- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа курса внеурочной деятельности по теме: «Наш Крым»
1795
0
Материал 1.
Рецензия
на курсовой проект слушателей курсов
учителей истории
Исполнители проекта:
Тема проекта: Разработка модели программа курса внеурочной деятельности по теме: ««Наш Крым».
Краткое описание проблемы разработки.
Перед слушателями была поставлена проблема: разработать модель программы курса внеурочной деятельности, которая может быть также использована в качестве элективного курса в старших классах.
Степень актуальности. Актуальность данного проекта обеспечивается важностью тех проблем, которые возникли в связи с событиями 2014 г. – воссоединением Крыма с Россией, а также необходимостью показать учащимся исторические связи Крыма и России и их развитие на протяжении веков.
Наиболее важные аспекты, раскрытые авторами.
Разработана модель, курса внеурочной деятельности с учетом его содержательной и методической сторон.
Модель курса внеурочной деятельности включает в себя:
Темы по истории Крыма.
Проблемы современного Крыма и его потенциал в различных сферах жизни Российского общества.
Виртуальную экскурсию «Достопримечательности Крыма»
Профессии, нужные Крыму
Наш край и Крым.
Подобрана основная литература и интернет ресурсы.
Рекомендации к использованию. Результаты данного проекта могут быть использованы как самими его разработчиками, так и педагогами Тверской области. Они могут быть размещены на сайтах разного уровня.
Рецензент: Савинова О.В., доцент кафедры общего, среднего образования и профессионального образования, кандидат педагогических наук.
«___»____________2014 г. Подпись:
Материал 2.
Программа элективного курса предпрофильной подготовки и профильного обучения «Введение в историю». Автор-составитель О.В. Савинова, ведущий научный сотрудник ОИПП ТОИУУ, к.п.н.
Пояснительная записка
Цели и задачи данного элективного курса:
познакомить учащихся с миром исторической науки, живой и противоречивой, полной исканий; «ремеслом историка», «философией истории»; показать парадоксальность истории, ее уникальность и многомерность;
выявить ценность истории для личности и общества, вызвать интерес учащихся к историческому знанию.
показать особенности исторического познания, охарактеризовать его гносеологический и мировоззренческий аспекты;
развить умения учащихся вырабатывать и аргументировать собственную точку зрения на исторические факты, события, явления, процессы; вести дискуссию, участвовать в диспутах;
уточнить степень готовности осваивать историю на повышенном уровне в профильных классах;
способствовать мотивации выбора истории для последующего изучения в профильной старшей школе и, возможно высших учебных заведениях.
Количество часов – 10 для предпрофильного курса; 18 для профильного курса.
Примечание. В содержание программы курсивом обозначена номенклатура знаний для профильного элективного курса (10-11 классы).
Содержание программы
Введение.Ценность истории. Постановка проблемы: какова польза от науки, обращенной в прошлое? (В чем социальная ценность исторического знания). Апологеты и скептики. (1 час).
Тема 1.Понятие истории и ее предмет. Многозначность понятия «история», охватывающего широкий круг явлений действительности и жизненных ситуаций. Происхождение термина. Человеческое общество во всем многообразии его прошлого, в его развитии и изменении - объект исторической науки. Совпадение терминов ( история – и сама наука, и объектнауки). Проблема верификации исторического исследования.(1, 2часа).
Тема 2.Историческое событие и его образы. Исторический факт как реальность прошлого. Исторический факт, как реальность прошлого, отраженная в источниках. Исторический факт как результат научной интерпретации. (1 час).
Тема 3. Исторический источник. Понятие исторического источника. Анализ и критика источника. Определение степени достоверности и подлинности исторического источника – важная составляющая его источниковедческого анализа. Виды исторических источников. (1, 2 часа).
Тема 4.Язык исторической науки. Понятия, которыми пользуется историк. Специфичность языка исторической науки, отсутствие строго упорядоченной и определенной терминологии, исключающей многозначность, двусмысленность, неясность понятийного аппарата. Мнгозначность и относительность исторических понятий(феодализм, цивилизация, культура). (1 час).
