Формирование у младших школьников умения выполнять фонетический разбор

Оглавление

Введение………………………………………………………...……………………3

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников выполнять фонетический разбор

Лингвистические основы работы над фонетикой в начальной школе……….5

1.2 Анализ программ по русскому языку разных образовательных систем…....13

Выводы по главе 1………………………………………………………………….18

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме формирования у младших школьников умения выполнять фонетический разбор

2.1 Выявление уровня сформированности у младших школьников умения выполнять фонетический разбор …………………….…………………...………19

2.2 Реализация педагогических условий формирования у младших школьников умения выполнять фонетический разбор…………….…………………………...27

Выводы по главе 2………………………………………………………………….32

Заключение………………………………………………………………………….34

Список литературы…………………………………………………………………36

Приложение…………………………………………………………………………39

Введение

Актуальность темы работы заключается в том, что одним из важнейших элементов в формировании культуры речи школьника является фонетика. Именно без полноценного овладения методами фонетического анализа структуры слова, предложения невозможно формирование собственной культуры речи, внимательного отношения к произносимым звукам, без чего не может быть полноценной грамотной речи.

Методологическим основанием работы послужили фундаментальные труды ученых: В.В. Виноградова, А.А. Леонтьева, В.Г. Вагнер, А.Н. Гвоздева, И.А. Любимовой, И.С. Миловановой, Е.Н. Солововой, Е.С. Устиновой, Я.М. Колкера и др.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования у младших школьников умения выполнять фонетический разбор.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования у младших школьников умения выполнять фонетический разбор.

Объект исследования: процесс формирования у младших школьников умения выполнять фонетический разбор.

Предмет исследования: педагогические условия формирования умения у младших школьников выполнять фонетический разбор.

Гипотеза исследования: формирование умения выполнять фонетический разбор младшими школьниками будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

-психолого-педагогическое изучение учащихся;

-работа в этом направлении будет носить систематичный и поэтапный характер;

-дифференцированность работы (разноуровневые задания).

Задачи исследования:

-проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;

-рассмотреть сущность понятия «фонетический разбор»;

-изучить состояние проблемы формирования у младших школьников умения выполнять фонетический разбор;

- определить критерии, показатели, подобрать диагностические методики;

-провести констатирующий эксперимент;

-проанализировать полученные результаты;

-разработать упражнения для начальной школы по формированию умения выполнять фонетический разбор.

Методы исследования:

-теоретико-аналитический (анализ методической литературы по вопросам обучения фонетике русского языка),

-общедидактический (изучение и анализ программ, учебной, методической литературы),

-обобщение передового педагогического опыта.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении отражена актуальность проблемы, сформулированы цели, объект и предмет, задачи, гипотеза и методы исследования.

В 1 главе определены базовые понятия исследования, дано теоретическое обоснование проблемы формирования у младших школьников умения выполнять фонетический разбор.

2 глава содержит экспериментальную работу по формированию у младших школьников умения выполнять фонетический разбор.

В заключении содержатся основные выводы и обобщения по теме исследования.

Список литературы состоит из 27 источников.

В приложении представлены работы учащихся.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫПОЛНЯТЬ ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР

1.1 Лингвистическиеосновы работы над фонетикой в начальной школе

Раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка, называется фонетика [от греческого слова - голос, звучащая речь] и расчленяется в четырех направлениях:

1) антропофоника (физиология звуков речи), изучающая произносительную (собственно физиологическую) и слуховую (акустическую) сторону языка, и фонология, изучающая использование звуков для выражения значений - для образования слов и фраз.

2) аналитическая фонетика - учение о фонетических элементах и учение офонетических сочетаниях, которое, в свою очередь, расчленяется на учение о взаимовлиянии фонетических элементов (комбинаторная фонетика) и учение о высших фонетических единицах, называемое обычно акцентологией;

3) общая и частная фонетики или фонетика отдельных языков;

4) синхроническая и диахроническая (историческая) фонетики [15, с. 136.].

Без фонетики нельзя научить лексике, грамматике, морфемике. Уже младший школьник улавливает зависимость не только между звуковым составом слова и его значением (парт[а] — карт[а]), но и между грамматическими значениями конкретных словоформ и звуковым составом морфем, выражающих эти значения (парт[а] — ед. ч., парт[ы] — мн. ч.).

Особое значение приобретают фонетические знания и умения при обучении языку в диалектных условиях, а также в условиях двуязычия.

Наконец, хорошая фонетическая подготовка — основа преемственности в обучении языку между младшими и средними классами [10, с. 8].

Зачем младшему школьнику знания об устройстве и закономерностях звуковой стороны языка? Ответ на этот вопрос может быть дан как с позиций практических целей обучения языку, так и с точки зрения наиболее общей задачи школьного образования, а именно, воспитания развитой личности.

Фундаментом осознанных и прочных орфоэпических навыков, как известно, является развитый фонематический слух [12, с.З].

В настоящее время обучение грамоте по любому учебнику начинается с добуквенного периода, когда учащиеся заняты практическим освоением фонетических знаний и умений [26, с. 20].

Это, в первую очередь, упражнения со звуковыми схемами, на основе которых проводится звуковой анализ.

Звуковой разбор служит отправной точкой для выводов о правилах русского литературного произношения, он является целостной системой, отражающей особенности «поведения» звуков в различных фонетических условиях. Сначала учащиеся наблюдают за звуками в тех местах слова, где представлен весь набор соответствующих звуков (в сильных позициях): гласные звуки, по мягкости—твердости согласные и парные по глухости-звонкости звуки. Это позволяет повторить и закрепить сведения о том, как их уяснить; их назначение — служит средством различения слов, осмыслить как словоразличительные основные качества звуков (мягкость—твердость, глухость—звонкость).

