Технологическая карта урока по истории России 10 класс «Россия в период смутного времени»

Учитель

И.А. Захарова

Тема урока

Россия в период Смутного времени

Цель урока:

Формирование исторического сознания и исторического стиля мышления на основе глубокого осмысления причин, сущности и последствий Смуты в России

Планируемые ОР

Ученик по окончанию изучения темы:

- находит в тексте необходимую информацию;

- даёт определение основным понятиям; (ПР)

- называет причины тех или иных событий Смутного времени; (ПР)

-раскрывает сущность Смуты, интервенции, гражданской войны; (ПР)

- даёт определение основным понятиям; (ПР)

- обозначает хронологические рамки событий; (ПР)

- обосновывает значимость деятельности народного ополчения; (ПР)

- даёт оценку историческому событию, явлению (ЛР);

- обосновывает своё мнение (ЛР)

Программные требования

Мировоззренческая идея

Разрушительная, непродуманная, непоследовательная политика государя создет угрозу разрушения государства, его целостности.

Программное содержание

Смутное время (причины, содержание, последствия).

Урок-обобщение (план)

Предпосылки к Смуте

Царь Борис

Причины Смуты

Характеристика Смутного времени

Лжедмитрий 1

Восстание Болотникова

Лжедмитрий 2

Царь Василий Шуйский

Польско-шведская инревенция

Народное ополчение (1,2)

Земский собор. Избрание Михаила Романова.

Основные понятия

Смута, самозванчество, интервенция, гражданская война, крестоцеловальная запись, ополчение.

Основные даты

1598-избрание царя Бориса, 1600-1613г-Смута,1605-1606-Лжедмитрий1, 1606-Восстание Болотникова, 1606-1610- царь Василий Шуйский, 1611,1612- 1,2 Народные ополчения, 1613-избрание царем Михаила Федоровича Романова

Имена ист. деятелей

Царь Федор Иванович, Борис Годунов, Лжедмитрий 1,2 (Григорий Отрепьев, Михаил Молчанов), Василий Шуйский, Иван Болотников, Ляпунов, Заруцкий, князь Трубецкой, К.Минин, Д. Пожарский,М. Ф. Романов.

Тип урока

Урок-обобщение

Форма урока

Урок - дискуссия

Технология

Интерактивного обучения

Мизансцена урока

Парты совмещены, 5 групп по 4 человека

Оборудование урока

Учебник Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России, 10 класс. – М., 2010

рабочие папки (инструкции, тексты документов)

Дом. задание

Повторение материала по теме «Смутное время»

Данному уроку предшествовала лекция учителя

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

ПОР

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (1 мин)

ВВОДНЫЙ ЭТАП (7 мин.)

Задание: Прочитайте эпиграф к уроку

«Подобно Фениксу из пепла возродиться
Не многим в этой жизни суждено,
Подняться вверх, упасть, но не разбиться,
И снова встать, а не залечь на дно.
За чередою взлетов и падений,
Воскреснув вновь из мрачной пустоты,
Пройдя тропой своих перерождений,
Не потерять духовной чистоты…»
(«Пепел возрождения», А. Дубасов)

Вводная беседа

- С каким периодом истории России связано это стихотворение?

- Как будет называться тема нашего урока? /Россия в период Смутного времени/

/Главный вопрос урока./Почему этот период назван Великой Смутой-Что помогло народу России «возродиться из пепла….»

Распределение заданий между группами (задача каждой группы, общий продукт деятельности)

Задание 1-й группе: царь Борис

Задание 2-й группе: Лжедмитрий I

Задание 3-й группе: восстание Болотникова

Задание 4-й группе: «Тушинский вор”. Польская и шведская интервенции

Задание 5-й группе: Изгнание интервентов. Начало новой династии

Заданияархивариусам: по материалам &30-31 определить верно или неверно отвечают дети.

Слайд 1

1 ученик вслух

фронтально

Запись темы в тетрадь

фронтально

Запись вопроса в тетрадь

Фронтально

Высказывают предположения

Знакомство с материалами рабочих папок (см. приложения 1-5, 6 к уроку)

Коллективно- распределительная деятельность

даёт определение основным понятиям; (ПР)

формулируют вопросы;

планируют предстоящую деятельность

ОБУЧАЮЩИЙ ЭТАП (10-12 мин.)

