найдите, в каком че­тырехугольнике только одна палочка. Зачеркните овал под тем четырехугольником, в ко­тором только одна палочка».

Пример В

«А теперь посмотрите на картинки в следующем ряду. Вы видите картинки с изоб­ражением различных пластинок домино. В каждой пластинке две части. Видите, в каждой пластинке есть нижняя и верхняя часть. На первой пластинке домино точек нет, а на дру­гих есть и их разное количество. Все видят эти пластинки домино? Найдите пластинку домино, на которой только две точки».

Форма А

Посмотрите на задание 1. Найдите четырехугольник, в котором нарисовано пало­чек больше пяти, но меньше 12. (.Повторите) Зачеркните крестиком овал под этим четы­рехугольником.

Посмотрите на задание 2. Три первые пластинки домино изображены отдельно от других. Они стоят в определенной последовательности друг за другом. Найдите пластинку домино, которая должна быть следующей в этом ряду. Зачеркните крестиком овал под этой пластинкой домино.

Посмотрите на задание 3. Посмотрите на кубик, нарисованный отдельно. Найдите такой кубик, на котором на одну точку больше, чем на данном. Зачеркните крестиком овал под кубиком, который вы нашли.

Посмотрите на задание 4. Посмотрите на 2 четырехугольника, изображенных от­дельно. Найдите четырехугольник, который показывает, на сколько в первом четырех­угольнике палочек больше, чем во втором. Зачеркните крестиком овал под этим четырех­угольником.

Посмотрите на задание 5. Кусочки торта в этом ряду показывают, сколько их оста­лось после того, как каждая семья пообедала. Какой торт остался после семьи, которая за обедом съела меньше всех? Зачеркните крестиком овал под картинкой, выбранной семьи.

Форма В

Посмотрите на задание 1. Два четырехугольника изображены отдельно от других. Найдите четырехугольник, который показывает, на сколько палочек в первом четырех­угольнике больше, чем во втором. Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольни­ком.

Посмотрите на задание 2. Посмотрите на кусок торта, изображенный отдельно. Найдите другой кусок торта, который при соединении с первым дает целый торт. Зачерк­ните овал под картинкой, которую вы выбрали.

Посмотрите на задание 3. Три первые пластинки домино изображены отдельно от других. Они стоят в определенной последовательности друг за другом. Найдите пластинку домино, которая должна быть следующей в этом ряду. Зачеркните крестиком овал под этой пластинкой домино.

Посмотрите на задание 4. Одна конфета стоит две палочки. Найдите четырехуголь­ник, который показывает, сколько нужно палочек, чтобы купить три конфеты? Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольником.

Посмотрите на задание 5. У меня было 9 палочек, я отдала 4 палочки. Найдите че­тырехугольник в этом ряду, который показывает, сколько палочек у меня осталось. За­черкните крестиком овал под этим четырехугольником.

Ответы для обработки данных

Таблица нормативных показателей интеллектуальных способностей.

При дифференцированном подходе к обследованию целесообразность даннойме­тодики особенно велика, так как она позволяет, выявив уровень интеллектуальных спо­собностей.

Тест-анкета для родителей американских специалистов Ф. Татл иJI.Беккер для определения способных и одаренных детей.

На каждый вопрос необходимо отвечать «да» или «нет». Авторы советуют изоли­рованно провести анкетирование с двумя родителями.

Мой ребенок живой, инициативный, подвижный.

Его интересы и увлечения достаточно постоянны.

Его заинтересованность уравновешенная.

В сравнении со сверстниками проявляет интерес (активно выраженный) к искусству, литературе, спорту, природе, моделированию, технике (подчеркнуть или дописать).

Имеет не больше двух друзей (постоянных), причем старше себя.

Его интересует все загадочное, таинственное и даже совсем непонятное.

Любит много спрашивать, настойчив в достижении подробных ответов.

Речь ребенка развита. Он имеет большой запас слов, хорошо использует его.

Преимущественно старается найти самостоятельное решение в различных ситуациях.

Не успокаивается поверхностными пояснениями и такими же ответами на свои вопро­сы.

Старается придерживаться личного взгляда на те или другие действия, явления, не взирая ни на какие обстоятельства или обещания

Обязательно (всегда) реагирует на все новое.

Начатое дело всегда старается довести до конца.

В общении отстаивает личное мнение, не хочет признавать общепринятые взгляды.

В непредвиденных и сложных ситуациях берет на себя роль лидера.

Имеет заметную склонность к какому-нибудь виду деятельности или предмету (группе предметов: игрушкам, книжкам и пр.).