Правила произношения гласных и согласных делаются как выводы из наблюдений за чередованием звуков в тех местах слов, где возможны не все, а только определенные, звуки (звуки в слабых позициях). Так, например, учащиесясравнивают парные по звонкости—глухости согласные перед гласными и на конце слова, и убеждаются, что перед гласными встречаются оба звука, составляющие пару, а на конце слова — только один глухой. В результате формируется орфоэпическое правило о том, что в конце русских слов произносятся только глухие согласные.

Кроме звуковых схем, используются элементы транскрипции. Их применение делает возможным органично увязывать обучение орфоэпии с обучением письму: графике и орфографии. Сопоставление звуковой и буквенной формы слова помогает наглядно представить ведущий принцип русской орфографии: сохранение единообразия буквенного облика слова при вариативности, изменчивости его звукового вида.

Помимо отдельных слов, можно применять словосочетания, предложения (пословицы, поговорки), поэтические строфы. Последние могут быть эффективно использованы на «орфоэпических пятиминутках»: один ученик читает, стараясь строго соблюдать произносительные нормы, остальные выступают его рецензентами, отмечая ошибки и объясняя их суть.

Работа с гласными звуками под ударением позволяет, прежде всего, повторить известное детям из начальной школы: наличие 6 гласных звуков, отсутствие звука [ы] в начале русских слов; углубить знания учащихся об употреблении гласных звуков [а], [о], [э]. [у] и после твердых, и после мягких согласных.

В то же время уясняется особенность звуков [и] и [ы]. Вывод о том, что гласный звук [и] бывает только после мягких согласных, а [ы] — только после твердых.

Схемы позволяют уточнить также важный вопрос о соотношении гласных звуков и букв в русской графике: обозначение 6 гласных звуков русского языка 10 гласными буквами.

При изучении звукового значения букв е, ё, ю, я и систематизируется известное детям об особенностях русской графики: способы обозначения названными буквами мягкости согласных и звука [й'] перед гласными звуками.

Как известно, одной из трудностей овладения русским литературным произношением является усвоение произношения русских гласных в безударных слогах. Работа с упражнениями на произношение гласных звуков после твердых согласных звуков и в начале слова, на произношение гласных звуков после мягких согласных помогает педагогу научить детей произносить гласные в безударных слогах в соответствии с нормами литературного языка.

При работе с учащимися выводятся следующие орфографические и орфоэпические правила:

- обозначать на письме безударный гласный звук нужно той буквой, которая соответствует гласному в проверочном слове (под ударением в том же корне);

- перед глухими согласными возможны только глухие, а перед звонкими согласными глухие чередуются со своей звонкой парой;

- большую трудность для усвоения представляют безударные гласные после мягких согласных.

Работа над произношением гласных звуков после мягких согласных позволяет провести наблюдения над чередованием ударных звуков [а], [о], [э], [и] после мягких согласных с безударными [и] и [и] (очень кратким) и установить важное орфоэпическое правило — правило так называемого «иканья».

Формированию навыков нормативного произношения парных согласных по глухости—звонкости словоразличительной функции способствуют упражнения на сопоставление звуков в сильной позиции не только перед гласными ([д]очка — [т] очка) и сонорными ([г] рот — [к] рот), но и перед [в], [в'] ([з] верь — [с] верь, [д] воих — [т] воих).

Парные по глухости—звонкости согласные в заданиях противопоставлены непарным, которые сгруппированы одновременно по двум фонематическим признакам: по мягкости—твердости и по звонкости —глухости.

Основная орфоэпическая работа с глухими и звонкими согласными связана с сопоставлением парных по звонкости—глухости согласных звуков в формах одного и того же слова в сильной позиции (перед гласными), а затем—в слабой (на конце слова). Наблюдения позволяют сделать вывод о том, что передгласными возможны оба звука из пары согласных звуков по звонкости - глухости, а на конце слова — только глухие согласные звуки.

Наблюдения за парными по твердости—мягкости согласными звуками в их словоразличительной функции проводятся в трех сильных позициях: перед гласными ([лу]к— [л'у] к), на конце слова (хо[р| — хо[р']) и перед твердыми согласными (ба [нк] а — ба [н'к] а). Отдельно от третьей группы слов рассмотрен случай непарных мягких согласных [щ'] и [ч'] перед твердыми согласными (мо [щ'н] ый, ве [ч'н] ый).

Выполнение заданий с парными по твердости—мягкости согласными в сильных позициях развивает у детей способность улавливать на слух различия между звуками, умение разграничивать букву и звук. Так, например, проверяя возможность составить слова из звуков, входящих в слово палитра— [пал'итра], учащиеся должны «забраковать» слово лапа, пир, тип, так как в первом слове [л], а в исходном [л'], во втором — [п'], а в исходном — [п].

Весьма важный вопрос, связанный с произношением мягких согласных перед мягкими согласными (в слабой позиции) и обозначением (или необозначением) их мягкости на письме, рассматривается при работе с упражнениями на эту тему.

Как известно, мягкость согласного звука может быть его фонематическим признаком («собственная мягкость»), например, ко [н'к'] и,се [р'г'] и, боле [л'щ'] ик,и в этом случае передаваться на письме с помощью мягкого знака: коньки, серьги, болельщик. Мягкость согласного может быть и результатом влияния последующего мягкого «соседа» на твердый согласный: мо[с'т']ик, на письме не отражается.