Работа 1 группы: ЦАРЬ БОРИС

Вопросы по теме

1ученик: Политику Бориса Годунова можно считать активной и успешной: дальнейшее закрепощение крестьян, строительство городов, учреждение патриаршества, договоры с Речью Посполитой и Швецией. Поче­му Борис Годунов был непопулярен?

2ученик: Почему именно Борис Годунов был избран на царство Земским собором?

3ученик: Как вы считаете, почему правительство Бориса Годунова издало указ о 5-летнем сыске крестьян (об урочных летах)? Как связан этот указ с предыдущим законодательством о крестьянах?

4ученик: В 1601—1603 гг. в России были неурожаи, свирепствовал голод, вымирали целые деревни. Почему Борис Годунов не смог справиться с этим бедствием? Каковы были социальные и политические по­следствия неурожайных лет? Почему на южных окраинах России было особенно неспокойно?

Обсуждение проблемного вопроса в группе:

«Вчерашний раб, татарин, зять Малюты,

Зять палача и сам в душе палач.»

А. С. Пушкин

Прочитайте цитату и ответьте, почему Пушкин дает такую нелестную характеристику Борису Годунову, называя его “рабом” и “палачом”. Согласны ли вы с Пушкиным, обоснуйте своё мнение.

Работа 2 группы: ЛЖЕДМИТРИЙ I

1ученик:Что такое самозванчество? Какие самозванцы в истории России вам известны? В какое время они появ­лялись?

2ученик: Где и когда объявился Лжедмитрий I? Почему польские магнатские круги поддержали Лжедмитрия I? Какая договоренность существовало между ним и польским королем?

3ученик: Откуда Лжедмитрий начал свой поход? Как развивалось наступление? Какие силы и почему поддержали Лжед­митрия I в России?

Почему В. О. Ключевский отметил , что “са­мозванец был только испечен в польской печке, а заквашен в Москве”?

4ученик: Считаете ли вы действия и политику Лжедмитрия I авантюрной? Чем она закон­чилась?

Обсуждение проблемного вопроса в группе:

Почему москвичи, встречавшие Лжед­митрия I в июне 1605 г. колокольным зво­ном, через год убили его?

Работа 3 группы: ВОССТАНИЕ БОЛОТНИКОВА

1ученик: “Казанское сказание” (повесть XVII в.) о целях Бо­лотникова: “Идем все и примем Москву, и потре­бим живущих в ней, и обладаем ею, и разделим домы вельмож и сильных, а благородные жены и дщери их примем в жены себе ”.

Каковы были основные цели восстания 1606 г.?

2ученик:Кто такой Иван Исаевич Болотников? За кого он выдавал себя? Что вы знаете о его судьбе?

3ученик: Кто сражался под знаменами Болотникова? По­чему среди восставших были дворяне? Как отразилась на ходе восстания пестрота его состава?

4 ученик: На портрете изображен царь Василий Шуйский. Расскажите, как удалось 54-летнему боярину Василию Шуйскому стать царем. Какие силы в государстве его поддерживали?

Обсуждение проблемного вопроса в группе:

Что привело Болотникова к поражению?

Работа 4 группы: «ТУШИНСКИЙ ВОР”. ПОЛЬСКАЯ И ШВЕДСКАЯ ИНТЕРВЕНЦИИ

1ученик: За кого выдавал себя Лжедмитрий II? Почему мать царевича Дмитрия, Мар­фа Нагая, “узнала” в нем своего сына? Почему Марина Мнишек, видевшая его впервые в жизни, подтвердила это и даже обвенчалась с ним?

2ученик: Где располагался Тушинский лагерь? Кто его составлял? Какое участие в действиях тушинцев принимал польский король Сигизмунд III и польские правящие круги?

3ученик: Когда началась блокада Москвы? Как полякам удалось занять Москву? Как на территории России оказались шведские войска?