Тема 5.Понимание исторического процесса: теории и подходы. Проблема понимания исторического процесса, выявление связей между событиями и фактами, их объяснения и истолкования. Формационная теория исторического процесса (экономически детерменированная история). Понятие общественно-экономической формации, базис и надстройка, их взаимодействие, производительные силы и производственные отношения, их взаимодействие. Классовая борьба и социальная революция. Исторический процесс-процесс смены общественно-экономической формации. Принцип системного анализа общества – вклад марксизма в теорию исторического процесса. Границы применения марксистского подхода. «Новая историческая наука». Цивилизационный подход к исследованию истории, Отсутствие универсальной теории. (1, 2 часа).
Тема 6.Всемирная история. Уровни истории: от всемирной истории до истории человека. Всемирная история – реальность или идея? Вопрос о единстве истории – вечный вопрос, не имеющий однозначного ответа. Историософские схемы _Августин, Вико, мыслители Просвещения, Гегель, Маркс, Данилевский, Шпенглер, Тойнби, школа «Анналов» . Вопрос о единстве истории – вопрос о ее смысле и цели. (1, 3 часа).
Тема 7.История России во всемирной истории. Неповторимое своеобразие русской истории и факторы, определяющие ее самобытность. Проблема Россия, Запад, Восток. Обстоятельства, определяющие геополитическую роль России: срединное положение страны между Востоком и Западом, отсутствие серьезных природных преград как на западных, так и на восточных границах: ; принятие ею православного направления христианства; появление «русской идеи» в различных ее модификациях и формах. Географические условия и особенности экономики. Влияние природно-географических и климатических факторов на экономическое развитие страны. Определяющая роль государства в экономической жизни страны. Социальная структура и социальные отношения. Политический строй и общественные движения. Церковь и государство. Интерпретации русской идеи. Противоречия: соборность и общинность, свобода и воля, «я» и «мы».(1, 4 часа).
Итоговое обобщение. Ценность истории: попытка ответа. (1 час).
Резерв – (1, 2 часа).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Тема | Формы и методы | Проблемные задания |
Введение. Ценность истории. | Дискуссия на тему «Какова польза от науки, обращенной в прошлое». | Прочтите высказывания апологетов истории и скептиков. Какие из этих высказываний вам кажутся убедительными? Обоснуйте свой ответ. Можете ли вы причислить себя к «апологетам» или «скептикам». Ваш взгляд на ценность истории. Дать сначала позитивные высказывания («Не любить историю может только человек совершенно не развитый умственно» Н.Чернышевский, пословица «История – учительница жизни» и т.д.) История – «самый опасный продукт» интеллектуальной деятельности ученых (П. Валери). Вольтер делил всех историков на тех, кто лжет, тех, кто ошибается и тех, кто ничего не знает. Гегель придерживался мнения о бесплодности исторического знания как знания о единичных, уникальных, неповторимых и проходящих событиях прошлого: единственное чему можно научиться у истории – это тому, что она никого и ничему не учит. Руссо полагал, что в истории больше примеров дурного, чем доброго; картины прошлого, заведмо искаженные, навязывают знания и убивают самостоятельность интеллектуального поиска. Ницше утверждал, что счастлив только ребенок, и именно потому, что он не способен понимать значения слова «было», «…существует такая степень переживавания жвачки, такая степень развития исторического чувства, которая влечет за собой громадный ущерб для всего живого и в конце концов приводит его к гибели, будет ли то отдельный человек, или народ, или культура». |
Понятие истории и ее предмет. | Проблемный урок. | Задание 1. Термин история произошел от греч. – лицо, разбирающее юридические споры. Определите связь между первоначальным значением слова и термином история (промежуточная подсказка: в широком смысле слова термин «история» означает «исследование». «разыскание»). Задание 2. Самым распространенным ответов на вопрос, что такое история, является – это наука о прошлом. Но не все думают так. Познакомьтесь со следующими высказываниями: «Сама мысль, что прошлое как таковое может быть объектом науки абсурдна» (М. Блок). «Отождествление истории с прошлым недопустимо» (У. Люси). Выскажите свою точку зрения на данный вопрос (Прошлое, взятое во всех его проявлениях, не является предметом только исторического исследования). |
