Рабочая АООП НОО для глухих обучающихся в коррекционно-развивающей области по предмету: "Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи" во втором классе.

Рабочая адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для глухих обучающихся (вариант 1.3) в коррекционно-развивающей области по предмету:

«Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия)»

во 2 классе.

Учитель – разработчик: Хабирова И.В.

Пояснительная записка

Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования глухих детей разрабатывается на основе федеральных государственных образовательных стандартов.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования глухих детей - это образовательная программа, адаптированная для обучения глухих детей с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Рабочая программа по учебному предмету «Формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия)» составлена на основе примерной Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся (вариант 1.3) и программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида под редакцией Т.С. Зыковой – М. «Просвещение», 2005

Цель и задачи специального (коррекционного) предмета

Цель обучения: формирование у обучающихся восприятия и воспроизведения устной речи (с использованием стационарной электроакустической аппаратуры.

Задачи обучения:

формирование и развитие речевого слуха, создание на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;

формирование и развитие внятной, членораздельной, достаточно естественной по звучанию речи, навыков самоконтроля произносительной стороной речи;

формирование умений использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (мимику, пластику и др.), что в известной мере облегчает понимание речи обучающихся;

в сфере личностных универсальных учебных действий - развитие мотивации овладения устной речью, устной коммуникации со слышащими людьми;

в сфере регулятивных универсальных учебных действий - развитие способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия;

в сфере познавательных универсальных учебных действий _ воспринимать и анализировать поступающую речевую информацию; по - возможности, осуществлять вероятностное прогнозирование на основе воспринятых элементов речи с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст; реализовывать в устных высказываниях умения, сформированные при овладении грамматической структурой русского языка, произносительные возможности;

в сфере коммуникативных универсальных учебных действий - осуществлять элементарное взаимодействие с речевыми партнерами на основе устной речи; выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; говорить достаточно внятно, реализуя сформированные произносительные умения; использовать в устной коммуникации естественные невербальные средства; в процессе устной коммуникации при восприятии вопросов - давать краткие и полные речевые ответы, при восприятии заданий - выполнять их, давать краткий или полный речевой комментарий к собственным действиям; при восприятии сообщений - повторять их; выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации; выражать в элементарных речевых высказываниях просьбу, сведения о себе, собственной деятельности, своей семье, своем самочувствии и др.; отвечать на вопросы по содержанию воспринятых слухозрительно или на слух коротких текстов диалогического и монологического характера.

Коррекционно - развивающая работа на индивидуальных занятиях может проводиться при использовании стационарной звукоусиливающей аппаратуры, при необходимости применяются вибраторы. При этом отработанный речевой материал в конце каждого занятия дети учатся воспринимать с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Обучение может сразу проводиться при использовании индивидуальных слуховых аппаратов. Вопрос об использовании разных типов электроакустической аппаратуры на индивидуальных занятиях с каждым учеником решается с учетом его возможностей слухового восприятия с их помощью речевого материала, что выявляется в процессе комплексного обследования обучающихся при поступлении в школу, в дальнейшем, по результатам динамического изучения восприятия и воспроизведения устной речи.

Общая характеристика предмета

Курс состоит из двух взаимосвязанных разделов:

формирование речевого слуха;

формирование произносительной стороны речи.

Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению. При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи ученики систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи; при обучении произношению дети учатся различать и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.

Работа по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи предусматривает формирование у обучающихся речевого поведения на основе использования развивающегося слухового и слухозрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов электроакустической аппаратуры (стационарных устройств и индивидуальных слуховых аппаратов).

Формирование речевого слуха.

Содержание программы направлено на формирование у детей речевого поведения на основе активного использования развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при постоянном использовании звуко-усиливающей аппаратуры.

Специальная работа по развитию речевого слуха предусматри­вает обучение учащихся различать, опознавать и распознавать только на слух, исключая зрение, речевой материал: фразы, слово­сочетания, слова, слоги

На специальных индивиду­альных занятиях в 1 классе основным способом восприятия речевого материала является слуховой. Слухо-зрительное вос­приятие используется как вспомогательное средство. Глухие школьники учатся вслушиваться в речевой образец (речь взрослого, товарищей), узнавать на слух знакомые по звучанию слова и фразы, узнавать отдельные элемен­ты в словах, впервые предлагаемых на слух, по которым смогут вос­произвести слова приближенно или точно. Учитывая определенную роль смыслового фактора, при восприятии на первоначальном эта­пе слуховой тренировки довольно широко используется ситуация. Постепенно роль ситуации ограничивается: школьники воспринима­ют на слух незнакомый по звучанию речевой материал не только в контексте, но и вне его. Кроме того, начиная с I класса на слух предлагаются не только фразы, словосочетания и слова, но и слоги и даже звуки.