Слова с позиционной мягкостью делятся на две подгруппы: для первой имеются в языке проверочные слова (мо[с'т']ик — мост, ба[н'т']ик — бант), для другой таких слов нет — их-то учитель и рекомендует проверять по словарю, запоминать (есть, интерес). Работа по орфоэпии здесь увязывается с формированием навыков правописания.

Позиционная мягкость в современном русском языке является обязательной только для зубных [д], [т], [з], [с], [н], [л] перед мягкими зубными [д'], [т'], [з'], [с'], [н'], [л']. Но во многих случаях под влиянием буквенного облика слов она постепенно утрачивается, поэтому словари дают часто как нормативные два произносительных варианта: [сл']ёзы и [с'л']ёзы, [зл']ить и .[з'л']ить.

А перед мягкими губными [б¹], [п'], [м'] смягчения согласных в современномнормативном произношении не происходит: о[тм']етить, со[вм']естный, [вм']есте.

Следует помнить об употреблении буквы Е после твердых и мягких согласных звуков в заимствованных и исконных словах русского языка.

Известно, что в исконно русских словах и давних заимствованиях перед звуком [э] согласный мягкий: лес — [л'э]с. Исключение составляют русские слова с буквой Е после согласных [ж], [ш], [ц], отвердевших в процессе развития звукового строя русского языка: шесть — [шэ]сть. Кроме того, в языке существует большая группа заимствованных слов, в которых сохраняется твердость согласных перед [э]: мо[дэ]ль, [тэ]ннис. В русской графике здесь используется буква Е: модель, теннис. Что же касается буквы Э, то она для обозначения твердости согласного используется лишь в несколькихзаимствованных словах: мэр, пэр, сэр. Чаще буква Э используется в начале слов и после гласных в заимствованных словах: эхо, эра, эпоха.

Так рассматривает звуковой состав русского языка П. С. Жедек. А. М. Земский предлагает таблицы классификации звуков.

Применение фонетических упражнений на уроках русского языка вносило разнообразие в работу, значительно облегчало усвоение детьми фонетического материала и — главное — создавало благоприятные условия для повышения культуры устной и письменной речи школьников [11, с.4 - 11].

Но, к сожалению, проверки на всех уровнях, в младших и средних классах показывают, что едва ли не самыми стойкими и трудно преодолимыми являются фонетические ошибки [11, с.8].

Не только младшие школьники, но, порой, и ученики средних и старших классов не различают твердые и мягкие согласные, не слышат звук [й], когда он «замаскирован» в буквенной форме слова, ошибаются в определении ударного слога, не умеют вычленить звук из слова и произнести его изолированно. Много ошибок допускают учащиеся, характеризуя звуки (гласный — согласный, звонкий — глухой), называют их «именем» буквы, опираются на буквенный образ слова при его звуковом разборе.

Как только ребенок начинает обучаться в школе, он уже бойко рапортует: «Звуки мы произносим и слышим, а буквы пишем и читаем». И в то же время перестает слышать звуки. С появлением в опыте ребенка букв взамен летучего, мгновенного и невидимого звука он обретает надежный ориентир: «Написано пером - не вырубишь топором». Вместе с началом обучения чтению, возникает у человека естественное стремление опереться на представление написанного слова при работе с ним.

В результате ориентации на букву фонетика утрачивает свой предмет. Остаются разговоры о звуках, а сами звуки порой почти полностью отсутствуют в опыте учащихся.

Если школьник хорошо знает правила графики и орфоэпии, то сумеет верно охарактеризовать звуковой состав слова даже тогда, когда в слове есть звуки в слабой позиции (конечно, в элементарных случаях). И все-таки, если знания по фонетике не опираются на реальное слышание слова, они неполноценны, так как формальны. Вне звуковой оболочки нет языка, а буквы — искусственная «одежда» слова, изобретение человека. Прочитывая слово, мы воспроизводим его звучание и только через звучание идем к пониманию значения слова. Звучание слова связано с его значением непосредственно, а буквенная его форма — только через звуковую.

Однако дети, как и взрослые, стремятся именно букву сделать единственным и достаточным источником своих знаний о слове. И это не индивидуальная характеристика того или иного человека, а объективная особенность человеческой психики.

Переход на буквенный код, минуя звучание слова, приводит к «фетишизации» буквы, своеобразному поклонению перед нею. Что, в свою очередь, становится источником затруднений, которые мы сами создаем в обучении фонетике. Представление о звуках, как о чем-то второстепенном, по сравнению с буквами, заметно повлияло на методику обучения языку.

Проявляется это, на первый взгляд, в мелочах: в неточной формулировке заданий, некорректном использовании терминов. Пожалуй, стоит перенять опыт лингвистов, которые оставляют термины «гласный» и «согласный» только для звуков. Если же речь идет о букве, используют оборот «буква гласного» или «буква согласного» (расшифровывается как «буква для обозначения гласного звука»).

В настоящее время во всех методических пособиях говорится о том, что нельзя смешивать звук и букву. Но на практике учителя и методисты нередко «соскальзывают» на подмену звука буквой или на их смешение. Показательна в этом отношении судьба разделительных знаков: Ь и Ъ знаков.