Историческое событие и его образы. | Дискуссия (диспут) Объективно ли историческое знание. | Вопросы диспута «зашифрованы» в следующих высказываниях. 1. Сформулируйте их. 2. Проведите по ним дискуссию. «Разведчики прошлого люди не вполне свободные. Их тиран – прошлое. Оно запрещает им узнавать о нем что-либо, кроме того, что оно само им открывает». ( М. Блок). «Прошедшее лежит перед нами раскрытой книгой. Нехорошо не уметь читать в ней; еще хуже уметь читать чего в ней не наисано» (В.О. Ключевский). До середины XIX века историю считали искусством, позднее – наукой. А как думаете Вы? |
Исторический источник. | Урок-практикум по работе с историческими источниками. ( на основе памяток, предложенных учителем, или выработанных самими учащимися в ходе групповой или фронтальной работы в классе). | Задание. Сформулируйте понятие «исторический источник». ( Вариант определения: «все, отражающее человеческое общество и являющееся основой для научного его познания, то есть все созданное в процессе человеческой деятельности и несущее информацию о многоообразных сторонах общественной жизни») |
Язык исторической науки. | Проблемный урок. | Творческое задание С помощью энциклопедий и словарей подобрать многовариантные исторические понятия (феодализм, культура, цивилизация, опричнина) |
Понимание исторического процесса: теории и подходы. | Лекция (9 кл.) Обсуждение и защита проектов (10-11 кл.). Возможно ограничиться обсуждением проектов в рамках регламентированной дискуссии. | Исследовательские проекты на темы: Формационный подход к изучению истории. Цивилизационный подход к изучению истории. «Новая историческая наука». Школа «Анналов». При составлении проекта раскрыть: Сущность подхода. Сильные и слабые стороны. Его сильные и слабые стороны. Границы применения. |
Всемирная история | Эвристическая беседа (9 кл.) или конференция (10-11 кл.) на тему: «Всемирная история: реальность или идея?» | В курсе предпрофильной подготовки достаточно провести эвристическую беседу по данной проблеме. В элективном профильном курсе на старшей ступени общего образования возможно проведение конференции с заранее подготовленными учащимися докладами (рефератами) по различным историософским системам. |
История России во всемирной истории. | Лекция с элементами эвристической беседы (9 кл.). Лекция (факторы, определяющие геополитическую роль России). Семинар на основе групповой работы (возможна разработка групповых исследовательских проектов по тем же вопросам,) Дискуссия о трактовках русской национальной идеи на основании выполнения проблемного задания. | Задание 1 (9 класс). Согласны ли вы с данной точкой зрения. Обоснуйте свой ответ. «Задача состоит не в том, чтобы выискивать в истории России черты, сближающие эту историю с историей Запада или Востока, а в том, чтобы изучать историю нашей Родины независимо от эталонов, такой, какой она была» (Н.И. Павленко). Вопросы семинарского занятия для разработки в группах (они же могут быть темами исследовательских проектов). Географические условия и особенности экономики. Социальная структура и социальные отношения. Политический строй и общественное движение. Церковь и государство. Задание 2. (10-11 классы). Перед Вами две трактовки русской национальной идеи. Первая трактовка. Мечта об обществе, соединенном узами соборности, то есть высочайшего духовного единства; общества в котором формы политического устройства являются второстепенными по сравнению с внутренним единством народа. Сторонники этой идеи были убеждены в том, что Русь-Россия обладала той религиозной истиной, которая может быть признана единственно верной, единственно правой. Но обладание истиной еще не есть знание истины. Русь должна познать свое предназначение, проникнуть в смысл истины и устроить свою жизнь в соответствии с нею. Осознание высоких истин и последующее их практическое воплощение в идеальном государстве воспринималось как миссия, возложенная на русский народ, его высшее предназначение». Вторая трактовка. «Русь-Россия не только обладала истиной как задачей, целью своего исторического существования, своей миссией, но уже осознала ее и успешно претворила на практике, выстроив по-настоящему христианское государство. Сторонники данной теории полагали, что миссия России заключается не в работе духа имысли, не в нравственном совершенствовании, а в распространении идеальных порядков на другие страны и народы». Выявите различия в этих интерпретациях русской идеи. Борьба двух этих тенденций проходит через историю России, она диктует различные подходы к решению разных проблем. Приведите примеры этого. |
Первая тенденция | Вторая тенденция |
Обобщающий урок: ценность истории: попытка ответа.
Дискуссия на тему «В чем социальная ценность истории?»