Учащихся (первоначальный период развития речевого слуха)учат различению и опознаванию речевого материала на слух: слов, словосочетаний, фраз, текстов, состоящих из 8 – 12 слов. Основные способы восприятия — слухо-зрительный и слуховой. На занятиях допускается использование дактильной формы речи для уточнения звукобуквенного состава новых слов.Широко используются таблички с печатным текстом.

Материал программы считается усвоенным, если учащиеся на 60% правильно выполняют предложенные на слух задания и грамотно оформляют свои высказывания. Контрольные работы по РРС проводятся 2 раза в год, в конце каждого полугодия. В них включается материал всех пройденных тем.

Учителю предоставляется возможность изменять сроки, отводимые для усвоения отдельных тем, пересматривать умения и навыки с учетом состояния речи и слуха учащихся.

Формирование произносительной стороны речи

Задачи обучения глухих школьников произношению включают формирование и развитие внятной, членораздельной речи, прибли­жающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих внятной, достаточно естественной речи необходимо для осуществления уст­ной коммуникации с окружающими.

Содержание специального обучения произношению на индивидуальных занятиях включает ряд разделов работы:

- работа по развитию речевого дыхания направлена на формиро­вание и развитие у учеников навыка правильно пользоваться рече­вым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и ко­роткие фразы, членить фразы на синтагмы;

- работа над голосом предполагает формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной высоты и си­лы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие моду­ляций голоса по силе и высоте;

- работа над звуками и их сочетаниями направлена на формиро­вание и развитие у учеников навыков правильного воспроизведе­ния звукового состава речи. Программа специального обучения произношению разработана на основе концентрического метода с применением сокращенной системы фонем. Звуки, не входящие в число основных, могут временно заменяться в словах соответст­вующими основными звуками:

Основные звуки аоуэипткфсшхвмнлр

Заменяемые звукиы п' т' к' ф' с' щ х' в' м' н' л р'

й б д г з жл'

б' д' г' з' ч ц

Основные разделы содержания обучения произношению вклю­чают работу над словом и фразой.

Цель работы над словом: формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского про­изношения.

Цель работы над фразой: формирование и развитие у учащихся навыков ее произнесения в нормальном тем­пе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтаг­мы), соблюдая ритмико-мелодическую структуру, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.

Важное значение придается формированию и развитию ритмико-интонационной структуры речи учащихся. Проводится специальная работа по развитию у детей слухового восприятия и воспроизведе­ния основных интонационных структур (паузация, темп, громкость, ритмическая и мелодическая структура речи) при использовании двигательного моделирования интонационных структур.

В процессе обучения произношению большое внимание уделя­ется формированию у учащихся навыков самоконтроля.

Планирование работы над произношением осуществляется пе­дагогом на основе данных о состоянии произносительной стороны устной речи каждого ученика, полученных в ходе специального об­следования, и программных требований с учетом индивидуальных особенностей психофизического и слухоречевого развития учащего­ся. Проверки произносительной стороны речи учащихся проводятся 5 раз в год (в начале каждой четверти и в конце учебного года). Преемственность в обучении произношению в разных органи­зационных формах предполагает совместное планирование работы учителями, ведущими уроки и занятия, и воспитателем. При этом учитывается, что на индивидуальных занятиях у учащихся форми­руют первичные произносительные навыки, а их закрепление осу­ществляют как на индивидуальных занятиях, так и на уроках и фронтальных занятиях.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: Методическое пособие для учителя Е.П. Кузьмичёва Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. 1 – 12 классы. М.: Просвещение, 1991, Методическое пособие для учителя Т.К. Королевская, В.Я.Стаценко Развитие слухового восприятия глухих учащихся. Коррекционная педагогика. Поурочные разработки по развитию слухового восприятия. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида. М.: Просвещение, 2005 г.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Базисный учебный план общего образования (вариант В ФГОС НОО глухих обучающихся) на изучение курса «Развитие речи и формирование произносительной стороны речи» предусматривает 3 часа в неделю на ребенка (1,5 часа – РРС, 1,5 часа - ФПСР).