Настойчивый, упрямый, решительный в достижении желанной цели.

Проявляет неприкрытую потребность в поддержке взрослых.

Легко находит и всегда имеет достаточно много друзей,

Задает много вопросов, преимущественно из круга своих интересов.

Для посторонних кажется старше своих лет.

Нередко проявляет черты эгоизма и даже беспричинной агрессии.

Знает себе цену (в рамках возрастных особенностей).

Легко ли и часто отвлекается и оставляет начатое дело (занятия, игру).

Почти одинаково интересуется гуманитарными и техническими вопросами.

Итог: Если на вопросы 1, 6, 18, 24 вы ответили «да», ваш ребенок в основном способный. При условии негативных ответов на вопросы 18, 24 запишите ответы на вопросы 2, 3, 7, 10, 11, 13, 16, 17, 19, 20, 22. Если везде будет «да», есть серьезные основания пред-полагать, что ребенок по-настоящему одаренный. Если на остальные вопросы - 4, 5, 8, 9, 14, 15, 21, 23, 25 - ответы положительные, это может свидетельствовать о наличии яркой одаренности, даже таланта.

Методика "Карта одаренности" Хаана и Каффа (5-10 лет)

Общая характеристика: Эта методика создана на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было "выброшено" несколько вопросов по каждому разделу, а таюке в целях облегчения подведения итогов был введен "лист опроса", позволяющий сравнительно легко система­тизировать полученную информацию. Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет.

Инструкция:

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоя­тельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, про­является часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно,

(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в про­явлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противополож­ное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму — во вторую и т.д. Всего на это должно уйти 10-15 минут. Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными по­нятиями.

Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные реше­ния.

Учится новым знаниям очень быстро, все "схватывает на лету".

В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изобра­жает много разных предметов, людей, ситуаций.

Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

Легко входит в роль какого либо персонажа: человека, животного и других.

Интересуется механизмами и машинами.

Инициативен в общении со сверстниками.

Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объемедвижений.

Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания,не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину,слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно вы­полненную) вещь.

Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разреше­нием какого либо конфликта.

Интересуется актерской игрой.

Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для со­здания новых поделок, игрушек, приборов.

Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, ис­пользует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другиесредства).

Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычноне знают.

Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней,марок, открыток и т.д.

Хорошо поет.

Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, нетеряет основную мысль.

Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочныеполомки.

Легко общается с детьми и взрослыми.

Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

Способен увлечься, уйти "с головой" в интересующее его занятие,

Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

Любит использовать какой либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

Способен по разному подойти к одной и той же проблеме.

Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.) в свободное время, без побуждения взрослых.

Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

Часто руководит играми и занятиями других детей.

Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем то с увлечением рассказывает.

Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

Умеет делать выводы и обобщения.

Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных "проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

В свободное время любит читать научно популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки и др.)

Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

Любит игры драматизации.

Быстро и легко осваивает компьютер.

Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

Физически выносливее сверстников.

Методика рассчитана на выполнение основных функций;

Первая и основная функция — диагностическая. С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку "портрет" развития его дарований.

Вторая функция — развивающая. Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными. Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Обработка результатов: Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

творческая (2-й столбец листа ответов);

академическая (3-й столбец листа ответов);

художественно изобразительная (4-й столбец листа ответов);

музыкальная (5-й столбец листа ответов);

литературная (6-й столбец листа ответов);

артистическая (7-й столбец листа ответов);

техническая (8-й столбец листа ответов);

лидерская (9-й столбец листа ответов);

спортивная (10-й столбец листа ответов)

Лист ответов

Ф.И. ребёнка_____________________________________________________________

Класс ______________________________

Методика «Карта интересов для младших школьников»

При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интере­сах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена до­статочно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой дея­тельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способно­стей и одаренности - с одной стороны, как отправная точка - с другой.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по дан­ной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование мож­но провести коллективно. Инструкции предельно просты и не погребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени

Инструкция для детей: В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак если нравится - "+", если очень нра­вится, ставьте"++".

Бланк ответов

Дата_______________________

Фамилия, имя

Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предла­гается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится - "+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы за­трудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов

Каждый вопрос начинается со слов: "Нравится ли вам ..."