Есть и еще одна трудность в работе со звучащим словом. В том случае, когда фонема представлена в морфеме своим основным вариантом (находится в сильной позиции), вычленение отдельного звука трудностей не вызывает даже у младших школьников. Но в тех местах слов, где происходят позиционные чередования звуков (в слабых позициях) нередко появляются звуки, изолированное произнесение которых требует специальной фонетической выучки. Иначе говоря, далеко не каждое слово или его часть могут быть предметом звукового анализа в школе, тем более начальной. Если же это условие не соблюдается, учитель вынужден прибегать ко всякого рода упрощениям (или искажениям) в процессе звукового разбора, которые не развивают фонематический слух, а, наоборот, притупляют его.

1.2Анализ программ по русскому языку разных образовательных систем

Вопрос о звуковом анализе – один из сложнейших в начальных классах. Впервые вопрос о предварительных звуковых упражнениях в русской методике (методике обучения чтению) был поставлен Ушинским К.Д.

Основоположник звукового метода в России считал необходимым развивать речевой слух у детей, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах.

Фонетический разбор - основной вид упражнений, который развивает фонетические способности учащихся.

По мнению Д.Б. Эльконина, фонемный (звуковой) анализ в своей исходной форме есть установление последовательности фонем (звуков) в полном слове [26, с. 48].

В методике различают собственно фонетический (звуковой) и фонетикографический (звуко-буквенный).

Цель собственно звукового разбора – это характеристика звуковой структуры слова без обращения к буквам. Собственно звуковой разбор учащиеся выполняют в подготовительный период обучения грамоте. При переходе к изучению букв, как показывает практика преподавания, звуковой разбор полностью исключается из употребления.

Мы думаем, что звуковой разбор может использоваться на всём протяжении обучению языку в младших классах и даже применяться как особый вид фонетических упражнений в последующем обучении.

Во-первых, этот вид фонетического анализа убеждает, что со звуками можно работать и без букв, а это очень важно, чтобы освободить школьника от переоценки роли буквы.

Во-вторых, способы осознанного звукового анализа, сформированные без опоры на буквы, воспитывают у ученика отношение к материи языка как некой реальности, с которой можно производить свои особые действия и которая предполагает специфические средства контроля за выполнением этих действий.

Рассмотрим и проанализируем программы и учебники по русскому языку разных образовательных систем.

Анализ программы Т.Г. Рамзаевой (образовательная система «Школа России») показывает, что выдвигаются такие требования к умениям учащихся: производить анализ делением слов на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в словах типа конь, сова, стриж (2 класс) [23, с. 72].

В учебнике Рамзаевой Т.Г. для 3 класса предлагается порядок звуко-буквенного разбора слов на форзаце:

1. Напиши слово, поставь знак ударения.

2. Определи, сколько слогов в слове.

3. Сколько гласных букв и сколько согласных?

4. Какой звук обозначает согласные буквы: звонкий или глухой, мягкий или твердый.

Образец записи:

Льдинка – 2 слога, 6 звуков, 7 букв; 2 гласных, 4 согласных, [л ] - звонкий, мягкий; [д ]– звонкий, мягкий; [н ] - звонкий, твердый; [к ]– глухой, твердый.

Как видим, под фонетическим разбором понимается звуко-буквенный анализ.

В 4 классе программа предлагает проводить звуко-буквенный анализ систематически в целях формирования навыков безошибочного написания слов и развития орфографических умений. Для анализа взяты слова типа лодка, школьный, площадь.

В системе обучения «Школа 2100» по программе Бунеевых Р.Н. и Е.В. в период обучения грамоте дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать звуко-буквенный анализ доступных слов.

Основные требования к умениям второклассников: производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных словах.

Таким образом, в данной программе под фонетическим разбором понимается звуко-буквенный [Программно-методические материалы. 2000.С.37, 44, 215, 227, 231, 236].

Составители учебника Русский язык 2. класс Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. предлагают такой порядок звуко-буквенного анализа слова:

1. Прочитай слово, поставь ударение.

2. Раздели слово на слоги.

3. Прочитай ударный слог.

4. Прочитай безударные слоги.

5. Назови звуки, какими буквами они обозначены.

6. Дай характеристику звуков.

7. Сосчитай, сколько в слове звуков, сколько букв.

В учебниках Поляковой A.B. по русскому языку (система развивающего обучения Л.В. Занкова) порядок разбора не предлагается, хотя раздел «Фонетика» представлен с 1 по 4 классы.

В программе по развивающей системе Л.В. Занкова в основных требованиях к знаниям, умениям, навыкам за 1 класс написано, что учащиеся должны уметь:

- производить фонетический разбор: вычленять звуки в словах, определять последовательность звуков и букв в слове, соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, определять количество слогов и ударный слог;

- различать твердые и мягкие согласные;

- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком и различать эти способы обозначения мягкости согласных: с одной стороны, буквами, которые обозначают звуки, с другой - мягким знаком, который никакого звука не обозначает;

- различать звонкие и глухие согласные звуки [Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова.; 2005. С.49].

В соответствии с действующей сейчас вариативной программой по русскому языку в системе Л.В. Занкова фонетические знания также являются ведущими в букварный период. Это вполне справедливо, так как они лежат в основе обучения детей важнейшим общеучебным умениям - чтению и письму.

В первый месяц обучения по букварю [Андрианова Т.М., Андрианова И.Л., 2003] на фоне знаний о речи, предложений, слове проводятся наблюдения позиционной смены звуков. Ученики, сопоставляя слова, слышат разницу в произношении гласных и согласных, составляют двуцветные схемы (гласные - красный цвет, согласные - бесцветные).