Программа рассчитана на 99 часов (33 учебные недели)

Результаты образовательно - коррекционной работы.

Личностными результатами являются:

развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене информацией;

желание вступать в устную коммуникацию со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;

умения вступать в устную коммуникацию с ближайшим кругом речевых партеров (в семье, в школе, в совместной деятельности со слышащими сверстниками во внеурочное время и др.) с учетом социокультурных потребностей и возможностей обучающихся;

умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях, говорить достаточно внятно, т.е. понятно для окружающих;

наличие мотивации к овладению устной речью;

развитие желания и умений постоянно пользоваться различными типами электроакустической аппаратуры, включая индивидуальные слуховые аппараты.

Метапредметными результатами являются:

развитие речевого поведения при соблюдении основ культуры речевого общения, включая умения в процессе устной коммуникации при восприятии вопросов - давать краткие и полные речевые ответы, при восприятии заданий - выполнять их, давать краткий или полный речевой комментарий к собственным действиям; при восприятии сообщений - повторять их;

развитие умений участвовать в диалоге;

развитие познавательной и эмоционально - волевой сфер;

развитие способности реализовывать учебную задачу, контролировать и оценивать результаты собственной деятельности;

использование в учебной и внеурочной деятельности речевого материала, отработанного на индивидуальных занятиях;

развитие умений сообщать в устной форме элементарные сведения о себе, своей семье, результатах собственной деятельности, затруднениях при выполнении заданий и др.;

развитие умений выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации.

Предметные

Освоение глухим обучающимся знаниевого компонента образования по образовательной области и предметным линиям, интегрирующим понятия и представления обучающегося в единую картину мира.

Различать и опознавать на слух фразы разговорно-обиходного характера (здравствуйте, попрощайся, что ты делал?), связанные с организацией занятий (возьми ручку, открой книгу).

Узнавать на слух незнакомые по звучанию слова в сочетании со словами, знакомыми по звучанию (мальчик (девочка, ребята) взял книгу).

Различать на слух вопросы (что делают?, что взял?), поручения (дай, возьми, убери).

Произносить отработанный речевой материал достаточно внят­но, голосом нормальной высоты, силы и тембра (под контролем учителя и самостоятельно), в темпе, приближающемся к нор­мальному, передавать эмоциональные оттенки высказывания (радость, огорчение, удивление и др.), используя естественные невербальные средства коммуникации (прежде всего соответст­вующее выражение лица, естественные жесты).

Слова произно­сить слитно (включая разного типа сочетания согласных в одном слове и на стыке слов), с ударением, реализовывать возможно­сти воспроизведения звукового состава (точно и приближенно с использованием регламентированных замен), соблюдать ука­занные выше орфоэпические правила.

Короткие фразы, состоя­щие из 2—3 слов, произносить слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы (слова или группы слов до 4— 6 слогов), выделять логическое ударение.

Реализовывать в самостоятельной речи сформированные произ­носительные умения (с помощью учителя), использовать в ре­чевом общении элементарные невербальные средства коммуни­кации (с помощью учителя).

Содержание учебного курса.

Умения: воспринимать на слух фразы, словосочетания и слова, незнакомые по звучанию; различать и опознавать на слух простые и сложные предложения, слова, словосочетания с союзами (и, а) и частицами (тоже, еще, не, уже).

1 полугодие.

Тема: «Мой класс».

Возьми (попроси…) клей(…).

У тебя есть…?

Положи… справа.

Попроси синий карандаш.

Тебе нужен альбом?

Зачем нужен?

Что тебе нужно?

Мне нужна книга, мне не нужна ручка.

Спроси, куда положить (где лежит)… .

Примерные тексты:

Текст №1.

- Наташа, возьми клей, цветную бумагу и ножницы.

- Хорошо.

- Марина, ты тоже возьми цветную бумагу, ножницы,

- Я уже всё взяла.

- Молодцы.

- Что мы будем делать?

- Будем делать аппликацию.

- Какую аппликацию?

- «Летом в лесу».

Текст №2.

Наташа и Марина взяли цветную бумагу, ножницы, клей и кисточку. Они сделали аппликацию «Летом в лесу».

Словарь: ручка, тетрадь, карандаш, бумага, кисточка, книга, пластилин, альбом, клей, возьми, попроси, дай, убери, открой, закрой, есть, нет, я, ты, у меня, я буду, Таня будет.