Если учащиеся затрудняются самостоятельно полностью раскрыть тему, можно видоизменить задание: согласны ли вы с тем, что
«История потому и является уникальной наукой, что она:
служит средством самопознания – человечества, этноса, государства, социальной общности, личности, цивилизации;
обеспечивает сохранение и передачу социальной памяти, этнических норм, обычаев и традиций – всего, что делает возможной преемственную эволюцию общества;
связывает прошлое, настоящее и будущее, в прошлом находя смысл настоящего и открывая завесу будущего;
проверяет прочность социальных ценностей, отсеивает истинные (следовательно, вечные) от ложных и потому преходящих;
воспитывает чувства, открывает смысл вечных истин – верности, долга, любви к Родине, преданности, ответственности и честности;
формирует особую форму общественного сознания – сознание историческое».
Материал 3.
Проспект программы курса внеурочной деятельности по предпрофильной подготовке, реализуемой в образовательной системе образовательного учреждения «Профиль обучения и профессиональная карьера»
Пояснительная записка
Данная образовательная программа является тематической, направленной «на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующая при этом возможности различных видов внеурочной деятельности» (1, 115).
Программа ориентирована на профессии базирующиеся на гуманитарных предметах разных предметных областей. Может быть дополнена аналогичной программой по профессиям, опирающимся на предметы других областей (например, естественно-научную предметную область).
Актуальность и педагогическая целесообразность программы обусловлена необходимостью осознанного выбора учащимся дальнейшей траектории своего школьного образования, в результате которого сформируется база для получения ими профессии, отвечающей его личностным запросам и возможностям, а также потребностям общества. Освоение данной программы приведет к реализации потенциала предпрофильной подготовки как подготовки предпрофессиональной.
Цель программы: формирование у школьников способности и готовности к осознанному выбору траектории своего профильного обучения; минимизация ошибок при выборе профиля обучения; создание информационной базы для понимания возможностей профилей гуманитарной направленности для получения профессий актуальных как с личностных, так и с общественных позиций.
Задачи программы:
расширение кругозора учащихся в сфере профессий современного мира, опирающихся на профильное изучение гуманитарных предметов;
создание ориентационной базы для выбора профиля обучения;
поддержание (или создание) мотивации для выбора дальнейшего профиля обучения;
уточнение механизма выбора профиля обучения (с которым девятиклассники, скорее всего, познакомятся в рамках урочной деятельности в ходе освоения элективного курса под условным названием «Как выбрать профиль обучения»);
формирование умения соотносить профиль дальнейшего обучения с базирующимися на них профессиями.
Программа состоит из трех модулей: вводного («Профиль. Профессия. Специальность. Выбор»), в котором рассматривается ряд теоретических вопросов; основного «Знакомство с профессиями» и заключительного («Что такое осознанный выбор профиля обучения»).
Формы занятий: беседы, лекции, экскурсии, просмотр кинофильмов; сюжетно-ролевые игры, встречи и беседы с людьми разных профессий, проектировочная деятельность, проблемно-ценностная дискуссия, дебаты учебно-исследовательская конференция.
Режим занятий: программа рассчитана на один год (68 часов) в 9 классе, в основном по 2 часа еженедельно. Однако некоторые занятия проводятся крупным блоками.
