Развитие речи и познавательной активности детей раннего дошкольного возраста

Развитие речи и познавательной активности детей раннего дошкольного возраста.

Уровень современных научных знаний о ребенке раннего возраста позволяет судить о младенчестве с точки зрения уникальности этого периода, а не с точки зрения его несовершенства.

Особый интерес представляет интеллектуальное и познавательное развитие маленьких детей. Вспомним, что они овладевают речью за какие-нибудь 2-3 года. В год ребенок произносит примерно 10 слов, в 2 года — 300-400, а к 3 годам в его ак­тивном словаре уже 1500 и более слов. Ребенок познает грамматический строй языка, от простых предложений переходя к сложным, в том числе, к сложноподчи­ненным. Он употребляет слова, обозначающие не только предметы и действия, но и признаки предметов, их количество и т. д. Значительные изменения происходят и в мышлении: дети начинают решать несложные практические задачи, порой прояв­ляя завидную смекалку.

Было бы ошибкой предполагать, что все это приходит к ребенку спонтанно, само собой. Чтобы он развивался, необходимо общение со взрослым, который спо­собствует формированию мышления и речи, развитию познавательной активности.

В раннем детстве мышление носит наглядно-действенный характер, но посте­пенно формируется наглядно-образное мышление, свойственное дошкольному пе­риоду детства, а затем — отвлеченное, логическое. При этом ранние формы мыш­ления не исчезают, а как бы свертываются, но в нужный момент взрослый извлека­ет их из глубин своего сознания.

Какова связь между развитием речи и мышлением ребенка? Каждый из нас встречал детей смышленых, но еще плохо говорящих. Действительно, в раннем возрасте, на 2-3-м году жизни, наблюдаются большие индивидуальные различия в освоении речи.

Задачами первых лет жизни являются, во-первых, расширение понимания ре­чи взрослых и, во-вторых, формирование активного словаря ребенка. Это важно, потому что в процессе речевого общения ребенок, как и взрослый, обогащает свои знания не только путем индивидуального практического опыта, но и путем усвоения общественного опыта, накопленного многими поколениями.

Итак, речь имеет прямое отношение к познавательному развитию: с ее помо­щью ребенку сообщаются определенные знания, передаются умения и навыки. Как считают психологи, ребенок присваивает общественно-исторический опыт человечества, «застывший» в предметах материальной и духовной культуры, а речь, родной язык относятся к элементам духовной культуры.

В общем виде развитие речи детей можно представить схематично (рис.1.)

Рис.1. Этапы речевого развития ребенка

Рассмотрим уровни владения речевыми умениями и навыками, по разным сторонам речевого развития. В таблице 1 представлены характеристики речевых навыков и умений детей различного дошкольного возраста[1;128-134].

Таблица 1.

Характеристика навыков и умений речевого развития дошкольников

Следует отметить, что в развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии:

1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания.

Объектом познания являются окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно познают мир по принципу: "Что вижу, с чем действую, то и познаю". Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями.

Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно-манипулятивная игра), резерв свободного времени и места для разворачивания игр [2;77-78].

Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста. На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его от­ношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осозна­нием себя как самостоятельного существа, Дети пытаются действовать, как взрос­лые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности, поступкам; внимательно слушают объяснения и сами начинают часто обращаться к взрослым с вопросами (Что это? Как? Зачем? Где?) Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.

На третьем году жизни дети начинают интенсивно использовать глаголы и ме­стоимения. Ученые объясняют это возрастанием активности ребенка, расширением его контактов с окружающими.

Встречающиеся в речи детей прилагательные характеризуют в основном раз­мер предмета (большой — маленький), его цвет. Вместе с тем ребенок начинает замечать и отражать в своей речи принадлежность предмета тому или иному лицу (мамин, Сережин, дядин), может характеризовать состояние, которое испытывает (голодный, мокрый), передавать свои эстетические переживания (чистенький, кра­сивый).

Отмечая наличие в речи детей наречий и прилагательных, следует указать, что эти части речи лишь начинают формироваться. Ребенок осваивает простей­шие, самые недифференцированные пространственные, временные и другие от­ношения, выраженные словами: там, тут, потом, такая, вот какая и пр. При освоении более точных, дифференцированных отношений и качеств ребенок испы­тывает трудности и очень нуждается в помощи воспитателя [3;109-110]. Говоря о характерном для детей этого возраста интенсивном количественном и качественном росте сло­варя, исследователи, указывают на наличие трех уровней усвоения слов — назва­ний предметов, действий, качеств, отношений:

ребенок может понимать слово, но не использовать его в речи;

узнает и называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в привычных сочетаниях, условиях (ножницы нужны, чтобы стричь ноготки);

понимает и правильно использует слово-название в любых, доступных его пониманию связях и отношениях.

Проводя словарную работу, выбирая те или иные приемы и методы, воспита­тель должен учитывать, что от того, насколько хорошо ребенок знаком с объектом (действием, качеством и т. п.), зависит понимание и использование им в речи соот­ветствующего слова, обозначающего данный предмет (действие, качество и т. д.).

Наряду с фактом неповторимого роста словаря (с двух до трех лет он увели­чивается в 3—4 раза, в дальнейшем же пополнение протекает значительно мед­леннее и относительно равномерно) речь ребенка данного возраста характеризу­ется еще одной особенностью. В этот период начинается важнейший этап освое­ния родного языка — овладение его грамматической структурой. Развитие речи ребенка — важнейшая задача воспитателя.

При благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам (правильное звукопроизношение, становление интонационной структуры речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи.

Превалирующее место в детском словаре занимают глаголы и имена существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действие и состояние. У ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение; развиваются сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, в речи отражаются причинные, целевые, условные и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа. Однако в речи многих детей четвертого года жизни отмечаются и другие особенности [4;92-93].

В этом возрасте дошкольники могут неверно произносить (или совсем не произносить) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа как над развитием артикуляционного аппарата ребенка, так и над, развитием таких элементов звуковой культуры, как теми, дикция, сила голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет свои особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Очень ярко выступает и проблема речевых новообразований, которые порождаются словообразовательной системой родного языка[4;102-104].

Стремление к созданию новых слов диктуется ребенку творческим освоением богатств родного языка. Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка ситуативна, преобладает экспрессивное изложение.

Список использованной литературы:

Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей / И.Е. Исенина. - Саратов, 1986. – 240с.

Формирование готовности студентов к педагогической диагностике речевого развития детей дошкольного возраста// Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-gotovnosti-studentov-k-pedagogicheskoi-diagnostike-rechevogo-razvitiya-detei-do#ixzz3HnRsudNc

Гризик, Т.И. Развитие речи детей 2-3 лет: метод.пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Просвешение, 2011 – 260с.

Ушакова, О.С. . Методика развития речи детей дошкольного возраста.– М.: «Владос», 2004 – 288с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/169152-razvitie-rechi-i-poznavatelnoj-aktivnosti-det