Тема. Дежурный.

Фразы.

- Кто сегодня дежурный?

- Что делает дежурный?

- Дежурный вытирает доску, поливает цветы, подметает пол,

раздаёт тетради.

- Кто был дежурным вчера?

- Кто будет дежурным завтра?

Текст.

Марина сегодня дежурная. Марина убрала тетради и ручки в шкаф.

Она взяла тряпку и вытирает парты и доску. Марина поливает цветы. Она хорошая дежурная.

Текст.

Класс. В классе шесть человек. Олег дежурный. Олег подметает пол. Галя поливает цветы. Рита вытирает шкаф. Оля вытирает парты. Ребята убирают класс. Они помогают Олегу.

Задания.

Покажи Марину (Галю и т. д.) Нарисуй цветы. Отвечай на вопросы:

- Кто дежурный?

- Что делает … ?

- Кому помогают ребята?

- Сколько человек в классе?

- Марина хорошая дежурная?

- Тебе понравился рассказ?

Тема: «Здоровье».

Как ты себя чувствуешь?

Ты здоров (не здоров)?

Что у тебя болит?

Ты пойдёшь (ходил) к врачу?

С кем ты пойдёшь в поликлинику?

Иди к врачу.

Примерные тексты:

- Ты заболела?

- Да. Я чувствую себя очень плохо.

- А что у тебя болит?

- Живот.

- Иди к врачу и попроси лекарство.

Женя заболела. Она чувствует себя очень плохо. У неё болит живот. Мама дала Жене лекарство. Женя выпила лекарство. Скоро она будет здорова.

Словарь: здоров, нездоров, заболел, я чувствую себя хорошо (плохо), насморк, нет кашля, ничего не болит, врач, аптека, поликлиника, больница, пойду, не пойду, ходил, не ходил, с мамой, с папой, с бабушкой, лекарство, таблетки, капли.

II полугодие

Тема: «Столовая».

Ты завтракал (позавтракал)?

Что ты ел(а) на завтрак?

Что ты ел(а) на обед?

Что ты ел(а) на ужин?

Ешь щи.

Ты хочешь ещё супа?

Ты сыт (голоден)?

Скажи …, чтобы он шёл завтракать.

Положи ложку справа, а нож слева.

Примерные тексты:

Наташа уже пообедала. А Саша ещё не обедал. Наташа уже играет. А Саша ещё обедает.

- Я уже пообедала. А ты?

- А я ещё не обедал. Что ты будешь делать?

- Я буду играть. А ты?

- А я пойду обедать.

Словарь: я (…) обедал, завтракал, ужинал, не обедал, не завтракал, не ужинал, я(…) пообедал, позавтракал, уже пообедал, я(…) ещё не обедал (…), я ел (не ел, буду есть, не буду есть) щи, борщ, вермишель, макароны, котлету, колбасу, курицу, сосиски, хочу (не хочу) есть, пить, голодный, не голодный, сыт, не сыт, иди завтракать (…), глубокая (мелкая) тарелка, столовая (чайная) ложка, посуда, справа, слева, накрой на стол, грязная (чистая) посуда, я буду мыть (вытирать), ты будешь мыть (вытирать), после обеда (завтрака, ужина).

Тема: «Моя семья».

Твоя мама (папа) работает?

Где работает …?

Твоя семья большая или маленькая?

У тебя есть брат (…)?

В каком году ты родился?

Когда у тебя день рождения?

Примерные тексты:

- Сколько человек в твоей семье?

- Три человека.

- Твоя мама работает?

- Работает.

- А папа?

- Тоже работает.

- Где работают твои мама и папа?

- На заводе.

- Ты сейчас пойдёшь домой?

- Да. Скоро придут мама и папа. Я хочу приготовить ужин.

- Молодец. Ты хорошая помощница.

В семье три человека: мама, папа и Марина.

Мама и папа работают на заводе. Марина учится в школе. Марина уже дома. Она приготовила ужин и накрыла на стол. В шесть часов пришли мама и папа. Мама, папа и Марина ужинают.

Словарь: мама, папа; мама(папа) работает (не работает); папа работает, а мама не работает; работает на заводе (на фабрике, в школе, в больнице, в поликлинике, в аптеке, в магазине), брат(ья), сестра(ы), есть брат(сестра), нет брата(сестры), бабушка, дедушка, семья большая (маленькая), день рождения, у меня(мой) день рождения …, родился в… году, адрес, мой адрес, я живу в …

Тема: Речевой материал, связанный с учебной деятельностью.