4ученик: Почему был свергнут с престола Васи­лий Шуйский? Кто после него стал пра­вить в Москве?

Какие основания были у польского королевича Владислава , чтобы претендовать на царский трон?

Обсуждение проблемного вопроса в группе:

Как могла бы сложиться историческая судьба России, если бы избрание Владислава стало реальностью?

Работа 5 группы: ИЗГНАНИЕ ИНТЕРВЕНТОВ. НАЧАЛО НОВОЙ ДИНАСТИИ

1ученик: Кто начал активные действия по изгнанию интервентов? Назовите лидеров 1 -го ополчения?

Почему военные действия 1 -го ополчения были неудачными? Почему оно распалось?

2ученик: Кто составил 2-е ополчение? Кто возглавлял 2-е ополчение? Что вы знаете о дальнейшей судьбе этих людей? Как была освобождена Москва?

3ученик: Кто выступал в качестве претендентов на царство? Почему выбор пал на 16-летнего Михила Романова?

4 ученик: Каковы были условия мирных договоров со Швецией и Польшей (1617 и 1618 гг.)?

Обсуждение проблемного вопроса в группе:

Докажите, что «только самодержавное правление в тех условиях способно было сплотить вокруг себя общество».

Работают со средствами обучения из рабочей папки (тексты, схемы, таблицы, инструкции)

Обсуждение в группе

Высказывают своё мнение

- находит в тексте необходимую информацию, оформляет её в таблице (МР);

- называет причины проведения реформ; (ПР)

-раскрывает сущность Либеральных реформ; (ПР)

- даёт определение основным понятиям; (ПР)

- обозначает хронологические рамки событий; (ПР)

- обосновывает значимость реформ; (ПР)

- обосновывает своё мнение (ЛР)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (10 – 12 мин.)

Презентация результатов и продуктов деятельности малых групп, коллективное обсуждение

1 группы: основные результаты работы группы;

Примерные вопросы для обсуждения, дискуссии:

«Вчерашний раб, татарин, зять Малюты,

Зять палача и сам в душе палач.»

А. С. Пушкин

Прочитайте цитату и ответьте, почему Пушкин дает такую нелестную характеристику Борису Годунов называя его “рабом” и “палачом”.

2 группы: основные результаты работы группы;

Примерные вопросы для обсуждения, дискуссии:

- Почему москвичи, встречавшие Лжед­митрия I в июне 1605 г. колокольным зво­ном, через год убили его?

3 группы: основные результаты работы группы;

Примерные вопросы для обсуждения, дискуссии:

Что привело Болотникова к поражению?

4 группы: основные результаты работы группы,

Примерные вопросы для обсуждения, дискуссии:

Как могла бы сложиться историческая судьба России, если бы избрание Владислава стало реальностью?

5 группы: основные результаты работы группы,

Примерные вопросы для обсуждения, дискуссии:

«…только самодержавное правление в тех условиях способно было сплотить вокруг себя общество».

Что по этому вопросу думаете вы. Аргументируйте свою точку зрения.

У доски вся группа

Возможны вопросы от других групп

находит в тексте необходимую информацию, (МР);

- называет причины событий; (ПР)

-раскрывает сущность событий; (ПР)

- даёт определение основным понятиям; (ПР)

- обозначает хронологические рамки событий; (ПР)

-высказывает и

обосновывает своё мнение (ЛР)

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА (5-7 мин.)

Обобщающая беседа:

- Можем ли мы ответить теперь на главный вопрос урока?

-Почему этот период назван Великой Смутой?

_ Что помогло народу России «возродиться из пепла….»

Возможные варианты ответов учеников.

/

Вывод: Великие реформы создали условия для развития капиталистических отношений, шел процесс разрушения феодальных порядков.

Рефлексия

Беседа:

- О чём заставил задуматься урок?

- Что было особенно интересно на уроке?

Продолжите предложение: Теперь я знаю….

Оценка и самооценка

Запись в тетради ответа на вопрос в коротком варианте.

высказывают своё мнение.

- даёт оценку историческому событию, явлению (ЛР);

- обосновывает своё мнение (ЛР)