Табакаева Мария Вячеславна

Блочная система структурирования учебного материала как условие оптимизации современного урока истории

Презентация

Исходя из современных требований к преподаванию истории, которые определены в Концепции исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации, а также в Федеральном Компоненте Государственного стандарта общего образования (ФКГСОО) и в пояснительной записке примерной программы основного общего образования по истории и лично моей позиции я вижу следующий эталон преподавания предмета.

Содержание исторического образования должно быть качественным, педагогически адаптированным по отношению к ученику, чтобы он смог на основе исторического социального опыта накапливать свой опыт.

Знания учеников по истории должны быть систематизированы.

У школьника должно складываться целостное представление о событиях, явлениях и процессах изучаемой эпохи.

Ученику необходимо научиться понимать историческую обусловленность происходящего.

Изучать историю нужно таким образом, чтобы ученик видел общественные взаимосвязи (причинно-следственные, функциональные).

Учащиеся должны уметь “читать” различные источники (учебник, документ и другие), находя необходимую информацию для качественного анализа.

В процессе обучения истории должна быть представлена многовариантность исторического развития с точки зрения цивилизаций, конфессий, путей развития этносов и т.д. для того, чтобы учащиеся могли находить общее и различное, а также особенное в историческом пути той или иной страны или группы стран, делать собственный выбор.

Учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы у учащихся формировалось критическое мышление по отношению к изученным событиям и явлениям, а также возникла потребность в собственной оценке происходящего.

Процесс исторического материала должен побуждать ученика к творчеству, к самостоятельному поиску, а иногда к детализации и углублению учебного материала.

Формы организации труда и технологии обучения должны быть разнообразными, чтобы стимулировать учеников к активной деятельности, давать им возможность для самореализации, а также воспитания таких качеств, как конструктивность, толерантность, гражданственность, ответственность.

В конечном итоге, нужно сформировать у учеников ключевые компетенции в различных сферах: познавательной, трудовой, массовой коммуникации, гражданской деятельности, семейно-бытовой, в сфере между людьми различных национальностей.

К сожалению, реальное состояние дел в преподавании истории в целом ещё далеко от желаемого эталона.

Зачастую содержание образования оторвано от жизненного опыта ученика, его интересов, целей, установок.

Знания отрывочны и бессистемны.

Ученик не успевает осознать и понять то, что изучает.

Школьник не видит в учебном материале единого целого, а также связи внутри целого.

Не умеет извлекать из источников нужную информацию.

Познание закона единства и борьбы противоположностей является пока для многих большой трудностью.

Преобладают однообразные формы организации труда и технологии, что затрудняет осуществлять личностный и деятельностный подходы в процессе обучения.

Ученики не могут применять полученные знания в конкретных жизненных ситуациях.

Таким образом, возникают противоречия между:

Главными причинами противоречий, на мой взгляд, являются:

несовершенство организации учебного процесса;

нехватка времени и материальных средств;

трудности с переходом на новое (новое требует перелома в сознании умственных, психических, материальных затрат. Не каждый на это решится);

в государстве определены ценностные ориентиры общества и личности, но не продумана система их формирования;

ученики стали меньше читать;

школьникам не хватает подчас (из-за ослабленного здоровья, памяти и других факторов) сил и энергии для решения поставленных для них задач;

многие боятся трудностей;

учебный процесс некоторым кажется скучным и неинтересным.

Исходя из этого, возникает проблема:

Как оптимизировать процесс обучения, чтобы он стал более качественным?

Что изменить в процессе обучения, в уроке, чтобы сделать его современным?

Как усилить мотивацию учения и заинтересованность ученика в процессе обучения, повысить его ответственность за результаты труда?

Опыт преподавания привёл меня к необходимости структурировать материал в укрупнённые дидактические единицы (блоки), что позволит, на мой взгляд, приблизить учебный процесс к эталонному, разрешить те противоречия, которые существуют в сфере образования.

Целями такой технологии является достижение целостности знаний как одного из условий развития и саморазвития интеллекта учащихся; создание более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающие их единство и целостность. Подобная система обеспечивает полную и всеобщую активность на уроке и способствует оптимизации учебного процесса.

Описание сущности опыта.

Цели:

совершенствование учебно-воспитательного процесса для перехода его в новое качество;

разработка универсальной системы преподавания истории, которая должна включать в себя элементы многих современных технологий обучения.

В начале учебного года составляется тематическое планирование – курс истории разбивается на отдельные блоки, которые могут включать 3, 4, 5 параграфов, в зависимости от содержания и идеи, которая объединяет это содержание. Блок должен восприниматься и усваиваться учеником целостно (как образ).

Перед изучением темы даётся задание: предварительное ознакомление с содержанием параграфов, постараться запомнить главные факты.

Блок разбивается на отдельные уроки. Первый урок вводный. На нём в начале урока проводится проверка прочитанного. Учителем либо задаются несложные вопросы классу, либо выполняются простые тесты.

Вопросы могут быть такого характера:

о каких событиях в истории страны ты узнал из прочитанного (каждый говорит то, что запомнил)?