Затем также при сопоставлении слов (мал – мял, Маша - Миша) устанавливается разница в произношении твердых - мягких согласных. Делается вывод о том, что для правильного чтения согласного необходимо посмотреть, какой гласный следует за ним, составляются трехцветные схемы: (мягкий согласный - зеленый цвет, твёрдый согласный - синий цвет, гласный - красный цвет).

Далее проводится сопоставление слов, раскрывающих явление глухости - звонкости: папа - баба.

Итак, на первом этапе обучения чтению по развивающей программе Занкова звуковой анализ превалирует над самой процедурой чтения.

В данный период ученики проводят звуковой разбор слов, наблюдают над звуками на коротких, простых по составу словах.

В системе развивающего обучения Л.В. Занкова работа над звуковым анализом ведется в основном в букварный период, а затем она проводится над звуком и буквой параллельно. Во 2, 3, 4 классах работа над собственно звуковым анализом не планируется, а в основном идет звуко-буквенный разбор слов.

Анализ учебников образовательной системы «Планета знаний» показывает, что в 1 классе в добукварный период дети изучают звуковое строение слов, установление числа и последовательности звуков в слове. Происходит осознание смыслоразличительной функции звуков, сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Дети изучают гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Учатся моделированию звукового состава слов с помощью схем, определять ударный слог. Происходит развитие фонематического и интонационного слуха. В букварный период продолжают изучать звуковое строение слов, гласные и согласные звуки, различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости, знакомятся с единством звукового состава слова и его значением. В послебукварный период дети закрепляют полученные знания.

Во 2 классе дети повторяют звуковое, строение слов, произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка, учатся выполнять фонетический разбор (анализ) слова.

В учебнике для 2 класса предлагается порядок звуко-буквенного анализа слов на форзаце:

1. Произнеси слово, вслушайся в его звучание.

2.Раздели слово на слоги. Произнеси каждый слог, укажи ударный.

3.Укажи в каждом слоге количество и последовательность звуков (согласных и гласных).

4. Охарактеризуй каждый согласный звук: звонкий или глухой, мягкий или твердый.

5.Назови общее количество звуков. Назови буквы, которыми они обозначены.

Образец

В слове ёжик 2 слога: ё-жик. В первом слоге звук [й`] –согласный, звонкий, мягкий; [о]– гласный, ударный.Во втором слоге звук [ж] –согласный, звонкий, твердый; [ы]– гласный, безударный;[к] – согласный, глухой, твердый. В слове 5 звуков, но 4 буквы: звуки [й`о] обозначены одной буквой ё.

Письменно (см. рис. 1).

Рис.1. Образец фонетического разбора на письме

Как видим, под фонетическим разбором понимается звуко-буквенный анализ слова.

В 3 классе учащиеся учатся сопоставлять звуковой и буквенный состав слов, используют фонетический анализ слова для решения орфографических задач.

В 4 классе ученики закрепляют знания о звуковых (голосовых) средствах языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Знакомятся с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Повторяют фонетический анализ (разбор) слова.

Выводы по главе I

Раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка, называется фонетика[от греческого слова - голос, звучащая речь].

В настоящее время обучение грамоте по любому учебнику начинается с добуквенного периода, когда учащиеся заняты практическим освоением фонетических знаний и умений [26, с. 20].Это, в первую очередь, упражнениясо звуковыми схемами, на основе которых проводится звуковой анализ.

Звуковой разбор служит отправной точкой для выводов о правилах русского литературного произношения, он является целостной системой, отражающей особенности «поведения» звуков в различных фонетических условиях.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР

2.1.Выявление уровня сформированности у младших школьников умения выполнять фонетический разбор

Целью исследования является экспериментальное подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы. Для этого был проведен эксперимент, в котором принимали участие учащиеся 2 класса.

Задачи констатирующего эксперимента:

-выявить критерии и показатели сформированности у младших школьников умения выполнять фонетический разбор;

-сформулировать на основе выделенных критериев и показателей характеристику уровней;

-подобрать методики для выявления уровня сформированности у младших школьников умения выполнять фонетический разбор;

-провести методики в экспериментальном классе;

-сделать количественный и качественный анализ полученных результатов.

Класс работает по традиционной системе обучения, учебно-методический комплект «Планета знаний».

Для начала определим критерии и показатели сформированности у младших школьников умения выполнять фонетический разбор (см. таблицу 1)

Таблица 1

Критерии и показатели

сформированности у младших школьников

умения выполнять фонетический разбор

На основе выделенных критериев и показателей, были разработаны методики и составлена характеристика уровней сформированности у младших школьников умения выполнять фонетический разбор (см. таблицу 2).

Таблица 2

Характеристика уровней сформированности умения

выполнять фонетический разбор

Методика 1. Фонетический разбор слова

Цель: выявить уровень сформированности умения выполнять фонетический разбор слова.

Содержание: Выполните письменно фонетический разбор слов: янтарь, желание, листья.

Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Показатели уровня сформированности у младших школьников умения

выполнять фонетический разбор слова

Более наглядно представим с помощью диаграммы (рис.2).

Рис. 2 Показатели уровня сформированности у младших школьников умения выполнять фонетический разбор

Таким образом, большинство учащихся имеют средний уровень сформированности умения выполнять фонетический разбор.

Причины затруднений:

1. Неправильная артикуляция звуков речи. Ребенок говорит со значительным искажением. Четко и ясно проговаривать не может. Есть рекомендации к специалисту.

2. Слабо развит фонетический слух.