решать логические задачи и задачи на сообразительность;

читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

петь, музицировать;

заниматься физкультурой;

играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

играть с техническим конструктором;

изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;

самостоятельно рисовать;

играть в спортивные, подвижные игры;

руководить играми детей,

ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

ходить в магазин за продуктами;

читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);

убиратьза собой книги, тетради, игрушки и др.;

конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные теле-передачи;

объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

ухаживать за домашними растениями;

помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

участвовать в постановке спектаклей;

заниматься спортом в секциях и кружках;

помогать другим людям;

работать в саду, на огороде, выращивать растения,

помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Обработка результатов: Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

гуманитарная сфера (2-й столбик);

художественная деятельность (3-й столбик);

физкультура и спорт (4-й столбик);

коммуникативные интересы (5-й столбик);

природа и естествознание (6-й столбик);

домашние обязанности, труд по самообслуживанию (7-й столбик).

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно со­кращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особеннопри формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо опре­деленном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направ­ленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

Методика «Характеристика ученика»

Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для одарен­ных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес, как для школьного психолога, так и для самого учителя.

Ученикдатакласс

Учительшкола

Учебная, мотивационная. творческая и лидерская характеристики.

Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждой строчки «да» или «нет».

Учебные характеристики

Имеет необычно большой запас слов.

Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы.

Понимает смысл и причины действий людей и вещей.

Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или ю какой-то деятельности, чем другие.

Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе.

Показал быстрое понимание арифметики.

Мотивационные характеристики

Настойчив в поисках решения задания.

Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела.

Обычно прерывает других.

Прилагает усилия для завершения действия.

Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей.

Упорный в отстаивании своего мнения.

Чувствителен к мнениям других.

Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливо­сти, может осуждать людей, события, вещи.

Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером.

Творческие характеристики

Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы)

Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если...)

Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению.

С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос возбужден)

Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся дру­гим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова)

Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследова­ния; может потребовать доводы и доказательства

Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок

Лидерские характеристики

Берет на себя ответственность

Его любят одноклассники

Лидер в нескольких видах деятельности

Обработка результатов

Эта заполненная характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, по­может другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной в старшие классы.

Приложение 2.

Родительское собрание для родителей одаренных детей «Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей ребенка»

Форма работы: круглый стол

Участники: родители одаренных детей, учителя начальных классов, школьный психолог.Подготовительный этап: провести анкетирование одаренных детей, обработать анкеты, изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме, подготовить выставку творческих работ детей.

Оборудование: бланки анкет для родителей, выставка творческих работ детей, научно-методическая литература по вопросу одаренности детей.

План:

Психологические особенности одаренного ребенка (школьный психолог).

Роль семьи в раскрытии детской одаренности. Советы родителям одаренных детей (учитель).

Анализ анкетирования детей (школьный психолог).

Анкетирование родителей «О талантах ребенка» (школьный психолог).

Выставка творческих работ детей. Обмен мнениями, решение спорных вопросов (учи­тель).

Рефлексия собрания, оценка родителями его результативности.

Ход собрания

Учитель

Сегодня на родительском собрании мы поговорим о том, какая роль в воспитании талантливых детей принадлежит вам, уважаемые родители. Вам повезло, что ваши дети неординарны, что они наделены удивительной способностью учиться, петь, танцевать, ри­совать или осваивать спортивные виды деятельности. Именно в семье формируется отно­шение родителей к неординарности, одаренности и талантливости ребенка, впоследствии от этого будет зависеть оценка ребенком собственных возможностей, его активное или пассивное отношение к своему таланту. Поэтому родителям необходимо с раннего детства уважать ребенка, подчеркивать в нем его индивидуальность.

Психолог

1. Психологические особенности одаренного ребенка.

Под термином «одаренность» понимается высокий уровень развития способностей, значительно отличающихся от среднего. Одаренный ребенок обычно выделяется яркими достижениями в том или ином виде деятельности, творчества.

Одаренных детей отличают повышенная познавательная деятельность, а также го­товность по собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребенок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают по­разительное упорство и трудолюбие. Но в то же время это может оборачиваться безразли­чием к тому, что неинтересно. Эти дети отдают предпочтение противоречивой и неопре­деленной информации, не принимают стандартных, типичных заданий и готовых ответов. Признаки одаренности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Такой ре­бенок стремится завершить начатое дело. Причем он не просто создает, а создает новое, меняет привычное. Он часто критичен к результатам своего труда, стремится к совершен­ству. Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко срав­нивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию.