какие это события (экономические, политические, социальные, культурные)?

с какими историческими деятелями ты познакомился? Кто они (военные, политики, руководители, реформаторы и так далее)?

с какими новыми понятиями столкнулись?

что тебя заинтересовало больше всего?

Опрос должен занимать не больше 5-6 минут. Подводятся итоги. Учителем заранее выписываются на обратной стороне доски главные события темы, фамилии исторических деятелей, понятия. Внимание учащихся обращается на это (элемент вторичного закрепления).

I урок. (приложение 1.)

В тетради и на доске составляется опорный конспект блока, цель которого такова:

объединить разрозненные знания в единое целое. Учителем составлена памятка – алгоритм работы по составлению опорного конспекта(памятки в распечатанном виде присутствуют на парте у каждого ученика):

постарайся определить главную проблему или проблемы эпохи (не более 2-3 минут);

найди причинную обусловленность возникшей проблемы (проблем);

есть ли взаимосвязь между возникшими проблемами;

как и кем решались возникшие исторические проблемы:

мирным путём (реформы, изменение сознания у людей, переговоры и другое);

насильственным путём (восстания, войны, революции, бунты, террор);

конкретное решение проблем (называются факты, например, открытие Америки (Колумб, 1492г), “Указ о вольных хлебопашцах” (Александр I, 1803г), “Русско – Японская война 1904-1905г и так далее.

удалось ли решить эти проблемы? Почему?

кто сыграл главную роль (на ваш взгляд) в решении или нерешении этих проблем (отельные личности, какие-то объединения, народные массы)?

что осталось за кадром (попытки, проекты).

Примечание: в опорном конспекте должны быть отражены

проблемы или задачи эпохи:

установлены взаимосвязи между ними;

пути разрешения проблем и задач и указано: решены или нет;

названы основные факты и понятия, участники событий;

основная идея (лейтмотив эпохи).

Домашнее задание:

знать опорный конспект;

чтение параграфов учебника, индивидуально: может быть (иногда) задание – подготовить сообщение на 2-3 минуты о каком-то историческом деятеле по памятке - алгоритму.

Кто он (фамилия, имя, отчество).

Когда и где родился.

Чем занимается (государственный деятель, деятель культуры – художник, военный, писатель и другие).

Заслуги перед отечеством (написал проект реформы, провёл реформы, создал какие-то произведения, открыл законы, выиграл сражения и так далее).

Ведущие черты (талант, патриотизм, образованность, честность, преданность и другие).

Моё отношение к этому человеку.

Другие сообщения.

Можно использовать такой тип урока как лекция. На уроках лекция дается объяснением нового материала учителем. Считается, что лекционная форма больше всего подходит для развёрстки и усвоения теории того или иного вопроса, является дидактической моделью деятельности по решению теоретических проблем и задач. Лекция имеет свои преимущества и недостатки. К преимуществам лекции можно отнести:

максимальная информация (это самое главное преимущество, т.к. в старших классах учебники по истории далёки от совершенства и лекции учителю позволяют более объективно раскрыть происходящие события, используя дополнительную литературу, позволяют заинтересовать учащихся и повысить уровень их знаний).

возможно большая наглядность (благодаря использованию таблиц, схем, иллюстративного материала)

большая возможность самостоятельной подготовки учащихся (как по опережающим домашним заданиям к лекциям, так и дома после лекции по своим записям).

Сущность определения требований к школьным лекциям:

Лекции должны быть безукоризненными в научном отношении, учить мыслить, давать образцы анализа, разбора, обобщения, выходя за рамки учебника.

Изложение материала должно быть: образным, доступным, логическим, системным, последовательным.

Использование наглядных пособий, схем раздаточного материала (текстов, источников, документов).

Школьная лекция должна быть длительно - монологической.

В структуре урока - лекции должны быть спланированы как и остальные этапы урока, не только восприятие материала излагаемого учителем, но и осмысление, закрепление, запоминание, применение.

Изложение учебного материала в ходе школьной лекции должно расчленяться на логические звенья с закреплением сначала на первой ступени знаний, потом на второй и т.д.

Каждое из постулируемых положений подкрепляется необходимым количеством аргументов и подтверждается кратким выводом.

Перед началом лекции целесообразно поставить проблемное задание, которое учащиеся должны выполнить в конце урока.

II урок - углублённого изучения исторического материала по теме.

Варианты (формы) проведения подобных уроков:

индивидуальная работа с первоисточником (документом);

групповая работа с первоисточником;

интерактивные формы работы в группах;

парная работа с первоисточником;

индивидуальная, парная, групповая работа с текстом учебника.

Например, одна группа будет углублённо работать с первой частью блока, II – со II, III- с III и так далее. Результаты работы заслушиваются и обсуждаются. Группы могут задавать друг другу вопросы (перед началом урока все получают конкретные задания).

Примечание: в начале урока производится проверка конспекта (фронтально, письменно по памяти, расскажи друг другу – и в других формах) – 5-6 минут, не больше 9.

Домашнее задание: повторить опорный конспект, продолжаем читать параграфы учебника по теме. Можно задать отдельные вопросы по вариантам (по учебнику в конце параграфа).