3. Слабое речевое развитие (фонетико-фонематическая недостаточность).

4. Акустическая – проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам.

5. Неготовность к школе.

Методика 2. Правильное произношение звуков. Определение места звука в слове.

Цель: выявить сформированность у младших школьников правильного произношения звуков, определение места звука в слове.

Содержание:

1.Учащимся было предложено произносить звуки перед зеркалом.

Артикуляция гласных звуков

Когда мы произносим гласные звуки, выдох должен быть совершенно беззвучным и теплым.

Артикуляция звука У - рот складываем трубочкой. Воздух выдыхаем в узкое кольцо губ.

Звук Ы - губы раскрываем, зубы раздвигаем на расстояние мизинца, нижняя челюсть немного впереди (неправильный прикус), выдыхаемый воздух не должен стлаться по стенкам гортани (это даст неприятный призвук), а выходить в середину отверстия между зубами.

Артикуляция звука И - расстояние между зубами - кончик мизинца, верхняя челюсть над нижней (правильный прикус). Во время выдоха следим, чтоб воздух шел прямо в отверстие между зубами, не ударяясь в верхние зубы, иначе будет свист.

Звук О - рот в кольцо, более широкое, чем на У. Воздух выходит теплой, широкой струей.

Прежде чем приступить к артикуляции звуков А и Э, следует научиться широко открывать гортань. Для этого плотно закроем губы, зажмем пальцами нос и произнесем несколько раз звук М (м-м-м). Ясно ощущается поднятие нёбной занавески, расширение гортани и если обхватить горло рукой, то чувствуется выпирание зева вперед. Проделывайте эту гимнастику в течении двух недель по двадцать раз каждый день, затем постарайтесь  зевнуть по-настоящему, сохраняя  тоже положение.
Звук Э - губы раскрываем горизонтально, расстояние между зубами - большой палец, гортань открыта широко, нёбная занавеска приподнята. Выдох направляем в середину зубов, воздух не должен стелиться по полости рта.
Артикуляция звука А - гортань открыта широко, нёбная занавеска поднята, рот - большое кольцо, нижние зубы закрыты губой. Выдох очень теплый.
Когда усвоена артикуляция гласных звуков в отдельности, начинаем сочетать звуки:

У - У - Ы - Ы
У - У - И - И
У - У - О - О
У - У - Э - Э
У - У - А - А

Следим за равномерностью, плавностью движения диафрагмы (нельзя выдыхать толчками) и за точностью открытия рта и разжимания зубов. Нужно обратить в привычку правильное движение диафрагмы. С каждым днем делайте упражнение быстрее и быстрее. Требуется довести подвижность губ и диафрагмы до непринужденной легкости.

Артикуляция согласных звуков

Согласные звуки, также как и гласные, должны быть поставлены на правильном выдохе. Уже одно это поможет исправитьлегкие дефекты речи. Надо ясно представлять, какие части речевого аппарата (язык, зубы, губы) участвуют в артикуляции и какой силы поток воздуха нужен для произношения согласной. Согласный звук надо произносить ярче и сильней, чем в разговорной речи.

Механизм вбирания воздуха при произношении гласных, остается таким же и для согласных. При выдыхании следите, чтоб воздух не задевал связок (при сильном выдохе) и не стлался по полости рта (при слабом выдохе).
Звук П - образуется при размыкании губ. Закройте рот, возьмите воздух, пользуясь нижним  дыханием, подведите его к сомкнутым губам и разорвите их силой воздушного потока.

Артикуляция Б - звук также образуется при размыкании губ. Крепко сомкните губы и сильным выдохом выбросьте их наружу. Не примешивайте какой-либо гласный звук.

Звук Т - образуется с помощью языка. Внимательно следите, чтобы воздух был направлен только на язык, не задевая связок, в противном случае это даст неприятный сиплый призвук. Над звуком Т нужно работать долго и упорно. Это уничтожает вялость языка, развивает его упругость, силу.  

2. Подберите по 3 слова, в которых звук [л] находится в начале, в середине и в конце слова.

Таблица 4

Уровень сформированности у младших школьников умения правильного произношения звуков, определение места звука в слове.

Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5

Показатели уровня сформированности правильного произношения звуков, определение места звука в слове

Более наглядно представим данные с помощью диаграммы (см. рис. 3).

Рис. 3 Показатели уровня сформированности правильного произношения звуков, определение места звука в слове

Таким образом, большинство учащихся имеют высокий уровень сформированности правильного произношения звуков, определение места звука в слове.

1. Неправильная артикуляция звуков речи. Ребенок говорит со значительным искажением. Четко и ясно проговаривать не может. Есть рекомендации к специалисту.

2. Слабо развит фонетический слух.

3. Слабое речевое развитие (фонетико-фонематическая недостаточность).

4. Акустическая – проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам.

5. Неготовность к школе.

2.2 Реализация педагогическихусловий формирования

у младших школьников умения выполнять фонетический разбор

Цель: раскрыть условия формирования у младших школьников умения выполнять фонетический разбор.

На основе анализа психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы и констатирующего эксперимента была выдвинута гипотеза: формирование у младших школьников умения выполнять фонетический разбор будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

-психолого-педагогическое изучение учащихся;

-работа в этом направлении будет носить систематичный и поэтапный характер;

-дифференцированность работы (разноуровневые задания).

Для реализации первого условия было разработано и проведено занятие, на котором ребята вспомнили какие бывают звуки и поупражнялись в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв.

Приведем фрагмент урока русского языка УМК «Планета знаний».