Одаренные дети обладают отличной памятью. Большой словарный запас, сопро­вождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекает внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды с удовольствием читают словари, энциклопедии, придумывают слова, которые должны, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочита­ют игры, требующие активизации умственных способностей. У некоторых одаренных де­тей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Один мальчик в 6-летнем возрасте в уме перемножал трехзначные цифры быстрее, чем взрослый с помощью карандаша и бумаги. В то же время малыш не проявлял никакого интереса к чтению и упрямо сопротивлялся всем усилиям взрослых.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

В заключение хотелось бы сказать следующее. По отношению к детям с различны­ми проявлениями одаренности часто демонстрируется или восхищение, или, наоборот,настороженное поведение. Бывают такие случаи, когда родители высказывают опасения, не является ли раннее проявление одаренности результатом его болезненного состояния. Имеющиеся в психологии данные о том, что одаренные дети в большинстве своем не от­личаются болезненностью или склонностью к нервным срывам.Следует помнить, что по отношению к одаренным детям являются неуместными как неумеренные восторги, так и проявления весьма критического, недоверчивого отношения. Одаренного ребенка никогда не следует выставлять напоказ, делать его предметом гордости и радости. Единственное, что следует поощрять в ребенке, - это его желание познавать окружающий мир, стремить­ся дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонно­стей и проявлений.

Учитель

2. Роль семьи в раскрытии детской одаренности.

Огромную роль в раскрытии детской одаренности играет семья. Необходимо по­нимать, что одаренные дети - это совсем особые дети, которые похожи на сверстников только на первый взгляд. При этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случиться так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или дочери, пока не поможет счастливый случай. Поэтому родителям, заинтересованным в развитии и поддержке одаренности ребенка, необходимо присмот­реться повнимательнее к своим детям, понаблюдать за их поведением, и если они увидят, что для их ребенка характерно следующее:

он очень любознателен;

любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи;

его речь очень развита, большой словарный запас;

во всех вопросах ищет самостоятельные решения, не всегда воспринимает уже гото­вый родительский ответ;

настойчив в достижении поставленной цели;

у него повышенные математические способности в сфере вычисления и логики;

может концентрировать внимание на интересующем предмете или задаче, но легко бросает то, что показалось понятным, наскучило;

обладает богатой фантазией и воображением;

правильно определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности, особенности характера;

его отличает чувство юмора, любит смешные несоответствия, игру слов, шутки, может гримасничать, смешить других, подражая взрослым и т. д., все это под­тверждает наличие одаренности у ребенка.

И задача родителей - вырастить своего ребенка счастливым, адекватно реагируя на его способности, не приглушая и не нивелируя его неординарность.

Многие родители заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком, - таким, как все». Или, в ответ на во­прос: «Каково вам воспитывать одаренного ребенка?» - они отвечают, что все было пре­красно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям

Действительно ли думающие родители всерьез полагают, что быть одаренным - значит быть ненормальным, не уметь найти места в компании сверстников, быть несчаст­ным? Как ни печально, но таковы широко распространенные стереотипы, порой разделяе­мые и родителями. Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обез­оруживающую озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растуще­го человека связи - связи между родителями и детьми.

Поэтому родителям необходимо с самого раннего возраста уважать ребенка, так­тично, в меру подчеркивать в нем его индивидуальность, позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, быть восприимчивым слушателем, одним словом - понять своего неординарного ребенка, быть для него примером и подражанием во всем.

И. П. Павлов писал: «Дети очень тонко перенимают не только привычки и манеры взрослых, по и их эмоции». Дети чувствуют интонацию, мелодику человеческой речи. Ласковый разговор в сочетании с добрыми прикосновениями часто вызывает улыбку. Ласка, доброжелательно реагирующая среда необходимы одаренному ребенку для сво­бодного развития заложенных в нем возможностей, присущей ему от рождения исследо­вательской активности. А еще родителям нужно чаще и с любовью смотреть детям в гла­за, ведь глаза - зеркало души, и если с любовью смотреть в это зеркало, той в ответ мож­но будет увидеть любовь.

Советы родителям одаренных детей:

КАК НАДО вести себя родителям с одаренным ребенком:

Понять ребенка и осознать его неординарность.

Не игнорировать всю уникальность его данных.

Не вторгаться им сверх меры.

Не превращать всю жизнь ребенка в «скачки» для удовлетворения своих высоких родительских амбиций.

Создать условия для «поощрения» таланта.

Не проецировать на одаренного ребенка собственные увлечения и интересы.

Не культивировать необходимость преуспеть. Не заставлять его все время делать вам приятное, используя свою незаурядность.

Не заставлять чрезмерно увлекаться любимым делом и не перегружать его.

Создать ребенку атмосферу творчества и не гасить возникший интерес.

Учить терпению и поощрять за все старания. И. Тактично, деликатно помогать ему.