Тематическое планирование
№ | Темы занятий | Часы | Формы занятий | Содержание деятельности |
Модуль 1 (вводный). «Профиль. Профессия. Специальность. Выбор» - 11 часов | ||||
1.1 | Обеспечение профильности обучения во ФГОС ОСО | 1 | Лекция (в более подготовленной группе – работа с текстом стандарта) | Выявление ключевых позиций по теме занятия |
1.2 | Профессии и специальности | 4 | Практическая работа с текстами, различными справочниками, в том числе с номером 6 в списке литературы | Выявление профессий, основанных на гуманитарном профиле обучения, соответствующих им специальностей и должностей. |
1.3 | Условия выбора профессии | 6 | Проблемно-ценностная дискуссия «Престижность профессии – главное условие ее выбора?» | Проведение локальных социологических исследований, участие в позиционной дискуссии |
Модуль 2. Знакомство с профессиями - 36 часа | ||||
2.1 | Профессии юридического мира | 6 | Возможные варианты: ролевые игры «Судебное заседание», «В нотариальной конторе», «В юридической консультации»; встречи с представителями данных профессий; просмотр кинофрагментов или видеороликов. | Знакомство со спецификой различных профессий. Познавание, в ходе участия в ролевых играх, разработке материалов, экскурсий характера и особенностей профессиональной деятельности. |
2.2 | Музееведческие профессии | 6 | Экскурсия в музей с целью знакомства с направлениями деятельности и функциональными обязанностями их сотрудников | |
2.3 | Педагогические профессии | 6 | Варианты: Дебаты «Мое отношение к профессии учитель» Драматизация (или работа с источниками) «Учителя гуманитарных дисциплин в современной школе и дореволюционной гимназии» (по материалам анкеты, проведенной среди учителей восьми образовательных округов в 1909 г.). Возможно совмещение вариантов. | В дебатах участвуют не только ученики, но и педагоги, родители, представители общественности, властных и управленческих структур. В ходе дебатов выявляется соответствие престижности данной профессии и ее общественной значимости, факторов личностной привлекательности педагогических профессий, несмотря на трудности и проблемы разного характера. Во втором варианте выявляются общие и специфические черты данной профессии в различные исторические эпохи. |
2.4 | Профессия – журналист | 6 | Варианты: Ролевая игра «Редколлегия» Встреча с журналистами Посещение редакции Выпуск электронной газеты на сайте школы Возможно совмещение вариантов | При выборе последнего варианта происходит не только знакомство с профессиями и специальностями, но и изготовляется конечный продукт. |
2.5 | Профессия - переводчик | 6 | Варианты: Практическое занятие с элементами ролевой игры Практическое занятие по переводу текста | В ходе практикума 1, разбившиеся на тройки участники выполняют поочередно следующие ролевые функции: один говорит на русском языке, другой отвечает ему на английском, третий – переводит. В ходе практикума 2 ученики переводят отрывок из какого-либо художественного текста, а затем сравнивают свой перевод и 2-3 варианта профессиональных переводов. |
2.6 | «А еще есть профессии…» | 6 | Панорама профессий, не вошедших в предыдущие занятия: ученый-историк, ученый-лингвист, архивариус и др. | Можно комбинировать формы типа «Профессии наших родителей», «Профессии наших выпускников», «Профессиональная карьера наших выдающихся земляков» |
Модуль 3. Что такое осознанный выбор профиля обучения? – 21 час | ||||
3.1 3.2 3.3 | Что такое профиль обучения и что значит его осознанный выбор? | 6 | Конференция | Выступления на секции гуманитарных предметов |
6 | Презентация и защита проектов | Разработка индивидуальных проектов по предложенной тематике | ||
9 | Прием драматизации | Подготовка, выступление, анализ информации по инсценировке, героями которой являются, с одной стороны, современные школьники, а с другой учащиеся различных типов профильных учебных заведений начала прошлого века. | ||
Ожидаемые результаты реализации программы
Первый уровень результатов – получение девятиклассниками социальных знаний о профессиях современного мира, их востребованности в обществе, общероссийских, региональных и муниципальных потребностях в профессиях, взаимосвязи выбираемого профиля дальнейшего обучения и профессии.
Второй уровень – формирование ценностного отношения к социальной реальности: востребованности профессий, их престижности. Достигается за счет участия в ролевых и деловых играх, проектировочной деятельности, проблемно-ценностной дискуссии, учебно-исследовательской конференции.
Третий уровень – получение опыта самостоятельного общественного действия (содействие достижению готовности к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования, исходя, в том числе и из социально значимых оснований).
Используемая литература
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учитля. – М.: Просвещение 2010.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Просвещение 2011.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. / Сост. Савинов Е.С. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. (Стандарты второго поколения)
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.: Просвещение, 2009. — 24 с. (Стандарты второго поколения)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/169840-programma-kursa-vneurochnoj-dejatelnosti-po-t
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Преподавание математики и физики по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Выявление, устранение и профилактика буллинга в образовательной организации»
- «ОГЭ 2025 по химии: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Организация профориентационной работы с детьми»
- Основы духовно-нравственной культуры народов России: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагог-библиотекарь в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания истории и обществознания
- Организационно-методическое сопровождение педагогов. Наставническая деятельность в образовательной организации
- Проведение процедуры медиации и управление конфликтами
- Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.