Тема: Звуки речи и буквы

Цель: систематизировать сведения о звуковой системе русского языка.

Задачи:

-вспомнить сведения о звуковой системе русского языка;

-упражняться в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах.

Оборудование: учебник «Русский язык», тетрадь, проектор.

На экран была выведена таблица, которую учащимся было предложено дополнить.

Какие группы звуков не названы в схеме?

Расскажи о каждой группе звуков русского языка, приводя примеры.

Задание 2.

Прочитай слова.

мел роса суп жар пруд

мель роза зуб шар прут

Сравни пары слов по звучанию. Какими звуками различаются. Запиши пары слов. Какими буквами они различаются? Одинаковы ли ответы на оба вопроса для каждой пары слов.

Задание 3.

Запиши названия предметов, изображенных на рисунках.

Какие буквы обозначают мягкие согласные звуки? Подчеркни их.

На основе этих заданий мы изучили учащихся по теме исследования.

Для реализации второго условия по формированию умения выполнять фонетический разбор, мы систематично повторяли все знания и делали это поэтапно.

Сначала мы вспомнили, как правильно произносятся звуки, далее на какие группы делятся звуки (схема 1), как обозначаются звуки в схемах слов: гласные звуки-красным цветом, согласные твердые звуки-синим цветом, согласные мягкие звуки-зеленым цветом.

Схема 1

Группы звуков

Далее мы вспомнили, как правильно поставить ударение в слове, как звуки обозначаются на письме (с помощью букв), вспомнили буквы алфавита, какие буквы не обозначают звуков (ь, ъ), какие буквы обозначают два звука и при каких условиях (Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука:

Если стоят в начале слова

Если стоят после гласной.

Если стоят после Ь или Ъ знака.

Как правильно производить фонетический разбор устно и письменно:

В слове ёжик 2 слога: ё-жик. В первом слоге звук [й`] –согласный, звонкий, мягкий; [о]– гласный, ударный.Во втором слоге звук [ж] –согласный, звонкий, твердый; [ы]– гласный, безударный;[к] – согласный, глухой, твердый. В слове 5 звуков, но 4 буквы: звуки [й`о] обозначены одной буквой ё.

Для реализации второго условия на каждом уроке мы упражнялись в правильной артикуляции звуков с помощью зеркала.

Для реализации третьего условия, нами была проведена тестовая работа, в которой предлагались разноуровневые задания для учащихся 2 класса.

Тест по теме “Звуки и буквы ”

При выполнении заданий А1–А10 обведите кружком номер выбранного вами ответа.

Часть 1

А 1.На какие две группы можно разделить все звуки русского языка?

а) звонкие и глухие б) гласные и согласныев) мягкие и твёрдые

А 2. Как обозначаются звуки на письме?

а) с помощью буквб) с помощью рисунковв) с помощью знаков

А 3. Чем отличаются звуки от букв?

а) звуки гласные, а буквы согласныеб) букв больше, чем звуков

в) буквы пишем, а звуки произносим

А 4. Найдите слово, в котором букв меньше, чем звуков:

а) сеноб) енотв) шёл

А 5. Сколько гласных звуков в слове соловей?

а) 4б) 3в) 5

А 6. Какими бывают гласные звуки?

а) твёрдые и мягкиеб) ударные и безударные в) прописные и строчные

А 7. Найдите слово, в котором неправильно выделено ударение:

а) одеждаб) тетрадьв) ребята

А 8. Какое слово меняет своё значение при переносе ударения на другой слог?

а) замокб) лужокв) рожок

А 9. Сколько согласных букв в русском алфавите?

а) 33б) 10в) 21

А 10. Найдите слово, в котором все согласные звуки глухие:

а) весыб) часыв) бусы

При выполнении заданий В1 – В6 запишите ответы в отведённом для этого месте.

В 1. Определите, нужен или нет мягкий знак в словах. Пал( )то, сан( )ки, ден( )ки, огон( )ки, ком( )ки, кор( )ка

В 2. Найди и выпиши слова, в которых ударение падает на первый слог. Маяк, картина, курица, облако, соловей, книга, учебник, умница, торты___________________________________________________________________________________________________________________________________

В 3. Прочитайте предложение. В каком слове звуков больше, чем букв. Напишите ещё три слова, в которых букв больше, чем звуков.

На ветке висит спелая слива. ____________________________________________________________________

В 4. Вставь в слова пропущенные слоги. Подумай, какое слово лишнее (подчеркни его): Му ____ вей, со _____ка, ва____ лёк, стре____за.

В 5. Найди и подчеркни слова, в которых 1 слог.

Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь, январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август.

В 6. Найди слово, в котором все согласные звуки твёрдые. Придумай предложение, используя это слово.

Март, апрель, май.

_______________________________________________________________

Часть 3

С 1. Прочитай текст. Поставь знаки препинания. Обозначь начало каждого предложения большой буквой. Выдели слово, которое начинается с гласной буквы.

Наступил сентябрь стоят тёплые деньки дети идут в школу

С 2. Замени одним словом:

Витать в облаках - _________________, зарубить на носу - _____________, на краю земли - _______________ , заморить червячка - _______________.

(Слова для справок: перекусить, мечтать, далеко, запомнить)

Сделай фонетический разбор слова мечтать.

С 3. Составь небольшой рассказ, используя слова уроки, кино, школа.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы по главе II

Результаты экспериментально - исследовательской работы показали, что с помощью использованных нами методических приемов и упражнений, мы смогли ликвидировать ранее допущенные ошибки у большинства учащихся, дети показали хорошие результаты при проведении звукового разбора слов.