Название чисел от 11 до 100.

Начерти (нарисуй) круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Вырежи (наклей, раскрась) круг, квадрат…

Положи по два (три…) карандаша(…) справа и слева.

Сколько стало? Сколько всего стало?

Сколько осталось?

Который час? Сколько времени? Узнай, который час (сколько времени).

Сейчас два часа пятнадцать минут (…).

Какой сейчас (был, будет) месяц?

Сейчас январь (февраль…). У меня (Иры…) день рождения в январе.

Назови дни недели. Сегодня (вчера был, завтра будет) понедельник (вторник, среда…).

Примерные тексты:

- Марина, сколько ты взяла тетрадей?

- Двадцать шесть. (Я взяла двадцать шесть тетрадей.)

- Ира, а сколько ты взяла тетрадей?

- А я взяла двенадцать тетрадей.

- Алёша, сколько всего тетрадей взяли девочки?

- Двадцать семь.

- Алёша ошибся.

- Да, Алёша, ты ошибся. Кто скажет правильно?

- Я!

- Пожалуйста, Дима.

- Тридцать восемь! Девочки взяли всего тридцать восемь тетрадей.

- Молодец. Правильно.

Марина взяла двадцать шесть тетрадей. А Ира взяла двенадцать тетрадей. Сколько всего тетрадей взяли девочки?

Словарь: одиннадцать, двенадцать, …, сто, прибавить, отнять, умножить, разделить, получится, начерти, нарисуй, раскрась, вырежи, наклей, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, по два(три и т.д.), справа, слева, перед собой, стало, осталось, который час, сколько времени, … часа, … минут, месяц, день недели, январь, февраль, …, декабрь, понедельник, …, воскресенье.

Тема: «Каникулы».

Скоро будут каникулы.

Скоро будут летние каникулы.

Что ты будешь делать в летние каникулы?

Куда ты поедешь отдыхать?

В какой класс ты перейдёшь (перешёл)?

Ты перешёл (перейдёшь) в третий класс?

Примерный текст:

- Скоро каникулы.

- Ура!

- А что ты будешь делать в каникулы?

- Я буду отдыхать. А ты?

- Я тоже. Я буду много плавать. Я очень люблю плавать и загорать.

- А я люблю ходить в лес. Я люблю собирать грибы, ягоды, цветы.

- А я люблю ловить рыбу. А мама потом рыбу жарит. Очень вкусно.

- Я тоже люблю ловить рыбу. Как хорошо, что скоро каникулы!

- Я тоже рад. Я так люблю лето!

- И я!

Словарь: каникулы, летние каникулы, отдыхать, буду(не буду) отдыхать, я перешёл, перейду.

Тематическое планирование.

Контрольный материал. 2 класс.

Попроси синий карандаш.

Положи ручку справа.

У тебя есть ножницы?

Сколько человек вклассе?

Кто сегодня дежурный?

В каком классе ты учишься?

Сегодня вторник?

Как ты себя чувствуешь?

У тебя болит голова?

Что у тебя болит?

Ты пойдешь к врачу?

С кем ты пойдешь в больницу?

Какое время года?

Наступила осень.

Назови осенние месяцы.

Какой сейчас месяц?

Скоро будет зима.

Ты любишь кататься на коньках?

Ты завтракал?

Что ты ел на обед?

Ты хочешь суп?

Ты голодный?

Ты будешь мыть посуду?

Положи ложку справа, а нож слева.

Возьми чистую посуду.

Убери грязную посуду.

Что ты будешь делать после обеда?

Твоя мама работает?

Твоя семья большая или маленькая?

У тебя есть брат?

У тебя есть сестра?

В каком году ты родился?

Когда у тебя день рождения?

Начерти круг.

Вырежи квадрат.

15 + 3 =

14 - 2 =

Назови дни недели.

Сейчас апрель?

Положи по 2 карандаша справа и слева.

Сколько времени.

Наступила весна.

Скоро будут каникулы.

Скоро будут летние каникулы.

Что ты будешь делать в летние каникулы?

Куда ты поедешь отдыхать летом?

В какой класс ты перейдешь?

Ты любишь ловить рыбу?

50. Ты любишь собирать грибы?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/167131-rabochaja-aoop-noo-dlja-gluhih-obuchajuschihs