Учить проигрывать и не воспринимать любую неудачу как трагедию.

Стараться всеми способами уменьшить чрезмерную ранимость малыша.

Учить ребенка быть как можно меньше уязвимым.

Спокойно относиться к эмоциональным перепадам малыша.

Учить владеть эмоциями.

Попытаться помочь изжить чувство неудовлетворенности в себе, немного призем­лив тот идеал, которому он подражает.

Все делать, что от вас зависит, чтоб он не занижал свою самооценку и в то же вре­мя, чтоб не выставлял сверходаренность напоказ.

Не возвышать его над остальными детьми в семье.

Наладить отношения со сверстниками. Учить быть дружелюбным в коллективе.

Стараться объяснить, что неудобно поправлять других, показывая свою образован­ность и превосходство.

Как можно больше уделять внимания физической активности ребенка.

Следить за уровнем развития моторики и помогать осваивать различные физиче­ские навыки.

Понять, в чем суть проблемы вашего ребенка. С чем связаны агрессия и неприятие себя. Что беспокоит малыша все время.

Учитывать его индивидуальность,

Все время ободрять его.

Тактично обращаться с ним.

Суметь создать доброжелательную атмосферу по отношению к нему, не только привлекая близких, но и воспитателей ребенка

Считать себя самым счастливым из родителей.

Не подрезать ребенку крылья, а отправляться с ним в «полет».

КАК НЕ НАДО вести себя родителям с одаренным ребенком:

Не обращать внимания на дар ребенка или специально возвышать его все время до небес.

Воспитывать как самого обычного ребенка или создать «мимозные» условия для жизни.

Считать в какой-то мере ненормальным или подчеркивать сверходаренность ма­лыша.

Все время приземлять его или считать недосягаемым для всех.

Наказывать за любознательность или настолько поощрять ее, что это будет не по силам малышу.

Противопоставлять специально другим детям в семье или же в детском коллективе и разжигать соперничество или ревность.

Не помогать решать проблемы с воспитателями.

Не обучать коммуникабельности со своими сверстниками и культивировать в ре­бенке чувство превосходства над ровесниками.

Усиливать его ранимость и чувство собственной вины.

Пытаться завышать все эталоны, которым ваш ребенок подражает.

Драматизировать все неудачи.

Стараться выставить всем напоказ любые недостатки малыша.

Не понимать проблемы малыша и не пытаться разрешать их или искусственно их расширять до бесконечности.

Считать, что вам с ребенком просто-напросто не повезло, и упрекать его все время в этом.

Чрезмерно опекать или не помогать ни в чем.

Чтоб ваш ребенок был стандартным, подрезать ему все время крылья.

Приложение 3.

Программа тренинга для родителей одаренных детей.

Цель тренинга: обучение родителей одаренных детей эффективному взаимодей­ствию с их ребенком.

Задачи тренинга:

Расширение возможностей понимания одаренного ребенка;

Расширение возможностей принятия ребенка таким, какой он есть;

Улучшение рефлексии своих взаимоотношений с одаренным ребенком;

Выработка новых навыков взаимодействия с ребенком;

Установление и развитие отношений сотрудничества и партнерства родителей с одаренным ребенком.

Количество часов: 4 занятия

1 занятие. Основные цели и задачи: знакомство членов группы, разработка и при­нятие правил работы в группе, определение и уточнение основного вопроса, по которому все здесь собрались: особенностей одаренных детей, их воспитания, проблем и сложно­стей взаимодействия одаренных детей с родителями.

2 занятие Основные цели и задачи: осознание потребностей одаренного ребенка, его проблем, сложностей, взгляд на окружающий мир глазами одаренного ребенка.

3 занятие. Основные цели и задачи: осознание реальной ситуации в семье и осо­бенностей взаимоотношений с ребенком, взгляд на себя самою глазами ребенка, проговаривание конкретных проблем и сложных ситуаций.

4 занятие. Основные цели и задачи: тренировка установления взаимопонимания, развитие умения установления контакта, расширение репертуара эффективных способов взаимодействия со своими детьми.

Приложение 4.

Программа основных мероприятий с одаренными детьми.

Приложение 5.

Участие одаренных и способных детей в различных видах урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

Приложение 6.

Диагностика по методике «Карта интересов» (1-4 классы) в %

Диаграмма ярко выраженных интересов учащихся 1-4 классов.

Количество учащихся 1-4 классов с ярко выраженным интересом (%)

Приложение 7.

Результаты работы с одаренными детьми в 2014-2015 учебном году.

63