Основные условия для занятий по звуковому разбору – психолого-педагогическое изучение учащихся; систематичность и поэтапность, дифференцированность работы (разноуровневые задания). Два последних условия необходимы на протяжении всего периода школьного обучения. Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры, требует особого подхода, специальных приёмов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главной задачей начальной школы является то, что она призвана заложить у ребенка знания, сформировать навыки и умения, развить способности и задатки, необходимые для дальнейшего обучения в школе. Одним из таких необходимых условий является развитие фонетических умений.

В своей работе я изучила и проанализировала психолого-педагогическую иучебно-методическую литературу, особенности подачи учебного материала при работе со звуками, взаимосвязь фонетики с орфографией и орфоэпией, определила наиболее эффективные, на мой взгляд, задания и упражнения по развитию фонетических умений.

С целью подтверждения гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа, которая проходила на базе МБОУ «СОШ № 18» г. Череповца.

Результаты, полученные на констатирующем этапе, показали средний уровень развития фонетических способностей, выявили наиболее часто встречающиеся затруднения у младших школьников в работе со звучащим словом.

Для успешного развития фонетических способностей учитель должен учитыватьвозрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста, тщательно продумывать и выбирать эффективные приемы и методы обучения, доступно доводить учебный материал до каждого ученика.

Для этого мною были проведены разработанные упражнения для формирования фонетических навыков в процессе обучения русскому языку младших школьников, которая носила целенаправленный и систематичный характер.

Таким образом, наша гипотеза подтверждена: процесс формирования фонетических умений у младших школьников будет проходить более эффективно если:

-психолого-педагогическое изучение учащихся;

-работа в этом направлении будет носить систематичный и поэтапный характер;

-дифференцированность работы (разноуровневые задания).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Агеенко Ф. Л., Зарва М. В. Словарь ударений для работников радио и телевидения. - Русский язык, 1984.

Акенова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе: учебник для студентов дефектологических факультетов педвузов - М.: ВЛАДОС, 2004, с. 113-114.

Бетенькова Н. М. и др. Азбука: учебник для 1 кл. общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 - 3-е изд., испр. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006, с. 26.

Бетенькова Н. М. и др. Азбука: учебник для 1 кл. общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 - 4-е изд., испр. - М.: АссоциацияXXI век, 2007, с. 14.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Моя любимая азбука. Учебник для первоклассников. - изд. 2-е, перераб. - М.: Баласс, 2007, с. 32.

Бушуева Л. С. и др. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников на основе диагностики их готовности к школьному обучению: Уч.-метод. Пос. для студентов педфака/ Сост. Бушуева Л. С. - Магнитогорск, 2006, с. 47.

Бушуева Л. С. и др. Обучение чтению и письму в начальной школе/ Сост. Бкшуева Л. С. - Магнитогорск, 1997, с. 28, 34, 36.

Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к букварю и учебнику русского языка для 1 класса. - М.: Вита-пресс, 2001, с. 24 - 27.

Горецкий В. Г. и др.: Русская азбука: Учеб. для 1 кл. трехлетней и четырехлетней нач. шк. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1999, с. 56.

П.Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. - Томск: Пеленг, 1992, с. 7, 8, 9 - 14, 14 - 15, 18 - 19, 34, 37.

Жедек П. С, Черняк Л. М. Фонетико-орфоэпические таблицы на уроках русского языка. - Томск: Пеленг, 1997, с. 3 - 11, 20.

Журова Л. Е. и др. Грамота: Учебник для 1 кл. четырехлетней начальной
школы / под ред. Журовой Л. Е. - 4-е изд., дораб. - М.: Вента - Граф, 2007, с. 28.

Журова Л. Е. и др. Чтение и письмо: Учебник для 1 кл. четырехлетней начальной школы (2-е полугодие)/ под ред. Журовой Л. Е.— 2-е изд., перераб. -М: Вента - Граф, 2003, с. 114.

Ильинская И. С, Панов М. В.(редакторы). Русский язык: Экспериментальные учебные материалы для средней школы. Ч. 1. - М.: Педагогика, 1979, с. 120.

Литературная энциклопедия. -М.: 1929 -1939, т.1 - 11, с. 136.

Лобчук Е. И., Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник для 2-го класса четырехлетней начальной школы с русским языком обучения. - Киев, 1987, с. 81.

Львов М. Р. Методика преподавания русского языка. - М.: Просвещение, 2002, с. 172.

Нечаева Н. В. , Белорусец К. С. Азбука. - 6-е изд., испр. - Самара: «Учебная литература», «Федоров», 2007.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. - М., Академия, 2000.

Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы. - М.: Русский язык, 1983.

Панов М. В. Современный русский язык. Фонетика. - М.: Высшая школа, 1979, с. 94.

Пешковский А. М. Методическое приложение к книге «Наш язык». - М.: Госиздат, 1923, с. 11.

Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник для второго класса четырехлетней начальной школы. - М.:1987, с. 72.

Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1973, с. 23.

Чеботкова Л. В. Методические рекомендации к разделу «Основной закон русского письма». - Томск, 2000, с. 21 - 23.

Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. - М: Знание, 1991, с. 20, 40

Игра как средство развития фонематического слуха/ Бушуева Л. С. // Начальная школа плюс до и после, М.: «Издательский Дом «Красная звезда», №7,2007, с. 32-35.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/169034-formirovanie-u-mladshih-shkolnikov-umenija-vy