Развитие учебно интеллектуальных умений учащихся на уроках английского языка на среднем этапе

Развитие учебно - интеллектуальных умений учащихся на уроках английского языка на среднем этапе

В современных условиях реализации ФГОС на первый план выносится его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Теоретическое освоение иностранного языка достаточно трудно, поэтому часто неинтересно, что отражается на учебной деятельности учащихся.

Исследованиями в области развития научно-исследовательских умений занимались и занимаются многие отечественные и зарубежные ученые, среди которых особо выделяются Дереклеева Н.И., Юркевич В. С. и другие.

Мы пришли к выводу, что необходимы инновационные методы обучения. Это опорные схемы («мозговой штурм», постановка проблемных вопросов) и, как следующий этап, перевод их в проблемные ситуации. Игры, в том числе и ролевые, а также стихи, загадки, песни, шарады, ребусы, кроссворды и тесты.

Учебно-интеллектуальные умения тесно связаны с овладением способами мыслительной деятельности и приёмами логического мышления. В процессе овладения иноязычной речью учащимся приходится сравнивать, сопоставлять, анализировать, систематизировать, обобщать языковые явления. Успешность этих действий и овладения языком в целом в значительной мере определяется умениями наблюдать за функционированием в речи конкретного языкового явления, образовывать по аналогии и дифференцировать языковые единицы, пользоваться опорами и ориентирами, облегчающими запоминание языковых фактов и их последующее воспроизведение.

Интеллектуальные умения учащихся активно формируются на уроках иностранного языка при работе с текстом.

При планировании работы с текстом в нашей работе мы в первую очередь руководствуемся требованиями программы по ИЯ. На разных возрастных этапах требования к умениям и навыкам учащихся при работе с текстом различны. К концу начального этапа обучения учащиеся должны овладеть следующими умениями при работе с текстом: выразительно читать вслух, извлекать информацию из прочитанного, планировать своё высказывание, использовать опоры в виде плана и серии картин.

В 5-6-х классах: самостоятельно использовать текст, пользоваться учебным словарём, комментариями, выражать личное отношение к прочитанному, по контексту и словообразовательным элементам догадываться о значении незнакомых слов при чтении, делить текст на смысловые части, выявлять основную мысль, определять тему, делать выписки из текста. Скорость чтения вслух в 5 кл. – на оценку «3» – менее 150 языковых знаков, на «4» – 150, на «5» - 200 языковых знаков, что составляет соответственно около 30-40 слов в минуту. В 6 кл минимальный базовый уровень техники чтения – 200 языковых знаков, базовый – 250, продвинутый - 300. (К языковым знакам относятся буквы, расстояние между словами, знаки препинания.)

В 7-9-х классах учащиеся должны уметь прогнозировать содержание по заголовку текста, извлекать информацию из различного рода письменных источников, выделять основную мысль, составлять план прочитанного в различных вариантах и записывать его, записывать тезисы на основе прочитанного, обобщать, систематизировать факты, сведения, устанавливать причинно-следственные связи между фактами при чтении иноязычных текстов, делать выводы на основе получаемой информации, выражая при этом своё отношение к фактам, событиям, предмету разговора и давать им свою оценку. Скорость чтения в 7 кл. составляет от 300 до 400 языковых знаков. В последующих классах техника чтения не проверяется, используются другие виды работы с текстом.

На старшей ступени обучения учащиеся должны: определять характер читаемого текста (научно-популярный, общественно-политический или художественный), извлекать из текста нужную информацию, составлять и записывать тезисы, реферат, аннотацию прочитанного текста, делать публичное сообщение с опорой на план текста, тезисы, реферат.

Кроме того, от требований программы напрямую зависит частота использования видов чтения на данном этапе обучения. В 5-6 классах особое внимание уделяем изучающему и поисковому чтению, в 6-9 - ознакомительному и поисковому чтению, в 9-11 классах - поисковому и ознакомительному.

Ознакомительное чтение используем на всех этапах обучения иностранному языку. Предметом внимания является всё речевое произведение без установки на получение определённой информации (это может быть биография, отрывки письма, приглашение, фабульные тексты). Данная работа направлена на развитие фантазии, языковой догадки, расширение словарного запаса учащихся, умения прогнозировать развитие сюжетной линии.

На послетекстовом этапе работы предлагаем учащимся самим написать приглашение, заполнить медицинскую карту, написать письмо другу.

Изучающее чтение предполагает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и её критическое осмысление. Данный вид чтения используем на всех возрастных этапах. Задача - научить вдумчивому, неспешному чтению, целенаправленному анализу содержания прочитанного с опорой на языковые и логические связи текста.

Формирование у учащихся навыков и умений полного понимания содержания является одной из целей работы с текстом. Чтобы достичь поставленной цели, мы применяем следующие приёмы: сообщение сведений об авторе, использование внутрипредметных связей и межпредметной интеграции.

Для снятия трудностей при чтении незнакомых слов, географических названий, имен собственных работаем со словами и выражениями из текста: слушаем, повторяем слова, организуем произнесение слов и фраз по цепочке.

На текстовом этапе предлагаем учащимся упражнения, направленные на извлечение основной и второстепенной информации из текста посредством нахождения смысла текста, лексико-тематической основы объединения смысловых отрезков в единое целое. Например,

прочтите первый абзац текста и скажите, о чём в нём может идти речь;

прочтите текст и скажите, о чём в нём говорится;

найдите в третьем абзаце текста слова, которые описывают …

найдите в каждом абзаце текста по одному предложению, которое выражает главную мысль абзаца.

На послетекстовом этапе осуществляем контроль понимания содержания и добиваемся собственной интерпретации текста учащимися.

Выберите правильный ответ из данных:

Расставьте слова в таком порядке, чтобы прослеживалась последовательность событий в рассказе;

Ответьте на вопросы …

(Задаем вопросы, которые отражают либо хронологическую последовательность событий, либо логическую последовательность и затрагивают только основные события текста.) Такие вопросы способствуют подготовке учащихся к пересказу и развивают учебно-интеллектуальные умения.

Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Цель данного вида чтения - быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определённых данных, на нахождение в тексте конкретной информации. Работа с данным видом чтения предполагает умение ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по определённым вопросам.

Для работы с данным видом чтения используем следующие приемы

Из отдельных частей составьте связный рассказ;

Выберите любую открытку и найдите соответствующее ей описание на английском языке (учащимся предлагаются 4 открытки и 4 текста).

Прочтите рассказы Джона, Лили и Майка о своих домах, и скажите, нравятся ли им в них жить.

Найдите объявления в газете о продаже 5-х комнатных домов и прочтите их… А затем о продаже 6-ти комнатных.

Интеллектуальные умения учащихся активно формируются при работе над проектами. Например, после чтения текста «Семья Ричарда» (5 класс) детям была предложена проектная работа «Моя родословная» (необходимо было графически изобразить своё генеалогическое древо и подготовить краткий устный рассказ о своих родственниках). (Учащимся предварительно был дан план составления рассказа и ключевые фразы.) Целью данной работы было выявить и узнать свою родословную и представить ее графически.

Таким образом, чтение на ИЯ способствует формированию интеллектуальных способностей учащихся: они учатся обобщать, анализировать, делать выводы, применять знания, полученные при работе с текстом.

Список литературы:

Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум-М, 2001. – 48 с.

Юркевич В. С. Основные направления работы с одаренными детьми.

Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1988. — 223 с.

Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989. — 276 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/17191-razvitie-uchebnointellektualnyh-umenij-uchas