III урок – практикум.

Цель этого урока: отработка умений и навыков.

Варианты заданий:

работа с контурной картой;

работа с рабочей тетрадью (решить кроссворд, описать портрет, картину, найти главное, осуществить самопроверку через тестовые задания в рабочей тетради, составить план и другие).

Задания могут выполняться индивидуально, в парах, в группах.

Домашнее задание: подготовка к зачёту (знать факты, хронологию, участников событий, понятия, причинно-следственной связи, этапы и так далее).

IV урок. Зачётный.

Цель: систематизация и контроль знаний и умений.

этап. Фронтальный опрос: 5-6 минут.

этап. Взаимопроверка (в парах) (10 минут).

этап. Контрольное тестирование по типу ЕГ (20 минут).

(Примечание берутся задания из серии “А” и из серии “Б”).

Задания из серии “С” выполняются на практических занятиях или урока углублённого изучения.

Формы зачёта бывают различными: групповой зачёт проводится следующим образом. Класс делится на несколько групп с разным уровнем подготовленности. Раздаются карточки с заданиями, число которых соответствует количеству учеников в группе. Вопросы для такого зачёта должны быть взаимосвязаны, тогда у учащихся сложится полное представление об изучаемой теме. Учащиеся отвечают на свои вопросы. Члены группы внимательно слушают, дополняют и коллективно оценивают ответ.

Зачёт следует проводить после изучения раздела или группы тем. Вопросы к зачёту я раздаю заранее, ещё перед изучением данного раздела, это помогает учащимся лучше сориентироваться в учебном материале. Зачёты я всегда принимаю устно, (это позволяет лучше выявить уровень знаний и исправить пробелы). Зачёт состоит из 4 основных блоков.

1) Даты основных событий изучаемых в данном разделе;

2) Понятия, изучаемые в данном разделе;

3) Имена исторических деятелей, биография одного исторического деятеля изучаемой эпохи ученики учат по выбору;

4) Вопросы по основным событиям данного раздела.

Комбинированный зачет подразумевает наличие таких видов работы как:

устный ответ по одному из вопросов темы;

работа с терминологией;

тест с различными видами заданий;

работа по индивидуальному заданию (ученик сам выбирает уровень сложности).

На зачете можно использовать разные формы сдачи зачета. Например, при сдаче зачета по теме “НЭП” ученикам были предложено несколько вариантов сдачи зачета:

Контрольная работа.

Работа в паре.

Комбинированный зачет.

При любом варианте сдачи зачета в течение недели у ребят есть абсолютное право на возможность пересдачи зачета в целом или отдельных типов заданий. Информацию по зачётам можно собирать на отдельных бланках. (приложение 2.)

Подобный способ работы для начинающих учителей – прекрасная возможность наращивать информационный и методический материал поэтапно. Для учителей со стажем – применить свой стиль работы, свои отработанные приемы.

Результативность и эффективность опыта работы (системы).

Качество обученности учеников значительно выше, 40-50 % учится на “4” и “5”, при традиционной системе – 30-40 %.

Экономится время. Освобождённая часть времени тратится на многократное повторение, практические задания.

Время на подготовку домашнего задания сокращается, так как основная нагрузка (углубление, практические задания, в том числе работа с контурными картами и рабочими тетрадями) выполняется на уроках. Отсюда снижается перегрузка учеников. Исключение составляет подготовка к первому уроку для тех, кто медленно читает.

У значительной части учеников меняется мотивация учения (учусь, так как интересно, учиться побуждает ответственность перед другими в группе, перед своим напарником, хочется проверить свои силы и так далее).

Данная система развивает у ученика такие качества, как:

познавательный интерес;

ответственность

активность;

конструктивность;

сотрудничество;

толерантность.

- Работает на подготовку к ЕГ (на уроках зачётных подбираются задания по типу ЕГ).

- Даёт возможность вести индивидуальную работу в группах с отстающими и свести на нет количество неуспевающих по предмету;

- В комплексе решает познавательные, развивающие, практические и воспитательные задачи.

Резюме.

Предложенная система позволяет неоднократно повторять исторический материал, тем самым иметь более прочные знания по предмету. Повторение идёт не механическое, а по спирали.

Совершенствует учёбно-воспитательный процесс, выводит качество образования на новый уровень.

Позволяет реализовать развивающий аспект обучения всех учащихся с разным уровнем способностей и подготовки.

Формирует устойчивый познавательный интерес к предмету.

Через данную систему осуществляется процесс осознанного приобщения к общечеловеческим и общероссийским ценностям.

Учебный процесс выстраивается на основе сотрудничества учителя и ученика, а также ученика – ученика.

Способствует формированию целостной картины мира.

Данная система за счёт смены форм учебной деятельности сотрудничества обучаемых и обучающих, более высокого уровня мотивации и деятельностного характера обучения создаёт возможность для формирования ключевых компетентностей в различных сферах, оптимизировать современный урок истории, сделать его более эффективным.

Презентация

Приложение 1.

Приложение 2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/1005-tabakaeva-marija-vjacheslavna